教師教育筆記（通用22篇）

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆最重要的是是表達(dá)出作者的意圖，傳達(dá)心情、感悟、觀點(diǎn)……就像與鄰家談心般輕松。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編幫大家整理的教師教育筆記，供大家參考借鑒。

　　教師教育筆記 1

　　記得去年九月份時我們小小班的孩子發(fā)給他們的小紅花，他們個個都把它當(dāng)作一張普通的紙，撕得滿地都是。然兒過了一學(xué)期，他們都知道了，小紅花代表榮譽(yù)，只有乖了老師才會發(fā)給我小紅花。我們在每個周五發(fā)給孩子小紅花以之獎勵孩子一星期來的表現(xiàn)。

　　但每次當(dāng)孩子沒發(fā)到小紅花時，他們的反映是不同的，有的孩子會說："這種小紅花我媽媽給我買的，我家里也有。"表面上對沒得到小紅花無所畏，其實(shí)是很在意的。我接著說；"你媽媽給你買的小紅花不希奇，每個人花錢都買得到，而老師這里的小紅花是花錢也買不到的，只有你表現(xiàn)好了才能得到。"孩子不說話了，似乎有所領(lǐng)悟。而有的孩子會因?yàn)闆]得到小紅花而哭鬧不休，看著孩子的傷心勁，有時似乎又有些于心不忍，畢竟孩子還小，因?yàn)樗�的一個小小缺點(diǎn)而失去了他珍貴的小紅花，想想這樣的方式是否真的.能激勵小小班的孩子呢？所以我們一般在周末時孩子的表現(xiàn)還可以我們都會發(fā)給他小紅花，孩子畢竟還是以激勵為主。但在平時的時候我們增加了給孩子得小紅花的機(jī)會。比如孩子的某種行為值得表揚(yáng)，我們就用小紅花來獎勵他。

　　比如：前幾天我看到翠翠小朋友看到小朋友扔到地上的書，她馬上把她撿起來放到書架上，我看到她的這種行為，馬上在全班小朋友面前表揚(yáng)她，并獎勵給她小紅花。

　　相對有的孩子來說連自己的書都不能放到指定的位置。所以我用在全班孩子面前表揚(yáng)的方式把孩子的好行為夸大，成為其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣。記得還有一次，典典小朋友在馬路上撿到了一元錢交給了警察，家長跟我們說了之后，我們也在全班面前表揚(yáng)了她，并獎勵給她小紅花。雖然一元錢對我們大人來說無所謂，但對孩子卻種下的拾金不寐的好行為。今天是撿到一元錢她能交給警察叔叔，我們強(qiáng)化了她的這種行為，以后長大了撿到一千元，她也能上交。

　　長期的堅(jiān)持使我班孩子的好行為漸漸多了，孩子放書更自覺了，收玩具也跟快速了。孩子們的常規(guī)也漸漸變得更好了。

　　教師教育筆記 2

　　葉圣陶先生是思想博大精深，在文化教育界獨(dú)領(lǐng)76年的風(fēng)騷，既體現(xiàn)文化巨子——教育家葉圣陶的教育個性，又體現(xiàn)寬廣的時代教育背景和文化內(nèi)涵。我懷著對一代宗師葉圣陶先生的崇敬之心，再次翻開了人民教育出版社出版的《葉圣陶教育文集》，躍入眼簾的是一個個鮮靈的故事，透過一篇篇文章，我看到了作者那大海般寬容的胸懷，那天地般博大的愛。

　　在傳統(tǒng)的教育模式下，教師有意無意地以權(quán)威自居，居高臨下，或是不自覺地怠慢，冷落學(xué)生，教學(xué)形式基本上是教師教、學(xué)生聽的灌輸式。在學(xué)校和家庭教育中，當(dāng)下也有相當(dāng)多的糊涂和錯誤觀念。有人認(rèn)為講得越多越好，管得越細(xì)越好。而新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)，互教互學(xué)。因此，把教學(xué)定位為交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，與此相適應(yīng)，就要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，既注重師生間的交往，也要注重課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交往。

　　在《葉圣陶教育文集》這本書中，葉老不僅對語文教育上的許多問題作了精辟的論述，還對教育上的眾多問題作了深切詳明的闡述，提出了精辟、獨(dú)到的見解。葉老先生非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在文中常常提到“好的先生不是教書，不是教學(xué)生知識，乃是教學(xué)生學(xué)”；“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”葉老先生通過這些言論，苦口婆心地告訴教師：教是為了不教，要做到為了不教而教。其實(shí)，教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”的境界。

　　對學(xué)生光有愛還不夠，還要給他們充分的信任，信任有時會創(chuàng)造奇跡。民主的師生關(guān)系是使教育過程生動活潑、學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮的保證。只有在民主的氛圍中，師生的'關(guān)系才能空前融洽，讓我們像葉圣陶一樣用審美的眼光去看，用寬容的心去引導(dǎo)，對待學(xué)生“不要教訓(xùn)，要勸說；不要灌輸，要啟發(fā)；不要以教育者自居”，使沉悶的課堂活起來了，使每朵思維的火花燃起來了，營造一種平等、民主、安全、愉悅的教育氛圍，讓課堂成為民主、寬松的港灣，成為師生煥發(fā)生命活力的地方。

　　教師教育筆記 3

　　倘若對這一系統(tǒng)中的其他問題視而不見，只抓反思筆記，最終必然只能是“走形式”，而難以取得實(shí)效。

　　在反思性教學(xué)思潮的影響下，許多幼兒園開始強(qiáng)調(diào)對日常工作進(jìn)行全面反思。不少幼兒園要求教師撰寫反思筆記，每周上交兩三篇，有的幼兒園則規(guī)定一天一篇，由此產(chǎn)生了一股撰寫反思筆記的熱潮。

