中班教育筆記(15篇)

中班教育筆記1

　　給小動(dòng)物做新年的項(xiàng)鏈

　　材料準(zhǔn)備：

　　l毛絨小動(dòng)物若干，四色的塑料彩鏈。

　　觀(guān)察要點(diǎn)：

　　l了解幼兒按照ABA ABA和ABBABB模式排序的經(jīng)驗(yàn)。

　　觀(guān)察記錄：

　　先后有五位幼兒玩“給小動(dòng)物做新年的項(xiàng)鏈”。幼兒拿到材料時(shí)，有以下不同的表現(xiàn)：

　　悅說(shuō)看到毛絨絨的小動(dòng)物就把他們輪流抱在手里，開(kāi)始把自己想象成小動(dòng)物的媽媽?zhuān)瑪[著各種各樣的姿勢(shì)。看到盤(pán)子里的彩鏈，她就沒(méi)有任何規(guī)律的把他們穿得很長(zhǎng)，做成拴小動(dòng)物的繩子。

　　杰杰看到小動(dòng)物和彩鏈的`時(shí)候，同時(shí)也注意到了戴項(xiàng)鏈的小動(dòng)物的照片，在擺弄和觀(guān)察了一番之后，他開(kāi)始為小動(dòng)物做項(xiàng)鏈，每種小動(dòng)物的項(xiàng)鏈都是同一種顏色。完成后，他將小動(dòng)物排成一隊(duì)，拍手說(shuō)到“真漂亮。”

　　菲菲和超超市一起玩這份材料的，拿起小動(dòng)物后，就非常熟練的對(duì)著照片為他們穿項(xiàng)鏈，每串一個(gè)，都會(huì)看著照片反復(fù)驗(yàn)證好幾遍。兩個(gè)人還不時(shí)地進(jìn)行相互檢查。全部完成后，他們就開(kāi)始數(shù)上面彩鏈數(shù)目，在數(shù)了幾遍都沒(méi)數(shù)清楚后，菲菲和超超將材料“物還原樣，物歸原處了”。

　　觀(guān)察分析：

　　比起一般用于排序的小火車(chē)，給小動(dòng)物串項(xiàng)鏈的形式顯得更為生動(dòng)，使幼兒有了一份親切感，幼兒更愿意操作這樣的材料，因此教師提供的材料符合幼兒的心理特點(diǎn)。

　　大多數(shù)孩子能按照教師的預(yù)設(shè)操作材料，表明他們已經(jīng)具備初步的按照ABAABA，ABBABB模式排序的經(jīng)驗(yàn)和能力。而說(shuō)悅出現(xiàn)的情況，則說(shuō)明一部分孩子只在情感上得到了發(fā)展，在能力上的發(fā)展還稍有欠缺。菲菲的情況則和說(shuō)悅的正好相反，她在能力上的發(fā)展已經(jīng)超越了一般的孩子，但情感的發(fā)展卻有待進(jìn)一步的提高。

　　思考與對(duì)策

　　在幼兒獨(dú)立操作材料之后，給于適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示，提示有的偏重能力的培養(yǎng)，有的偏重情感的培養(yǎng)，視幼兒的不同表現(xiàn)而定。

中班教育筆記2

　　“玩”出來(lái)的智慧

　　一天早上辰辰天真的問(wèn)我：“老師，昨天晚上我折了很多的小紙船，有的浮起來(lái)，有的全濕了沉到水底”?仔細(xì)一問(wèn)，原來(lái)家里寫(xiě)字紙不多，剛學(xué)會(huì)折小紙船的她又找來(lái)了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。我靈機(jī)一動(dòng)，這不是本節(jié)課最好的活動(dòng)內(nèi)容嗎?我請(qǐng)小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒猜想是畫(huà)報(bào)紙做的小船能在水上游的最長(zhǎng)，但也有的'幼兒猜想是報(bào)紙。在玩一玩、做一做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強(qiáng)，看到小船吸水后的變化都能主動(dòng)的和我、小朋友進(jìn)行交流。但操作的過(guò)程中我問(wèn)他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”?孩子們的回答很生動(dòng)形象，他們說(shuō)：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”?孩子們通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個(gè)對(duì)比，兩種認(rèn)知沖突使幼兒更相信自己動(dòng)手做的結(jié)果。在對(duì)幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，我們更多的是采取從“聽(tīng)”中學(xué)，既由老師講授某些科學(xué)知識(shí)，在通過(guò)一些考核方式讓孩子記住這些知識(shí)，而不是讓孩子直面真實(shí)的科學(xué)，在探索的過(guò)程中理解科學(xué)。這個(gè)活動(dòng)中在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)去談就自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀(guān)察、親自操作的科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。“做中學(xué)”就是要讓兒童在自然和真實(shí)現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認(rèn)真觀(guān)察，大膽假設(shè)，小心求證。孩子天生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，老師家長(zhǎng)應(yīng)很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界。

中班教育筆記3

　　讓孩子合理膳食身體健壯是每一位家長(zhǎng)所期望的事，但是有些孩子特別偏食挑食，家長(zhǎng)為此憂(yōu)心重重，幼兒園里的.營(yíng)養(yǎng)餐很適合孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，但有些孩子就是不喜歡吃蔬菜，我們班里佳棟就是其中之一，剛開(kāi)始佳棟幾乎不吃蔬菜，或者吃幾口就喊蔬菜難吃，有時(shí)候我們就會(huì)拿起勺子喂他吃，告訴他不吃蔬菜身體會(huì)生病，挑食的孩子?jì)寢尯屠蠋煵幌矚g，或者說(shuō)今天老師給你少盛一些吃完了媽媽就會(huì)接你回家了。