　　追蹤反思筆記的緣起和最終去向，普遍的路徑是：園長布置任務(wù)→教師按時上交→園長部分或全部批閱→向個別教師反饋批閱意見。據(jù)調(diào)查，能夠及時得到反饋意見的個別教師常常屬于園長欲進(jìn)一步培養(yǎng)的業(yè)務(wù)尖子，大部分反思筆記則作為資料被保存起來，以備今后檢查。結(jié)果，一些教師只是將撰寫反思筆記作為一項(xiàng)外在的強(qiáng)加的任務(wù)來完成，對筆記的數(shù)量關(guān)注較多，對筆記的質(zhì)量關(guān)注不夠，敷衍了事，最終走進(jìn)了日日談反思、天天寫反思，能力卻沒有得到相應(yīng)增強(qiáng)的怪圈。

　　“反思筆記熱”折射出一種自上而下的過于簡單的管理思維方式，只看可見的且便于檢查的結(jié)果——反思筆記，而將撰寫反思筆記從增強(qiáng)反思能力、提高保教質(zhì)量的系統(tǒng)中剝離出來，這是一種典型的簡單化的做法。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)，供大家思考。

　　1、明確反思目的。反思的目的絕不在于寫反思筆記，反思筆記只是對反思過程和結(jié)果的一種記錄，寫反思筆記也只是一種手段，反思的目的在于自主監(jiān)控自身的教育行為，從而逐漸確立科學(xué)的教育觀念，提高教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒共同成長。

　　2、細(xì)化反思內(nèi)容。反思什么是許多教師感到困惑的問題。我們不妨引導(dǎo)教師反思經(jīng)多次討論后確定下來的內(nèi)容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動、個別差異等，然后逐漸加以細(xì)化，使教師逐步明確反思內(nèi)容，選擇反思的問題和方法。

　　3、掌握反思方法，鼓勵多元化反思。反思應(yīng)當(dāng)是一種個性化的反思，不同教師的反思活動應(yīng)當(dāng)具有不同的特色。教師根據(jù)個人的喜好和能力，可以與其他教師進(jìn)行交流，可以分析錄像，可以發(fā)電子郵件與同行切磋，可以制作反思課件等。

　　4、分享反思筆記。反思筆記可以記錄教師的心路歷程，記錄教師的成長故事。然而個人的反思不免會存在“盲點(diǎn)”，可能經(jīng)過多次反思，自己總也發(fā)現(xiàn)不了問題。因此，在個人反思的同時，我們還需要進(jìn)行集體反思，通過看別人的反思筆記、請別人看自己的反思筆記等方法來反思自己，彼此“照照鏡子”。

　　5、正確認(rèn)識反思的質(zhì)與量。反思要講求質(zhì)量，我們要進(jìn)行“精反思”“深反思”，多篇簡單重復(fù)、東拼西湊的反思筆記不如一篇實(shí)實(shí)在在、觸動心靈的反思筆記。

　　在“反思筆記熱”中，我們看到部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)僅僅將目光盯在反思筆記的數(shù)量上，很少考慮與之相關(guān)的`其他問題，這不由得讓人想起關(guān)于葫蘆的經(jīng)典故事。這個故事講的是古代有個人種了葫蘆，別人看見葫蘆的葉子上生了蟲子，就熱心地告訴他，但他卻置之不理，說：“我要的是葫蘆，不是葫蘆葉子。”當(dāng)然，最后他也不可能得到他所要的葫蘆。這個故事生動地告訴我們要用生態(tài)的、聯(lián)系的眼光看待問題。就反思而言，上述五個方面涉及“為什么反思”“反思什么”“怎樣反思”“如何利用反思筆記”的問題，這構(gòu)成了一個培養(yǎng)反思能力的系統(tǒng)，而撰寫反思筆記只是該系統(tǒng)中的一環(huán)。倘若對這一系統(tǒng)中的其他問題視而不見，只抓反思筆記，最終必然只能是“走形式”，而難以取得實(shí)效。

　　教師教育筆記 4

　　為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生的幸福成長，為了學(xué)校的長足發(fā)展，我們需要不停的學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，需要閱讀這樣的名著。此書給我心靈造成了很大的震撼，同時給自己帶來了思考，本書里面蘊(yùn)含了很多教育哲理。

　　一、對待學(xué)生要有大愛——寬容

　　書中，李老師一再強(qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們?nèi)藶榈匕阉�搞�?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚(yáng)學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇。”這是多么博大的胸懷啊，這是多么深邃的思想呀，這又是多么求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)啊。是啊，教育確實(shí)很簡單，一腔真愛，一份寬容。“人非圣賢，孰能無過”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會滾落而破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)孩子的自信心，保護(hù)孩子的求知欲，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛上學(xué)習(xí)，那我們的教育會達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、讓學(xué)生養(yǎng)成自治的能力

　　“斯賓塞在《教育論》說過：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人”。而現(xiàn)在，在我們的身邊我們看到的是更多的規(guī)矩在約束著孩子們，為了孩子的安全，我們希望更多的孩子是象只溫順的小貓。而“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生將良好的行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，成為一種品質(zhì)和素養(yǎng)。

　　三、教師需要不斷的學(xué)習(xí)

　　通過李老師由教師———校長———局長———教育家的成長經(jīng)歷我們可以看出，跟他通過讀書進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開的。他向我們揭示了：從事教育的工作者不能停止學(xué)習(xí)。這本書，不僅為我的教育教學(xué)、教學(xué)管理注入了時代鮮活的春水，而且他對教育的激情、癡情也點(diǎn)燃了我對教育不懈探究的向上的火炬。工作卻又是另一個新課程的開始，需要學(xué)習(xí)的更多更廣泛。今天讀了體會了李老師這句話，更清楚了學(xué)無止盡的道理。