　　現(xiàn)在孩子能吃一些蔬菜，雖然不是很喜歡但比以前有進(jìn)步了，老師真希望寶貝能夠多吃蔬菜身體棒！

中班教育筆記4

　　我們班小朋友吃飯的量總是很多，有時(shí)候我們老師說(shuō)，看這些“小豬”長(zhǎng)的多好，但是個(gè)別孩子吃飯不是特別好，吃午飯時(shí)，冰冰總是吃得特別慢，我有時(shí)候直接去喂她，有時(shí)候會(huì)催促她：“冰冰，快點(diǎn)吃，你看其他小朋友都吃好了。”她聽(tīng)后馬上會(huì)舀上一口飯放入嘴里，慢悠悠地嚼幾下。幾分鐘后，我看見(jiàn)她沒(méi)吃完，又會(huì)提醒她：“冰冰，怎么還沒(méi)吃好呀？快點(diǎn)吃，再不吃完飯涼了就不好了。”冰冰看著我，還是慢悠悠悠的。今天，我想換種方法。我走過(guò)去說(shuō)：“冰冰，要盛湯嗎？慢慢吃，還想吃什么告訴老師，老師幫你盛。”冰冰開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，一勺一勺地把飯菜往嘴里送，努力嚼著。幾分鐘后，我又走過(guò)去，“冰冰吃得真好，只剩下一點(diǎn)點(diǎn)飯了，繼續(xù)加油。老師給你盛點(diǎn)湯好嗎？”冰冰開(kāi)心地遞上碗，我給她盛好湯后說(shuō)：“冰冰慢慢吃，如果還想吃，老師幫你盛。”她高興地應(yīng)到：“好”接著端起碗來(lái)，有滋有味地喝著湯，喝完又要了一碗，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了幸福。

　　看著冰冰快樂(lè)的樣子，回想我與冰冰的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，我覺(jué)得要像對(duì)待自己親人一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子，由衷的愛(ài)會(huì)讓孩子心情愉快。一句“慢慢吃”，體現(xiàn)了對(duì)孩子的尊重和理解，我們要用寬容來(lái)尊重孩子，用愛(ài)來(lái)讀懂每個(gè)孩子，讓孩子的心充滿(mǎn)陽(yáng)光，體會(huì)幸福。

　　家長(zhǎng)開(kāi)放日談話(huà)心得

　　本次家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)們都很積極來(lái)參加。利用這次難得聚在一起的機(jī)會(huì)，我和家長(zhǎng)們交流了幾分鐘，把我的教育理念傳達(dá)家長(zhǎng)們。

　　最近教育報(bào)道，中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知能力是世界上最好的，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力是最差的。俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧，反之：手巧心則靈。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，養(yǎng)成懶惰和依賴(lài)等不良習(xí)慣。因此，幼兒園要培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，首先應(yīng)從培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣開(kāi)始。

　　對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，主題是自理能力的培養(yǎng)，教師要有目的、有計(jì)劃地對(duì)他們進(jìn)行自我服務(wù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。

　　例如，有一次吃餅干的時(shí)候，我讓孩子們自己打開(kāi)包裝袋（以前都是老師幫忙打開(kāi)的），還教給他們撕包裝袋的方法，有的孩子很快的沿著齒輪印撕開(kāi)，有的孩子手指力量不夠用牙齒也能撕開(kāi)，有的`孩子請(qǐng)旁邊的孩子幫忙撕開(kāi)，還有的孩子請(qǐng)輔助工具剪刀來(lái)幫忙，可還有兩三個(gè)孩子，他們不是不會(huì)但他們不會(huì)去動(dòng)手動(dòng)腦，而是等著老師幫他們撕。我們家長(zhǎng)在家也盡量讓孩子自己的事情自己做，不能剝奪他們的勞動(dòng)權(quán)利，不會(huì)做的事情去耐心的教他，而不是一手包辦。宣傳培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性，使家長(zhǎng)與教師形成共識(shí)，家園互相配合提供幼兒鍛煉的地，請(qǐng)家長(zhǎng)也與教師一樣做到耐心、細(xì)心，堅(jiān)持讓孩子自己的事自己做，成人給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和示范。

　　在取得家長(zhǎng)支持的之后，我會(huì)逐步要求幼兒學(xué)會(huì)洗手、吃飯、穿衣、穿鞋、折疊衣服、自己大小便等生活小事，同時(shí)，將自理能力的培養(yǎng)滲透到各科教育之中，運(yùn)用情景表演、故事、兒歌、游戲、實(shí)踐操作等方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，持之以恒，反復(fù)強(qiáng)化，最終形成良好的習(xí)慣。

　　不自信的小家伙

　　幼兒早上來(lái)園時(shí)，我們都跟平常一樣在門(mén)口迎接小朋友，每個(gè)小朋友一進(jìn)教室都會(huì)很響亮的與我們打招呼。看看時(shí)間差不多快要八點(diǎn)半了，怎么我們班的胡婧書(shū)還沒(méi)來(lái)呢，因?yàn)樗�一向都�?huì)是第一個(gè)來(lái)園的，所以會(huì)特別的注意。過(guò)了一會(huì)兒，婧書(shū)跟著她的阿姨慢慢的走來(lái)，“咦，婧書(shū)怎么小眼睛紅紅的啊？發(fā)生什么事了嗎？”經(jīng)過(guò)她阿姨的簡(jiǎn)述后得知，她不想上幼兒園呢，懶在床上耍賴(lài)。原因是昨天我們?cè)趹?hù)外活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)小朋友做了拍球的訓(xùn)練，胡婧書(shū)小朋友她不會(huì)拍，所以今天就不想來(lái)園。當(dāng)時(shí)婧書(shū)拍了兩下，球跑了，她馬上氣得不拍了。楊光宇幫她把球撿過(guò)來(lái)，她還是不拍，我們當(dāng)時(shí)勸她也不行。阿姨說(shuō)：“婧書(shū)時(shí)常這樣，稍微有點(diǎn)不順心就氣餒，不愿意把事情堅(jiān)持到底。”就像前幾天的剪紙工一樣，還沒(méi)開(kāi)始剪呢，她還在吃飯就聽(tīng)到了她的哭聲，“老師，我不會(huì)。”（其實(shí)她做的紙工都有進(jìn)步的。）自從那次后，每天早上來(lái)園都會(huì)問(wèn)我們老師今天要做紙工嗎？

　　其實(shí)像胡婧書(shū)小朋友我們都很耐心的交談，小朋友呢，來(lái)幼兒園就是要學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)，學(xué)習(xí)我們不會(huì)的本領(lǐng)都給學(xué)會(huì)咯，如果你一直不來(lái)幼兒園學(xué)習(xí)本領(lǐng)就不會(huì)進(jìn)步，小手和你的小腦袋也不能干啦，也就不會(huì)變聰明了，長(zhǎng)大了以后什么事情都不會(huì)做，你這樣愿意嗎？她就會(huì)一直搖搖頭，說(shuō)不要!

　　我覺(jué)得不管是大人，還是孩子，都會(huì)遭遇預(yù)期或不期的困境，于是這些大大小小的困難就像田徑賽場(chǎng)上的跨欄，越過(guò)了一個(gè)個(gè)障礙物，人的才能救一步步提升；被障礙物絆倒就不愿站起來(lái)，生命潛能被泄氣，阻礙了生命茁壯成長(zhǎng)。希望我們班的小朋友都能自信樂(lè)觀(guān)的成長(zhǎng)。

中班教育筆記5

　　如何讓孩子養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?

　　今天 我主要談?wù)勚袑W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問(wèn)題。要想取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了要有堅(jiān)韌不拔的毅力、奮力拼搏的精神，還要有良好有素的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　那么，中學(xué)生應(yīng)該具備哪些優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣才能培養(yǎng)這些優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

　　一、首先要有記筆記的習(xí)慣

　　初中階段，可能有些學(xué)校有些老是對(duì)筆記的要求不 嚴(yán)格，各校各科之間的要求也不統(tǒng)一。進(jìn)入高中以后，由于學(xué)習(xí)課程增多，教師授課節(jié)奏加快，因此，必須養(yǎng)成并堅(jiān)持上課記筆記的習(xí)慣。

　　筆記是勞動(dòng)的結(jié)晶，是知識(shí)積累的重要途徑，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解、復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù)，為此，我們每位學(xué)生每個(gè)學(xué)科都必須有一本質(zhì)量較好，便于長(zhǎng)期保存的筆記本。筆記的內(nèi)容主要記錄重難點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、課本以外老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)、一些典型例題的分析過(guò)程、解題思路和解題注意點(diǎn)，及時(shí)記錄自己 課堂上未聽(tīng)懂、未理解的內(nèi)容以便課后有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。

　　二、要養(yǎng)成良好的練習(xí)作業(yè)習(xí)慣

　　作業(yè)和練習(xí)是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要途徑，通過(guò)作業(yè)和練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，以此鞏固所學(xué)到的知識(shí)。 作業(yè)、練習(xí)時(shí)首先必須要認(rèn)真審題，反復(fù)推敲，弄清已知條件，明確未知因素，確定解題的突破口，尋找解決問(wèn)題的`階梯。作業(yè)、練習(xí)時(shí)一定要獨(dú)立思考，切忌抄襲，也不要直接看參考答案;遇到難題要多思考，實(shí)在想不出來(lái)時(shí)要先看課文，好好將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一下，掌握了相關(guān)知識(shí)后再做題。

　　另外。在作業(yè)、練習(xí)時(shí)一定要及時(shí)上繳，認(rèn)真訂正，用其它顏色的筆將錯(cuò)題標(biāo)出，對(duì)一錯(cuò)再錯(cuò)的知識(shí)要特別注意，必須花一定的時(shí)間好好進(jìn)行補(bǔ)差，一些典型錯(cuò)題應(yīng)寫(xiě)入錯(cuò)題簿，在考試前重溫一下錯(cuò)題簿，力求在考試中避免發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

　　三、養(yǎng)成良好的聽(tīng)課、自習(xí)習(xí)慣

　　聽(tīng)課是接受知識(shí)最關(guān)鍵 途徑，為了提高聽(tīng)課質(zhì)，每位同學(xué)都要養(yǎng)成上課前認(rèn)真準(zhǔn)備、不 遲到、不缺席、上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，踴躍發(fā)言，勤于記錄;下課后及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)整理;自習(xí)課上，不允許交頭接耳，要控制自己，嚴(yán)防走神;自習(xí)要有計(jì)劃性，任務(wù)要確，內(nèi)容要具體，方法要切實(shí)可行;要根據(jù)自身各學(xué)科的成績(jī)合理分配自習(xí)課的時(shí)間安排，注意文科與理科的交叉記憶及預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的交叉進(jìn)行。