　　四、教育就是把簡單的事情做好

　　李老師在書中字里行間充滿著智慧，沒有空洞的理論，沒有呆板的.說教，用樸實(shí)的語言，生動的教育案例，展現(xiàn)了他的教育歷程，展揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律——“把簡單的事情天天做好”。我們教育過程中有很多瑣碎的事情，如何把這些事情做好，成為學(xué)生成長的平臺。我已在這個平凡的工作崗位上工作了八個年頭，今后的路還很長很長，《為了自由呼吸的教育》好象是我生命中的一盞明燈，為我照亮了今后的漫漫長路。教會了要把教育工作當(dāng)做教育事業(yè)來對待，要不斷的學(xué)習(xí)，做一個智慧的教師，同時要把小事做好。

　　教師教育筆記 5

　　在學(xué)前教育評價的實(shí)施前要做好哪些準(zhǔn)備工作？怎樣做好實(shí)施過程中的分析評價？帶著這樣的問題，本月閱讀了《學(xué)前教育評價》的第三章“學(xué)前教育評價的實(shí)施”，書中詳細(xì)的介紹了學(xué)前教育評價方案實(shí)施中的幾個重要問題即評價的實(shí)施過程出現(xiàn)的問題、搜集評價資料的工具技術(shù)問題、評價資料的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果處理等問題。

　　在實(shí)施學(xué)前教育評價的過程中，無論是評價工作的準(zhǔn)備，還是具體評價工作的展開和評價結(jié)果的反饋等都需要我們認(rèn)真的對待。評價實(shí)施是否具有科學(xué)性將會極大的影響評價結(jié)果的可能性和有效性，從而影響到評級質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)前教育評價的實(shí)施過程，包括：評價準(zhǔn)備階段、評價實(shí)施階段和評價的結(jié)果反饋階段。準(zhǔn)備階段要有人員的組織準(zhǔn)備和文件的準(zhǔn)備（自我評價表、審報表、多類數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和匯總表）以及一些需要的測量工具。在實(shí)施的階段要宣傳發(fā)動、收集資料、分項(xiàng)評分并匯總整理（評價人員應(yīng)該給每一具體的項(xiàng)目評分，即根據(jù)評價對象的實(shí)際狀況與指標(biāo)的符合程度，人定相應(yīng)的分權(quán)或等級），匯總后，應(yīng)該有專人寫出評價工作的總結(jié)報告案料。在實(shí)際的'課題方案實(shí)施過程中，我們也向書中說的收集一些資料撰寫課題總結(jié)和論文。在書中還介紹了一些評價工具有論文體檢測（即：通過出一個問題或幾個試題讓評價對象自由回答的測驗(yàn)）客觀測驗(yàn)（即：通過回答一些判斷題或選擇題來進(jìn)行測驗(yàn)）、客觀評定（打分法、等級法），這幾種方法在實(shí)際的課題評價過程中是比較實(shí)用的，而且操作起來比較簡單。

　　通過閱讀這本書，讓我對評價實(shí)施過程中的準(zhǔn)備工作、要注意的問題有了了解，學(xué)到了一些評價工具的運(yùn)用，豐富了自己在這方面的認(rèn)識。

　　教師教育筆記 6

　　平時在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫忙，團(tuán)結(jié)友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關(guān)心他們，去幫忙他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

　　一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭，李小惠在輕輕扶著她走，走在旁邊的張倩說：“哎呀，那么嬌氣呀！

　　”小惠氣呼呼的'說：“她病了，你怎樣能那樣呢！我們就應(yīng)關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒人關(guān)心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，立刻跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原先曉曉來到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我立刻送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說她喘岔氣了，一會兒就好了。

　　送她回來后，孩子們立刻圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎樣了？曉曉怎樣了？”看著孩子們著急的樣貌，我說：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。這天小朋友做的很好，能明白關(guān)心同伴了，很好。”并著重表揚(yáng)了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。

　　從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時不必須有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

　　教師教育筆記 7

　　"老狼老狼幾點(diǎn)鐘"的游戲是大班的一個體育活動。不過我覺得這個游戲非常好，可以根據(jù)不同的年齡段孩子的特點(diǎn)來改編游戲的規(guī)則。比如：我在給我們小小班孩子玩這個游戲時，我們是這樣做的。全體幼兒搬小椅子圍成一個圓，一開始由老師來做老狼，請其余幼兒與老狼一起游戲。其余幼兒問老狼："老狼老狼幾點(diǎn)鐘？"老狼回答："一點(diǎn)鐘"或者"兩點(diǎn)鐘"等等，說到天黑了時，老狼就開始抓小朋友，其余小朋友就開始逃，逃到自己的座位上。如果逃得慢就被老狼抓住了。

　　可我在給小小班孩子做這個游戲時卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。當(dāng)我在念到天黑了時，好幾位幼兒都笑著對我說："老狼，老狼你把我吃掉吧！"面對這樣的現(xiàn)狀我真有些困惑了，我們的孩子為何會有這樣的反映呢？通過查找資料，我明白了其中的原因。

　　一、游戲在于活動的過程，而不是活動的結(jié)果

　　游戲沒有外部的控制，強(qiáng)加的要求，沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要。兒童可以根據(jù)自己的意愿來決定玩或者不玩。根據(jù)自己的興趣來選擇怎么玩。他們覺得讓老狼吃掉比逃走更好玩，更刺激。也能減輕現(xiàn)實(shí)中對狼的害怕程度，體驗(yàn)到了與老狼親近的感覺。