　　總之，在自習(xí)課中要切切注意：今日事今日畢，明天的事還很多，今天盡量為明天分擔(dān)些事務(wù)。

中班教育筆記6

　　前幾天，我們?nèi)�班小朋友集體種豆子，在活動(dòng)中小朋友們的積極性很高。當(dāng)小朋友們種完豆子后，我就此讓他們討論：“我們?cè)撊绾蝸?lái)照顧小豆子？”小朋友們頓時(shí)積極的舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“我要每天去看看小豆子。”有的說(shuō)：“我會(huì)和小豆子說(shuō)話(huà)。”還有的說(shuō)：“我要給小豆子澆好多好多的水。”聽(tīng)到小朋友們的發(fā)言，我感到他們真的長(zhǎng)大了，懂得了關(guān)心愛(ài)護(hù)小植物了。于是，我講解了應(yīng)該怎樣照顧小豆子以及注意事項(xiàng)。比如：澆水時(shí)，水不能太多。看小豆子的時(shí)候，不要用手去弄小豆子等。我發(fā)現(xiàn)，他們都聽(tīng)得很認(rèn)真。

　　接下來(lái)的幾天，通過(guò)我的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)小朋友們會(huì)在吃飯后或區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，圍在小豆子旁一起觀(guān)察交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還會(huì)及時(shí)的提出來(lái)，并且當(dāng)由小朋友提出問(wèn)題時(shí)，別的.小朋友會(huì)為他解答或找老師幫助。

　　由此，我覺(jué)得通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力與觀(guān)察能力都得到了提高，并且他們還能相互交流討論，增強(qiáng)了幼兒之間的友誼，提高了幼兒愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)。

中班教育筆記7

　　美國(guó)心理學(xué)家斯金納設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一只老鼠在盒子里亂動(dòng)，突然，他碰到了一個(gè)橫桿，讓老鼠意想不到的是，一小塊食物掉進(jìn)了盒子，老鼠又驚又喜，繼續(xù)碰那個(gè)橫桿，食物又掉下來(lái)，于是，老鼠開(kāi)始樂(lè)此不疲的觸動(dòng)那個(gè)橫桿......更絕妙的是，當(dāng)食物被耗光之后，觸碰橫桿不再有食物掉下來(lái)，可老鼠依然樂(lè)此不疲地觸碰著橫桿，原來(lái)，老鼠已經(jīng)玩這個(gè)游戲上癮了。

　　當(dāng)孩子出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤行為時(shí)，成人一定要明確不可以，告訴孩子可以怎么做，讓孩子受益和實(shí)用。

　　在每一個(gè)班都有一只迷茫的“小老鼠”，我們班的天天就是的。在他那里總能出現(xiàn)新奇的'語(yǔ)言和動(dòng)作，中班的孩子善于模仿，一個(gè)不留神，就會(huì)造成全班都跟風(fēng)的現(xiàn)象。有一天早上點(diǎn)名時(shí)，老師一個(gè)個(gè)的念名字，孩子一個(gè)個(gè)的說(shuō)“到”，念到天天這里，“到”字變了音，引起哄堂大笑，我馬上意識(shí)到，如果不及時(shí)回應(yīng)這個(gè)行為，下一個(gè)孩子肯定要用同樣的聲調(diào)來(lái)回應(yīng)點(diǎn)名.于是，我頓了3秒，然后稍微放慢語(yǔ)言，告訴天天：“天天，點(diǎn)名的時(shí)候要用自己舒服又好聽(tīng)的聲音說(shuō)到，這樣才像中班的小哥哥”，說(shuō)完我用堅(jiān)定的眼神看著天天，再次念出他的名字，天天恢復(fù)了正常的聲調(diào)答了“到”，我立刻引導(dǎo)全班孩子給天天掌聲鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他積極改正的態(tài)度。在后面幾天的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，天天每次都用舒服又好聽(tīng)的聲音來(lái)回應(yīng)老師。

中班教育筆記8

　　案例背景：

　　春天來(lái)了，我們配合主題教學(xué)活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)帶一些小動(dòng)物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力及對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來(lái)了各種動(dòng)植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時(shí)孩子們喜歡擠在一起觀(guān)察小動(dòng)物。

　　案例描述：

　　今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又?jǐn)D在一起欣賞小動(dòng)物——謝豆豆媽媽帶來(lái)的大螞蟻。鐵蛋忽然說(shuō)：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說(shuō)著，端起烏龜盆就走。滕彰見(jiàn)狀，說(shuō)：“我也要把小烏龜帶回家。”說(shuō)完，也學(xué)著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過(guò)我的一番引導(dǎo)，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅(jiān)決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來(lái)了，對(duì)他說(shuō)：“帶來(lái)了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。

　　案例分析：

　　為什么鐵蛋非要把帶來(lái)的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)。“滕彰見(jiàn)鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識(shí)”很強(qiáng)，還說(shuō)明了幼兒的模仿意識(shí)特別強(qiáng)。“鐵蛋聽(tīng)了媽媽的話(huà)才撅著小嘴把烏龜放了回去”說(shuō)明鐵蛋是很不情愿地。

　　一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有些孩子會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理呢?首先隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長(zhǎng)，習(xí)慣了家長(zhǎng)的呵護(hù)，幼兒成了“家庭中心”，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì)不到與別人分享的快樂(lè)，均不利幼兒的社會(huì)化，也為幼兒的“小氣”、“獨(dú)占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。隨著他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低級(jí)階段，是與非往往以自己的愉快或滿(mǎn)足感為標(biāo)準(zhǔn)，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識(shí)早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識(shí)越強(qiáng)。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀(guān)存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識(shí)，但在用行動(dòng)表達(dá)時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分享能力。

　　案例反思：

　　從幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會(huì)所需要的人。因此，正確對(duì)待幼兒的“小氣”行為，重視培養(yǎng)幼兒的分享行為是非常重要的!我們可以從以下三方面進(jìn)行：