　　二、真實(shí)與虛構(gòu)的混淆

　　游戲是假裝的不是真實(shí)的'，而我們小小班孩子的年齡特點(diǎn)就是容易把虛構(gòu)和真實(shí)混淆。雖然我們是在做虛構(gòu)的老狼抓小朋友的故事，但有的幼兒還是會覺得你老狼就是老師。讓老師抓住躲在老師的懷抱里多好呀，這更是小小班孩子對情感上的一種需求，所以他們很想讓老狼給吃掉。

　　教師教育筆記 8

　　今日，到本園大廳觀摩并學(xué)習(xí)了各位教師的教育筆記，我感觸頗多，學(xué)習(xí)到了不少從書本中學(xué)習(xí)不到的知識。

　　雖然我只觀看了基本教育筆記，其中有已經(jīng)踏入幼兒教育工作有些年頭的教師，也有剛剛踏入工作的年輕教師，更有為人母親的教師的筆記，給我?guī)�來的感悟都是不一樣的。她們的教育筆記寫得好的方面有很多，下面我來談?wù)効戳怂齻兊慕逃�筆記，我自認(rèn)為好的方面：

　　1、用心是關(guān)鍵。

　　教育筆記寫得不好沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于“用心”二字。如果只為了得到一兩顆星星，而到網(wǎng)站上抄襲，就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步的機(jī)會。成功是給有準(zhǔn)備的人的，只有用心才能把事情做好；看了這么多的教育筆記，感覺用心寫的筆記都真好！

　　2、學(xué)習(xí)為人母親的老師筆記。

　　我觀看了很多已經(jīng)為人母親的教師筆記，例如江偉偉老師、曲瑩老師的筆記。她們都是有家有口的老師，平日工作能做得很出色，在寫教育筆記更是用心。不僅僅想得周到，而且會把在家的育兒經(jīng)驗(yàn)寫出來和大家分享，這是很難得的，以后更應(yīng)多多向這樣的老師學(xué)習(xí)。媽媽們，你們寫得真好！

　　3、大小問題一樣重要

　　我們在工作中難免會出現(xiàn)或大或小的各類問題，大到教育教學(xué)，小到盥洗入睡。但是有一些年輕教師都能夠做到發(fā)現(xiàn)問題及時處理，那么我們和她們的年輕相輔相成，為什么不能夠做到呢？學(xué)習(xí)到了個別年輕教師的.教育筆記，我認(rèn)為教育工作上出現(xiàn)的各類問題都是要放在同樣重要的職位上的。向年輕學(xué)習(xí)，老師們寫得真好！

　　4、向家長學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)。

　　我們在教育筆記中很多老師都在些關(guān)于發(fā)現(xiàn)幼兒問題自己是怎么樣處理的方面，而看到這么多的教育筆記只有一名老師有時候會寫到和家長的交談中，家長告知的一些育兒經(jīng)驗(yàn)。細(xì)想，自己無論做了2年還是3年的教育工作，但大多數(shù)的老師都沒有為人母親，都沒有真正的養(yǎng)育過子女。其實(shí)真正的經(jīng)驗(yàn)在于實(shí)質(zhì)上的育兒，實(shí)踐永遠(yuǎn)大于理論。老師們能記載各位家長的育兒經(jīng)驗(yàn)，真好！

　　5、放手還原幼兒的童真，幼兒是潛力無限。

　　是啊，孩子永遠(yuǎn)是童真的，是一張張白紙。在班級或多或少都會出現(xiàn)一些小的情況發(fā)生，但是在發(fā)生的過程中，大部分教師都是選擇立刻制止，而并沒有真正的放手讓幼兒自己去解決，其實(shí)幼兒的潛力是無限的，有些事情他們能做到得比我們都好。看到了黃妮妮老師的這篇文章，我感覺真的很欣賞！

　　感謝園長和助理提供了這一次給我們觀摩教育筆記的機(jī)會，我感覺好的地方很多，用心的記載了以上幾條，希望各個園內(nèi)的老師們都能夠?qū)W習(xí)到很多！

　　教師教育筆記 9

　　有一次上課快結(jié)束時，突然教室里有個嗚嗚的哭泣聲，我循聲望去，原來是童誠俊，一個聰明好學(xué)的小男孩。平時每天總是開開心心地來，高高興興地回家，一個無憂無慮的孩子，“這樣一個快樂的小天使今天為何哭得這么傷心？”我不禁好奇起來，“你為什么哭啊？”

　　“我的青菜死了。”

　　“什么青菜死了？”

　　童童聽我這么一問，哭得更傷心了，本來低低的抽泣聲，現(xiàn)在竟然放聲大哭起來，還斷斷續(xù)續(xù)地說：

　　“我……種在……花盆里的……青菜。”

　　“哦，原來是這樣。”我不禁感到十分好笑，“不要緊，等會兒我去看一下。”

　　“你不讓我澆水，才……”童童哽咽著，眼淚像斷了線的珠子，一個勁地往下掉。我更好笑了：“死了還可以重新種嗎。”我輕描淡寫地說。可童童卻不同意：“不要，我不要它死。”

　　下課了，我隨著童童去看望他的小青菜，發(fā)現(xiàn)：有一棵小青菜的一片小葉子有點(diǎn)發(fā)黃。“我還以為是什么大事，沒關(guān)系，這么一點(diǎn)點(diǎn)，它又沒死，你急什么呀？”聽了我的`話，童童“真的嗎？”終于破涕為笑，“不信，你等會兒可以問問你媽媽。”一件微不足道的小事情竟然讓一個“小小的男子漢”哭得這么傷心。