　　(一)教師要以身作則，為幼兒做好榜樣。

　　日常生活中，我們教師對(duì)待生活、對(duì)待周?chē)�人的態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此我們處處做有心人，要有意識(shí)地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè)、一起憂(yōu)傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)�把晚上做的�?mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。

　　(二)利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)

　　當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來(lái)的分享行為較不穩(wěn)定;有的孩子則當(dāng)著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)時(shí)一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識(shí)。因此我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。

　　(三)鞏固幼兒分享行為，建立分享規(guī)則

　　人們常說(shuō)：“好孩子都是夸出來(lái)的.，不是打出來(lái)的。”這話(huà)一點(diǎn)都不假，當(dāng)孩子表現(xiàn)出分享行為，能較好地與他人進(jìn)行分享時(shí)，家長(zhǎng)要給予肯定，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿(mǎn)足，同時(shí)分享意識(shí)也得到了鞏固。另外，借助日常的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育。例如在班上設(shè)立“分享日”，是指教師根據(jù)實(shí)際情況在一周中選一天設(shè)立專(zhuān)門(mén)的分享日。如選每周的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來(lái)自己的玩具、圖書(shū)等，在下午將自己的玩具與別人交換著玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時(shí)間內(nèi)，大家將分享無(wú)輪流交換使用，實(shí)施規(guī)則，輪流公平。在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒在一起學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)很多，如一起繪畫(huà)、玩娃娃家、搭積木、看圖書(shū)等都可以提供創(chuàng)造與同伴分享的機(jī)會(huì)。

　　幼兒是一張白紙，家長(zhǎng)當(dāng)好畫(huà)師，能畫(huà)最滿(mǎn)意的畫(huà)。老師當(dāng)好畫(huà)師，能畫(huà)最美麗的畫(huà)。“分享”的意識(shí)和行為是整幅畫(huà)中的局部，如果有瑕疵，畫(huà)不完整，也不美麗，更不會(huì)讓人滿(mǎn)意。為此，我們要讓孩子從分享行為里感受到自己帶給他人的快樂(lè)，以及因他人快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)，培養(yǎng)和建立真正意義上的分享意識(shí)和行為。

中班教育筆記9

　　九月開(kāi)學(xué)我迎接了新的一批小朋友，都知道，對(duì)于中班的小朋友來(lái)說(shuō)幫助他們渡過(guò)分離焦慮是成長(zhǎng)的第一步也是重要的一步。每天早上我都會(huì)帶著飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和微笑站在教室門(mén)口迎接他們的到來(lái)，剛開(kāi)始的一周基本每天都可以聽(tīng)到各種各樣的哭聲，慢慢他們?cè)诶蠋煱矒岷团惆橄逻m應(yīng)并且喜歡上了幼兒園的生活。早上入園時(shí)，我熱情的蹲下來(lái)張開(kāi)雙臂，跟他們說(shuō)：“寶貝，早上好，Goodmorning”，他們也會(huì)回應(yīng)我說(shuō)：“老師，早上好”，然后回應(yīng)我的擁抱并且高興的和爸媽說(shuō)再見(jiàn)。

　　但是有一個(gè)小女生她每天早上入園時(shí)，依舊情緒很大，到了教室門(mén)口拉著媽媽的手不讓她走，坐在樓梯口的臺(tái)階上遲遲的不進(jìn)來(lái)，我面帶微笑的走過(guò)去，說(shuō)道：“_，抱一抱，早上好。”她見(jiàn)我走過(guò)去，把媽媽拉得更緊了，我想去把她抱過(guò)來(lái)，可她力氣真不小，在和她媽媽共同的努力下，她終于被我抱進(jìn)了教室，她在我的懷里掙扎，想要沖出教室，我把她抱在懷里說(shuō)：“你先冷靜一下，呼吸，吐氣，沒(méi)事的，我陪著你，放學(xué)媽媽就來(lái)了。”漸漸地她的情緒慢慢穩(wěn)定。

　　雖然每天早上來(lái)她依然不愿意進(jìn)教室，但是我總堅(jiān)持用微笑面對(duì)，用擁抱歡迎她的到來(lái)。慢慢地，她在我懷里掙扎哭泣的時(shí)間越來(lái)越短啦!有一天，她前一秒在門(mén)口撕心裂肺的'哭，后一秒看到我的笑臉，在我懷里瞬間停止哭泣，變得像一只溫柔的小綿羊，那時(shí)我覺(jué)得自己這么長(zhǎng)時(shí)間的付出是值得的，我也知道機(jī)會(huì)來(lái)了，馬上跟她說(shuō)：“你今天真棒，一抱你就不哭啦，其實(shí)你很勇敢，可以做到不哭。”她笑笑的點(diǎn)點(diǎn)頭，我繼續(xù)說(shuō)道：“那明天來(lái)幼兒園不哭，給你一個(gè)大大的贊。”接下來(lái)的幾天不管她是大方的向我走來(lái)還是拉著媽媽的手，我都會(huì)依然笑容依舊，對(duì)她張開(kāi)雙臂，隨時(shí)給她一個(gè)大大的擁抱。

　　11月一天，我站在操場(chǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到她松開(kāi)了媽媽的手，張開(kāi)雙臂，面帶微笑向我跑來(lái)。這一刻，我確定，我們都是幸福的。

中班教育筆記10

　　美術(shù)活動(dòng)又開(kāi)始了，我?guī)椭�孩子們�?zhǔn)備好一切開(kāi)始畫(huà)畫(huà)了，過(guò)了一會(huì)兒，我在巡視指導(dǎo)中看見(jiàn)俞成軒正在聚精會(huì)神的畫(huà)雨傘，雨傘畫(huà)的很漂亮，五顏六色，可是再過(guò)了一會(huì)我去看時(shí)發(fā)現(xiàn)雨傘上面涂滿(mǎn)了黑乎乎的顏色，使整個(gè)畫(huà)面看上去很糊，我剛想去批評(píng)他，但我看見(jiàn)他一雙天真的大眼睛正看著我。

　　于是，我耐下心來(lái)，輕輕地問(wèn)他：“軒軒，你剛才畫(huà)的那么好看的雨傘怎么不見(jiàn)了?

　　他笑著說(shuō)：“哈哈哈，老師，你不知道了吧!因?yàn)閯偛糯蚶坠物L(fēng)了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了。”

　　聽(tīng)了他的話(huà)，我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無(wú)邪呀!孩子會(huì)把畫(huà)面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫(huà)面要干凈，顏色豐富才會(huì)覺(jué)得畫(huà)面好，對(duì)于黑乎乎的畫(huà)面總覺(jué)得孩子的繪畫(huà)水平差，我真慶幸自己當(dāng)時(shí)能多了一份耐心，是小心去尋問(wèn)孩子，而不是沖動(dòng)的去責(zé)備他。同是，我也慶幸孩子沒(méi)有死板的去模仿老師的`作品，而是在生活中仔細(xì)的觀(guān)察，大膽的表達(dá)出自己的真實(shí)想法，而感到由衷的高興!

　　作為幼兒園里的老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無(wú)邪、孩子的童言童語(yǔ)、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過(guò)這件事件的發(fā)生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學(xué)會(huì)與孩子溝通，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，讓孩子有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)，將天分發(fā)揮到極致!

中班教育筆記11

　　吹塑紙版畫(huà)格子手帕

　　案例：

　　《格子手帕》是我們第一次接觸吹塑紙版畫(huà)的活動(dòng)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)用筆在吹塑紙上刻畫(huà)出直線(xiàn)和豎線(xiàn)交叉成格子的技能。由于是第一次開(kāi)展吹塑紙版畫(huà)，發(fā)現(xiàn)孩子存在的問(wèn)題很多，由于事先我料想到孩子可能會(huì)出現(xiàn)刻畫(huà)的太輕，于是在學(xué)習(xí)的時(shí)候我多次強(qiáng)調(diào)要求孩子刻畫(huà)的重，要摸上去有小溝溝。于是在刻畫(huà)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有掌握正確的握筆姿勢(shì)，一把抓現(xiàn)象很多。有些孩子也用勁了力氣畫(huà)交叉的線(xiàn)，可卻把紙也畫(huà)破了。而有些沒(méi)畫(huà)破的孩子卻畫(huà)的根本沒(méi)有凹凸的感覺(jué)。而吹塑紙版畫(huà)的要求很高，不僅要線(xiàn)條連貫，而且凹凸感要明顯。對(duì)于孩子有一定困難。

　　活動(dòng)反思：

　　給予活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題我也進(jìn)行了一些思考，首先小班的孩子年齡還小，他們對(duì)握筆的正確掌握有一定的困難，而且孩子的力度還不夠，太重把紙弄破了，太輕凹凸感不明顯，不能很好的與紙產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)然對(duì)于吹塑紙我們還是應(yīng)該接觸的，但應(yīng)該換一種方式，平時(shí)區(qū)域活動(dòng)中我們可以放一些刻刻、畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)，幫助幼兒掌握刻畫(huà)的`技能。同時(shí)活動(dòng)中我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)印的方式幫助孩子認(rèn)識(shí)吹塑紙，了解吹塑紙版畫(huà)。通過(guò)一些分解的活動(dòng)讓孩子有所收獲，更好的與中班活動(dòng)向銜接。

　　當(dāng)然在選材上，教育內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活和以有經(jīng)驗(yàn)。小班的幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，熟悉的、生活化的、游戲化的情景會(huì)使幼兒感到親切和好奇，我們的版畫(huà)活動(dòng)就應(yīng)以游戲?yàn)橹饕�形式，讓孩子把它�?dāng)成開(kāi)心的游戲，把線(xiàn)條、色彩當(dāng)成一種語(yǔ)言，用來(lái)表達(dá)自己的感情和認(rèn)識(shí)。制作版畫(huà)的過(guò)程可以說(shuō)就是一種非常有趣的游戲。

中班教育筆記12

　　“老師，趙國(guó)坤又拿我的彩筆了！”、“老師，趙國(guó)坤拽我的衣服了！”、“老師，趙國(guó)坤打我了！”。前一段時(shí)間我經(jīng)常聽(tīng)到小朋友們這樣的“小報(bào)告”，而對(duì)于趙國(guó)坤小朋友，我已不止一次地對(duì)他所犯的這類(lèi)小錯(cuò)誤進(jìn)行了批評(píng)教育，他當(dāng)時(shí)也都很容易地理解了“老師，我不拿他的彩筆了。”、“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會(huì)犯一些小錯(cuò)誤。對(duì)這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

　　靜下心細(xì)細(xì)想來(lái)，是不是我的'教育方式用得不恰當(dāng)呢？幼兒年齡小，自我控制潛力差，動(dòng)作、行為往往比較沖動(dòng)，想到什么就做什么，看到什么就說(shuō)什么。大多數(shù)狀況下孩子們都不是有意犯錯(cuò)的。另外，我們?cè)趦和�心理學(xué)課上學(xué)過(guò)，幼兒的長(zhǎng)時(shí)記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解潛力，他就可能根本聽(tīng)不懂老師的話(huà)，記不住那么多的道理。再說(shuō)，他也不必須能夠把一個(gè)情境中學(xué)到的概念用到另外一個(gè)情境之中，所以才會(huì)出現(xiàn)“屢教屢犯”的現(xiàn)象。