　　通過這件事情，我明白了：孩子的事情無小事，哪怕是芝麻大的事也是大事。所以作為幼兒教師，要時刻了解孩子的所思所想，真正從心理上去關(guān)心他們、愛護(hù)他們，去引導(dǎo)他們，去教育他們。只有這樣才能做得更好！

　　教師教育筆記 10

　　什么叫樸素的教育？湯勇以為，樸素的教育就是體現(xiàn)質(zhì)樸、本色、寧靜，不浮夸，不浮華、不浮躁，帶著對孩子、對教育一種真實(shí)情感的教育。教育本來是很樸素的事，但現(xiàn)在一些教育者不是腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地做教育，而是一門心思，絞盡腦汁，提一些不切實(shí)際的口號，描繪一些不著邊的宏偉藍(lán)圖，制訂一些令人啼笑皆非的目標(biāo)。

　　生成有效課堂，這是一個不動聲色，不斷探索的過程，然而有多少校長、多少教師能真真靜下心來，從自己的學(xué)校、硬件、設(shè)備等實(shí)際情況出發(fā)，從自己的學(xué)生實(shí)情出發(fā)，利用現(xiàn)有的已知條件來認(rèn)真論證、確立目標(biāo)、研究學(xué)生、研究教材，研究課堂。針對上述種種情況，我校提出了“本色課堂”教學(xué)理念：就是返樸歸真，追求課堂教學(xué)本來的性質(zhì)和應(yīng)有的價值。即教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特色、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身的特質(zhì)，創(chuàng)造性地引領(lǐng)學(xué)生在課堂中開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展。

　　對于那些走上講臺的青年教師來講，這執(zhí)教的第一步邁得堅(jiān)實(shí)與否，對他今后的成長有著深刻的影響，我們采用“幫一把，扶一下”，讓這些剛跨出師范學(xué)校大門的年輕人，能夠盡快地適應(yīng)教育教學(xué)的需要，邁出堅(jiān)實(shí)的執(zhí)教第一步。對于學(xué)校中的骨干教師來說，我們強(qiáng)化教師互動活動，無形中給他們增加了許多壓力，備課、聽課、評課、檢查評比。每一次課堂展示活動往往就是一次次壓擔(dān)子的過程，迫使他們不斷地挑戰(zhàn)自我、超越自我，從而不斷地向更高的目標(biāo)攀登。教師的能力、水平、素養(yǎng)的提升和展示也主要在課堂，教師互動的'實(shí)效也只有在課堂中得以檢驗(yàn)，因此，我們將“課堂”作為教師互動的抓手，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的理念，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，作為教師互動的主要立足點(diǎn)，在“本色課堂”教學(xué)理念引領(lǐng)下開展了“三地六校”的同課異構(gòu)活動。組織開展了校際間的隨堂聽課觀課活動、示范觀摩活動、檢查評比活動，讓“課堂”成為教師互動中最熱門的話題。

　　樸素教育從課堂開始，潛下心來，沉穩(wěn)地做教育，探尋教育科學(xué)的規(guī)律，追尋教育藝術(shù)的真諦，將有力地拓展出教育的寬度與厚度。

　　教師教育筆記 11

　　在閱讀了有黃光揚(yáng)主編的《教育測量與評價》，我對于教育測量和評價方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教育評價內(nèi)容的一些總結(jié)。

　　一、教育評價的概念

　　廣義地講，所謂教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價包含如下幾個要點(diǎn)：

　　第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷過程。

　　第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法（測量和非測量）系統(tǒng)收集資料與信息。

　　第三，教育評價的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。

　　第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

　　狹義地講，我們把教育評價界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：

　　首先，揭示出教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評價的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，揭示出的評價對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價的.對象既包括各種教育工作（教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等），也包括各種教育活動人員；既包括教育活動發(fā)生發(fā)展的過程（狀態(tài)），也包括教育活動的最后效果（績效）；既可以是對某一工作或某種人員的評價，也可以是多方面的評價。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價值判斷為根本的活動。

　　二、教育評價的發(fā)展歷史

　　（一）國際上教育評價的發(fā)展歷史

　　自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價的第一個時期──“心理測驗(yàn)時期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而，當(dāng)時的考試與測驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　到20世紀(jì)30年代—50年代是教育測量的第二個時期──“目標(biāo)中心時期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價原理，即教育評價的泰勒原理，并明確提出了“教育評價”的概念，從而把教育評價與教育測量區(qū)分開來。教育評價學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評價模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評價之父”，而這個時期的教育評價在美國歷史教育史上稱為“泰勒時期”。也就是說教育評價真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

　　60年代（20世紀(jì)50—70年代）是教育測量的第三個時期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價發(fā)展到第四個時期──“結(jié)果認(rèn)同時期”。這一時期在非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價過程，強(qiáng)調(diào)評價過程中評價給予個體更多被認(rèn)可的可能。總之，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價時期”。

　　（二）我國教育評價的發(fā)展趨勢

　　當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：

　　（1）教育評價內(nèi)容的全面性。

　　（2）教育評價方法的多樣性。

　　（3）教育評價主體的多元化。

　　（4）日益注重教育評價的教育性和發(fā)展性功能。

　　三、教育評價的功能

　　格朗蘭德認(rèn)為評價的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補(bǔ)充性的。我認(rèn)為教育評價的功能可以歸納成如下：

　　（一）導(dǎo)向功能

　　所謂評價的導(dǎo)向功能，是指評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標(biāo)。教育評價是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動，合理的評價活動具有鮮明的評價目的、預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。

　　（二）診斷功能

　　教育評價通過獲取教育活動的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求，使被評對象發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足。

　　（三）鑒定功能

　　鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對同類評價對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價中，鑒定可以歸為三種類型：

　　一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

　　二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。

　　三是資格鑒定，即對評價對象是否具有從事某種活動的資格進(jìn)行鑒定。

　　（四）改進(jìn)功能

　　所謂評價的改進(jìn)功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)。”泰勒也曾說過：“教育目標(biāo)的分析、教育評價和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時也會提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價正可促進(jìn)教育的正常化。”

　　教師教育筆記 12

　　在這萬物復(fù)蘇、陽光明媚的日子里，我?guī)е�幼兒教師特有的激情和柔情以及對孩子的想念，走進(jìn)了童話的樂園，回到了孩子們的中間。

　　迎來了孩子們銀鈴般的笑聲和歌聲，隨著各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的就緒，一切都要進(jìn)入正常工作。我班今年又新來了幾個孩子，他們對幼兒園都不熟悉，剛開始的時候，必須要進(jìn)入一個適應(yīng)階段。在這個階段里，要領(lǐng)著孩子們多活動、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的.適應(yīng)幼兒園的生活。

　　讓他們以為上幼兒園是一件快樂的事情，而不對幼兒園產(chǎn)生一種厭煩情緒，給他們創(chuàng)造一個活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們在幼兒園這個大家庭里，快樂、健康的成長。

　　教師教育筆記 13

　　我們班有個叫李欣洋的小女孩，十分調(diào)皮。平時，總有小朋友告她的狀。"教師，李欣洋打我了。""教師，李欣洋搶我的玩具。"……為此，我們不知教育了她多少次。有一天，她和小朋友一齊看圖書。開始時，她邊看自我的書，還邊給旁邊的小朋友講，和小朋友的關(guān)系很融洽。過了一會兒，她忽然把旁邊孩子的圖書搶了過去。不明白她要干什么。我剛想大聲斥責(zé)她，可轉(zhuǎn)念一想，看看她要干什么。于是，我沒有大聲指責(zé)她，而是走到她身旁，很隨意地問："你在干什么呢？"李欣洋說："她的圖書壞了，我想幫她修修。"聽了這話，我才恍然大悟。我鼓勵了她的做法，并幫忙她找到了一個正確解決問題的方法。

　　事后，我暗自慶幸，當(dāng)時如果按以前主觀的確定去批評她，沒有尊重幼兒的觀念，那必然會傷害孩子的自尊。所以，作為幼兒教師，要學(xué)會尊重幼兒。也就是要努力做到不武斷地批評或否定幼兒的'想法和做法，不簡單、粗暴的指責(zé)幼兒，而是了解實(shí)情的來龍去脈，再給予必要的幫忙和指導(dǎo)。這樣，才能真正促進(jìn)幼兒的提高，成為孩子們喜歡的好教師。

　　教師教育筆記 14

　　燕燕是我班比較內(nèi)向的女孩，在老師面前特別不自在，連走路都妞妞捏捏的，生怕老師“吃”了她。上課時她從不主動舉手回答問題，每當(dāng)老師請到她，她總是慢吞吞地站起來，低著頭一言不發(fā)，你再三引導(dǎo)鼓勵，她就是不說一個字，若把她“逼”急了，她就哭鼻子，真拿她沒辦法。可是據(jù)我了解，她在家的表現(xiàn)和在園的表現(xiàn)完全判若兩人，家里的她能言會道，活潑調(diào)皮，根本不聽大人的話，很多時候，大人都用老師來壓她，說什么：“你再不聽話，明天告訴你的老師！”

　　“你不好好吃飯，我給你的老師打電話”——————雖然家長拿老師當(dāng)武器壓住了孩子，可是久而久之，孩子的心理產(chǎn)生了畏懼老師的情緒，老師在她的心目中變得非常可怕，所以，她一見老師就滿身不自在。

　　孩子犯了錯誤，家長批評孩子時，要講究方式方法，不能拿老師

　　做擋箭牌，給孩子造成一定的心理壓力。在批評孩子時，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，先對孩子做得好的方面給予肯定，然后再指出做的不對的地方，要讓孩子知道家長并不是光把眼睛盯著他的錯處，做得好的地方同樣看得見。

　　經(jīng)過家訪，燕燕的家長認(rèn)識到了自己教育的失誤，學(xué)到了許多教育孩子的`良方，并懇請老師共同努力，改變孩子的不良心態(tài)。而燕燕通過家訪后，與老師拉進(jìn)了距離，不再像以前那樣懼怕老師了。老師的親切關(guān)懷，多次的鼓勵引導(dǎo)，燕燕進(jìn)步了，上課時樂意回答問題了，課間也活躍了許多。

　　為了孩子能夠輕松愉快地健康成長。我們要注意幫助孩子經(jīng)常處于一種輕松、平和的心態(tài)，多給他們一些賞識與鼓勵。實(shí)踐使我堅(jiān)信：時時給孩子一份輕松，除去身上的壓力，會長得更高，更壯……

　　教師教育筆記 15

　　我們班級的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛護(hù)地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開或者有字母翹起來時都會主動去拼好。

　　一天游戲的時候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續(xù)“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說：“等一等，看看他到底想干什么？”只見葉佳睿手里拿了一個字母“j”一會和“l(fā)”比一比，一會又和另一個“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀！原來他在動腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我：“老師，這個和這個是一樣的！”我笑著摸了摸他的頭說：“你真聰明，我們再來找找，還有什么是一樣的。”很多小朋友也跟著我們一起找了起來，我沒有給他們?nèi)魏翁崾净蛞�求，不一會兒小朋友們就把地毯上的`字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類或配對，有的小朋友還能簡單地說出自己為什么要這么分呢！