　　之后我便換了一種用心的教育方法，不再對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是盡量用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言，耐心地告訴他哪里做得不適宜了，就應(yīng)怎樣做才對(duì)，并注意在不同的情境中反復(fù)強(qiáng)化。

　　慢慢地，趙國(guó)坤小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯(cuò)誤的次數(shù)越來(lái)越少了，小朋友們都愿意跟他一齊玩了。

　　有時(shí)候，老師的耐心和容忍反而是激勵(lì)幼兒上進(jìn)的動(dòng)力呢！

中班教育筆記13

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的世界里面離不開(kāi)鼓勵(lì)的語(yǔ)言。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，作為老師和成人不是第一時(shí)間幫他解決，而是用適宜的方式鼓勵(lì)和啟發(fā)孩子：“試試吧、你可以的、你應(yīng)該能更好”，會(huì)讓他們體驗(yàn)獲取成功的自豪感。

　　中班的孩子升班后，要開(kāi)始自己嘗試學(xué)畫(huà)名字。開(kāi)學(xué)的第一次主題活動(dòng)，當(dāng)我拿出學(xué)習(xí)單說(shuō)道：“現(xiàn)在你們已經(jīng)升級(jí)為大班的孩子，從今天開(kāi)始大家在完成學(xué)習(xí)報(bào)告單前，首先請(qǐng)將自己的名字畫(huà)在橫線(xiàn)上。”我的話(huà)音剛落，馬上有孩子嚷嚷道：“周老師，我不會(huì)寫(xiě)自己的名字。”緊接著有些孩子也跟著叫起來(lái)：“周老師，我也不會(huì)寫(xiě)字。”我趕緊回應(yīng)：“周老師不相信你們不會(huì)寫(xiě)名字，你們會(huì)不會(huì)畫(huà)畫(huà)?”“會(huì)”孩子們回答道，“會(huì)畫(huà)畫(huà)的孩子一定會(huì)寫(xiě)名字”我馬上補(bǔ)充道，“誰(shuí)愿意來(lái)試一試”。“周老師，我想試一試”樂(lè)樂(lè)一邊說(shuō)一邊高高的舉起了手。“太棒了，你是一個(gè)不怕困難的孩子”，我一邊說(shuō)一邊將樂(lè)樂(lè)的'姓名貼遞給了他，他一邊看自己的名字貼一邊在黑板的白紙上畫(huà)出了自己姓名的模樣。座位上的其他孩子認(rèn)真的看著樂(lè)樂(lè)畫(huà)名字，等樂(lè)樂(lè)將名字畫(huà)完，我和孩子們給予了他熱烈的掌聲。

　　于是我趁熱打鐵的問(wèn)道：“孩子們，寫(xiě)名字，難嗎?”。孩子們響亮的回答：“不難”。“大家都敢試一試嗎?”“敢”!

中班教育筆記14

　　今天上課我組織小朋友們一起背誦古詩(shī)兩首——《鹿柴》、《江南》。一開(kāi)始我問(wèn)班里的孩子：“同學(xué)們，你們背過(guò)哪些古詩(shī)了?給同桌說(shuō)一下吧!”“我背過(guò)《詠鵝》、《春曉》了;我背過(guò)《小池》········”同學(xué)們自豪而且興奮的講著自己背過(guò)哪些古詩(shī)。我又講：“接下來(lái)，我們來(lái)舉行個(gè)小比賽，看誰(shuí)能最先背誦老師說(shuō)的這兩首古詩(shī)——《江南》、《鹿柴》。最先背過(guò)的同學(xué)可以獲得小紅星一顆噢!”“我能最先背過(guò)，我能得到小紅星，我是第一名········”孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著。接下來(lái)，我?guī)е�孩子們朗讀了幾遍古詩(shī)，讓后讓他們自己背誦，誰(shuí)背過(guò)誰(shuí)就站起來(lái)給大家背背看。過(guò)了大約十五分鐘吧，董靖宇小朋友最先站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我背過(guò)了，我背過(guò)了，《江南》江南可采蓮，蓮葉何田田········”“董靖宇小朋友背的非常棒，還有誰(shuí)背過(guò)了嗎?”陸續(xù)著趙明澤、李佳楠等小朋友給大家背誦了。到下課時(shí)間了，我們最后把小紅星獎(jiǎng)?wù)陆o了董靖宇小朋友，同時(shí)也給了趙明澤、李佳楠等小朋友另外的鼓勵(lì)，激勵(lì)他們下次繼續(xù)努力，爭(zhēng)取得到小紅星。

　　通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到教小朋友們背東西，要給他們一定的動(dòng)力，他們有了動(dòng)力，才會(huì)學(xué)的'更快，效果會(huì)更好，一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，足以滿(mǎn)足他們小小的成就感。

中班教育筆記15

　　讓孩子快樂(lè)享受每一天

　　【案例背景】

　　每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我?guī)��?lái)無(wú)限的快樂(lè)。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動(dòng)總是令我眼睛不離左右。見(jiàn)到孩子們我都覺(jué)得很快樂(lè)，那孩子們來(lái)到幼兒也很我一樣快樂(lè)嗎?我想每個(gè)孩子的回答都不是一樣的。面對(duì)生活，你有什么樣的感受，就會(huì)有什么樣的生活。樂(lè)觀(guān)是快樂(lè)的根源。而保持樂(lè)觀(guān)的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂(lè)。作為教師的我們，應(yīng)該怎么讓每個(gè)孩子都快樂(lè)享受每一天?