　　這次偶發(fā)的事件，讓我學(xué)會了“等一等”。在這以后。當(dāng)孩子之間發(fā)生爭執(zhí)和沖突時。我沒有馬上成為調(diào)解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當(dāng)孩子遇到困難時，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動腦筋、想辦法克服困難；當(dāng)孩子們提出疑問時，我不著急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時間去探索、去發(fā)現(xiàn)。“等一等”讓我學(xué)會了觀察孩子，對他們的思維過程和個性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機(jī)會，他們各方面的能力得到了相應(yīng)提高。

　　“等一等”雖然是個很小的動作。但要適時地做到卻不容易。學(xué)會“等一等”，說不定在等待后，你會得到一個很大的驚喜呢！

　　教師教育筆記 16

　　自開學(xué)以來，陸續(xù)從各處轉(zhuǎn)來了一些幼兒，這一天早晨，我從園長那里領(lǐng)來一個小女孩，長得很干凈，扎著兩個小辮，大大的眼睛很可愛。聽孩子的`媽媽說他很喜歡跳舞。我剛把他領(lǐng)進(jìn)教室，孩子們都等著眼睛看著他。他竟然沒害羞。而是先進(jìn)行了自我介紹，然后又在小朋友的鼓勵下給大家跳了一個舞。班里的孩子們都高興地手舞足蹈，下了課就圍著她問長問短，大家可熱情了。

　　在我們班里，到處洋溢著團(tuán)結(jié)互助的良好氣氛，讓每一個新加入的小伙伴都感受到集體的溫暖，并很快融入進(jìn)去。

　　教師教育筆記 17

　　因?yàn)楸局芤獙τ變盒聦W(xué)的啞鈴操進(jìn)行測評，我們忙著教孩子們做操，對孩子們的每一個動作細(xì)節(jié)都進(jìn)行糾正，力求讓孩子們的每一個動作都做的標(biāo)準(zhǔn)到位、整齊。然而，事事都不是一帆風(fēng)順的，今天下午的戶外活動時間到了，我們還是像昨天一樣組織孩子們排隊(duì)，到戶外做操，明天就要測評了，今天下午是我們排練隊(duì)形，把動作做到標(biāo)準(zhǔn)到位的關(guān)鍵時刻。可是，越到關(guān)鍵時刻，問題就出來了，一開始時，孩子們精力很集中，動作標(biāo)準(zhǔn)到位，可是連續(xù)做了兩遍之后，后面兩排的.孩子們開始做起了小動作，我心里既著急又生氣。于是，我決定教育一下幾個比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見最后一排的兩個男孩子鬧得最厲害，我便徑直朝他們走了過去。當(dāng)我走近時，他們立刻站在原位一動也不動，臉上的表情凝固了，一副準(zhǔn)備接受批評的樣子。當(dāng)我看到這一張張稚嫩的小臉時，我突然改變了主意，一味的批評是不能解決問題的，我何不讓孩子們交換一下位置，在進(jìn)行活動呢！于是，我讓最后一排小朋友和第一排的小朋友交換了位置，然后又組織孩子們做起了啞鈴操。

　　事實(shí)證明這個方法效果很好，孩子們的“出格”行為是有原因的，如果只是批評孩子，結(jié)果會更糟糕，只會讓孩子們對活動失去興趣。

　　教師教育筆記 18

　　為了進(jìn)一步促進(jìn)家園間的密切聯(lián)系，增進(jìn)每位家長對幼兒園教育教學(xué)工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達(dá)到家園攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。

　　近日，我校幼兒園召開了新學(xué)期第一次家長會。

　　會上首先由園長向家長們介紹了我園本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)、措施以及家長工作等。然后以班級為單位，由教師與家長們面對面地溝通交流。每位老師為今天的家長會都做了充分的準(zhǔn)備，在內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，打破了固有的“老師說，家長聽”的模式。如：有的老師用相機(jī)記錄下孩子們在幼兒園快樂的一天，并以PPT的形式邊播放邊講解，不僅讓家長能夠直觀地了解孩子在園的真實(shí)情況，同時也使家長更進(jìn)一步了解幼兒園的生活和老師的`引導(dǎo)、教育方法。有的班級采用“經(jīng)驗(yàn)交流式”與家長進(jìn)行有效互動，不僅有家長代表分享育兒經(jīng)驗(yàn)，又有家長現(xiàn)場提出家庭教育中的一些困惑，請大家一起群策群力來幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長們暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了家園溝通，拉近了家長和老師的距離。

　　會后，家長們紛紛表示：這樣的家長會令人輕松愉快，匯報與交流相結(jié)合，既掌握了孩子在園情況，又學(xué)到了育兒知識，取得了事半功倍的效果，這樣的家長會家長很喜歡。

　　教師教育筆記 19

　　這天，在午睡室，小朋友起床時，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到，身體沒把握好平衡，打了個趔趄。就聽寧寧說了一句：“沈老師，你要留意呀，走路的時候要看好，別摔跤！”

　　看著孩子半是責(zé)備，半是擔(dān)心的樣貌，不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學(xué)期，有時還會不肯來上學(xué)，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎？

　　模仿是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛的`小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣，和言行舉止。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。

　　我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習(xí)三思而行！

　　教師教育筆記 20

　　班里的足療部是孩子們非常感興趣的區(qū)域。最近我們在這個區(qū)域又添了一些新材料，各種瓶瓶罐罐，并做上記號，用來代表各種足浴材料，如：牛奶、精油、姜花等等。孩子們看到了新材料就更感興趣了，紛紛要求去足療部。

　　可是活動開始以后，我發(fā)現(xiàn)原來足療部的`“足浴師”們都會非常認(rèn)真仔細(xì)地為“顧客們”服務(wù)，可添了新材料以后，“足浴師”們的興趣都轉(zhuǎn)移到那些瓶瓶罐罐上去了。即使有“顧客”坐著等“足浴師”來服務(wù)，他們也會不由自主地去擺弄那些瓶瓶罐罐。于是我趁機(jī)挑了個空位坐下，并對“足浴師”說：“我要牛奶足浴。”估計(jì)因?yàn)轭櫩褪俏遥�“足浴師”很快地拿好材料過來為我提供服務(wù)了。我立刻表揚(yáng)了他：“你可真像一位真正的足浴師，這么熱情地接待客人，看見我來了你馬上就來為我服務(wù)了，我下次還來你這里。”這時，旁邊的“足浴師”聽見了馬上也拿了材料過來為另一位顧客服務(wù)起來。

　　接下來的活動中，幾乎只要有顧客光顧足療部，“足浴師”總會熱情地接待“顧客”，為他們服務(wù)，可像一位真正的“足浴師”了。

　　教師教育筆記 21

　　每個班級都有幾十個學(xué)生，每一個孩子都是有思想、有感情、有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜耍�每個班都有些調(diào)皮又可愛的孩子，對這些既調(diào)皮又可愛的孩子，經(jīng)常惹得老師和阿姨常常拉大嗓門，可孩子們還是我行我素。特別在吃完飯這段時間里最亂，而吃完飯這段時間長，先吃完的可以去看圖書，時間長了，幼兒對書架上的圖書不感興趣，他們就在教室里搞點(diǎn)小破壞，來點(diǎn)惡作劇，在教室里拿著書打來打去，一會兒孩子就來告狀：皓皓打樂樂，池池把書弄壞，晴晴搶我的書等等，如果老師批評了他們，他們就會乖的一聲不吭，或者趕忙討?zhàn)埖狼刚f對不起。但過不多久老毛病又要犯了，在這段時間里是阿姨和老師最頭疼的，一會兒去管理吃飯慢的孩子，一會兒去看吃好飯的孩子是不是在搗亂，忙里忙外照顧。

　　今天上午我?guī)О啵�吃完飯后皓皓和幾個小朋友在書架上拿書看，只見他一下子拿完了書架上所有的書，又把小朋友手里的書也搶了過來，我正想上去批評他，又一想，不行，我拿了把椅子請他坐在書架旁邊，他馬上低頭好像又要接受老師的批評，我說：“今天請皓皓做管理員，這里只能有6個小朋友來看書，如果人滿了就要到別的其它游戲區(qū)里去玩。”他馬上點(diǎn)頭，邊整理圖書邊一本一本拿給小朋友，每個游戲區(qū)里都請了先吃好飯的孩子做管理員，找點(diǎn)事給他們做做，我給他們分工一下，讓他們都有事干，他們就不會在教室里搗亂，而平時吃飯慢的幾個孩子為了能做管理員，也加快了用餐的速度，每個孩子都有他的閃光點(diǎn)，調(diào)皮的孩子也有他們好的地方。

　　他們都有事做，教室里安靜許多，告狀聲也少了。總之，要讓這些孩子的特長和優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。增強(qiáng)他們的自信心，以他們自身的優(yōu)勢克服弱勢。在平時他們搶著幫助老師和阿姨做事情，如：琪琪喜歡幫阿姨拿體育用具，子暢喜歡幫阿姨收片片，子恒搶著收餐具，磊磊也搶著收盤子，皓皓喜歡幫老師整理材料，華華可以到其它班去拿資料等等。

　　總之，每一個學(xué)生都是一座“金礦”，里面蘊(yùn)含著無限的智慧、力量、愛心和熱情，所有這一切都等著老師去培養(yǎng)、挖掘和提取。這往往是由于我們對這些孩子付出的.愛及關(guān)注不夠，他們中有的想通過搗亂、打架來引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛。我們教師只有嘗試著用發(fā)展的眼光看待孩子，去學(xué)做一個“采礦者”，才能慢慢地，在與調(diào)皮孩子的接觸中發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。提供機(jī)會發(fā)揮他們的特長、展現(xiàn)他們的優(yōu)勢，幫助他們在同伴中樹立威信，提升他們在集體中的形象。老師們不妨也找點(diǎn)事給他們做做。

　　教師教育筆記 22

　　今天陰天。午睡起床后，孩子們在整理被褥時，發(fā)現(xiàn)我們班的鄧小宇又尿床了。看著他一臉自責(zé)，不開心的樣子，我趕緊拿出我們班的備用褲子，給他換上，然后把他的褲子洗干凈涼到了樓道的窗戶上。

　　放學(xué)時，小宇的媽媽來接他時，見孩子換上干凈的褲子，小宇的媽媽一再表示感謝。我說這是我們應(yīng)該做的事情。對于小宇尿床的問題，一開始我還注意隨時提醒他，久而久之就缺乏耐心了，竟有些習(xí)慣了，覺得換上備用褲子就可以了，缺不知這不能從根本上解決問題。如果我能細(xì)心的'隨時的對他進(jìn)行提醒，找出規(guī)律，就完全可以避免小宇尿床，讓他免受這份潮濕之苦。這說明我的工作仍不夠耐心細(xì)致。如果我們每個老師都能及時地找到問題的根本，孩子們就不會這么不開心了。

　　我想，從現(xiàn)在起我們班的“備用”褲子的使用率要減少了。所以，我們做老師的應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的不足，從現(xiàn)在做起，從我做起，耐心細(xì)心地對待工作中的每一個問題，找出最好的解決辦法，讓孩子高高興興入園，開開心心離園。

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