　　【案例描述】：

　　情景一：

　　早上的晨間活動(dòng)，是孩子快樂(lè)一天的開(kāi)始，我分給每個(gè)孩子一個(gè)皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見(jiàn)陳子超小朋友一個(gè)人獨(dú)自在教室里玩，怎么“請(qǐng)”他，他都不出來(lái)。小朋友有時(shí)和他一起玩活動(dòng)時(shí)，玩著玩著他又一個(gè)人孤伶伶地。我走到他身邊問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你。”“我不想玩”他翹著嘴巴說(shuō)。“怎么啦!能跟黃老師說(shuō)說(shuō)嗎?”“我不高興，我想一個(gè)人在家里玩。”

　　在開(kāi)學(xué)的這幾天里，我都觀(guān)察到子超的臉上，沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，知道他的父母都在國(guó)外，把他寄養(yǎng)在一位年邁的老人家稱(chēng)他為“伯伯”。那位伯伯是性格內(nèi)向的老人，受他影響。子超也變地越來(lái)越內(nèi)向。沒(méi)有交流的空間。

　　在接下來(lái)的時(shí)間里，我特意每天都和子超談?wù)勑模�讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負(fù)你沒(méi)有”、“老師今天批評(píng)你了嗎”等語(yǔ)言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動(dòng)地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時(shí)和小朋友玩時(shí)都發(fā)快樂(lè)地笑聲。有時(shí)還會(huì)跑到我的身邊說(shuō)：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂(lè)嗎”“我到幼兒園，我很快樂(lè)，我很高興。”

　　【案例分析】

　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。”我們嘗試針對(duì)孩子的實(shí)際水平，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)去要求他、鼓勵(lì)他，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。它會(huì)使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信，并爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

　　教育是一門(mén)個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，請(qǐng)你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺(jué)到孩子的自尊心需要小心的呵護(hù)，或許你覺(jué)得孩子小，不懂事，教師過(guò)分一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，但事實(shí)并非如此，因?yàn)榻處熢诤⒆拥纳�活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中�?lái)判斷老師對(duì)自己是否滿(mǎn)意，教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會(huì)在其心靈中投下陰影。

　　1、教師要了解孩子的心理，多表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對(duì)自己的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，能高高興興來(lái)園。

　　2、教師應(yīng)為幼兒多創(chuàng)造游戲的機(jī)會(huì)，在游戲中教會(huì)幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會(huì)合作與分享。

　　記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。

　　【案例描述】

　　情景二：

　　片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說(shuō)：“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來(lái)!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來(lái)。

　　片段二：一個(gè)麗雅走出活動(dòng)室，恰好一個(gè)亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來(lái)。我忙跑過(guò)來(lái)，對(duì)說(shuō)：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接著我轉(zhuǎn)向亮亮問(wèn)：“怎么辦呢?”亮亮說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”此時(shí)麗雅想哭又忍住了。我對(duì)麗雅說(shuō)：“臉被淚水弄臟了，來(lái)，黃老師用紙巾替你擦擦。”我?guī)望愌挪粮蓛裟槪�整理好衣服后，說(shuō)：“讓老師看看，喲!真漂亮。”麗雅笑了。

　　【案例分析】

　　從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責(zé)備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對(duì)幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的'。

　　【案例反思】

　　通過(guò)以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規(guī)地步人的集體生活環(huán)境。對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起決定性作用。馬斯絡(luò)的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明，當(dāng)人最基本的生理、安全需要滿(mǎn)足后，就會(huì)有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨(dú)立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”

　　一.創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境.

　　為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況。同時(shí)，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

　　幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì)有許多不適應(yīng)，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感;人際關(guān)系上的不協(xié)調(diào)，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨(dú)生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經(jīng)驗(yàn)，常會(huì)為玩具發(fā)生爭(zhēng)吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規(guī)則，不會(huì)很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀(jì)律約束難以適應(yīng)，缺乏自制力等。消極的適應(yīng)會(huì)產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。

　　二.建立良好的順生關(guān)系。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神教師“應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)。敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生活動(dòng)。”綱要著重提出了教師應(yīng)對(duì)幼兒尊重、理解，體驗(yàn)、感悟幼兒行為的要求。

　　教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)，積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，主動(dòng)和老師接觸，樂(lè)意聽(tīng)從老師的要求，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級(jí)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在的心理需要。實(shí)踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。

　　三.教師滿(mǎn)足幼兒的心理需要。

　　在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(zhǎng)處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當(dāng)幼兒心理需要得到滿(mǎn)足后會(huì)產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習(xí).教師要重視滿(mǎn)足幼兒的情感需要，特別對(duì)性格內(nèi)向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

　　你期望孩子快樂(lè)嗎?給他一個(gè)空間，讓他自己往前走;給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排;給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案;給他一個(gè)困難，讓他自己去解決;給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去抓住;給他一個(gè)沖突，讓他自己去討論;給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng);給他一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇;給他一個(gè)目標(biāo)，讓他自己去努力。當(dāng)你挪開(kāi)雙手，把孩子能做的事情還給孩子時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立的孩子很快樂(lè)!

　　此案例的成功之處—把愛(ài)的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們用觀(guān)察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛(ài)”，用細(xì)膩的心靈體驗(yàn)到“愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)”，記得有這樣的句話(huà)——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過(guò)程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂(lè)。

　　做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動(dòng)，為每天都能提升自己而興奮不已。

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