語文教學讀書筆記
讀完一本經典名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關鍵的讀書筆記不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀書筆記頭疼，下面是小編收集整理的語文教學讀書筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教學讀書筆記1
今天我拜讀了楊松老師的《語文教學信息技術運用初探》，文中這樣描述：
音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發聯想和想象，給學生發展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文注入活力。例如，在教《斑羚飛渡》一文時，我選用了美國大片《垂直極限》中的一個驚心動魄的場面來導課：一家三口在攀崖時，發生了意外。為了減輕重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子們。這個片斷體現了人性的美麗、父愛的崇高、偉大。其內容和課文內容十分吻合，主題也極其相似，這樣的導入對幫助學生理解課文起到了很好的作用。
在教學過程中，我又將斑羚飛渡制成了動畫：隨著獵人、獵狗漸漸縮小包圍圈，頭羊果斷地指揮羊群按老年和少年分為兩群，然后走出一老一少一對斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去，老斑羚緊跟在后面，頭一勾，也從懸崖上竄躍出去，在半大斑羚從最高點往下落的瞬間，老斑羚正好出現在半大斑羚的蹄下……隨著一對對斑羚凌空躍起，山澗的上空架起了一座用死亡做成的生命之橋。在這悲壯、逼真的場景和音樂聲中，學生沉重地感受到了一次心靈的沖擊和震撼，看后心情久久難以平靜，文本的主題已深刻地印刻在學生的心中。
多媒體校園網具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題和解決問題的能力。例如，在學習《李時珍》一課時，我下載了網上有關李時珍和《本草綱目》的資料，裝到教師機上，并設計一個問題：請你評價李時珍編寫的《本草綱目》供學生探究學習。學生通過閱讀書本和查詢教師機上的資料完成了作業。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法不同，答案也豐富多樣。我從中發現不少作業閃現著智慧的火花和創新精神。有的學生輸入：“《本草綱目》并不能稱得上是一部完善的藥物書。因為清代有人寫了一部《本草綱目補遺》，就是針對《本草綱目》的缺點重新編著的，比《本草綱目》更進了一步。況且新藥不斷被發現和發明，因此完善的藥物書應該沒有，有也只能算是比較完善的�！比缓鬅o能過網絡將學生的見解進行全班交流，在交流中即改，互相啟發。激勵著所有學生創新思維的發展。
我讀完這些內容，覺得楊老師在語文課上運用了教學信息技術，通過創設情景，感悟語言文字，發揮信息優勢，培養探究精神，我也不妨做了一些嘗試：在激發學生寫作興趣，培養習作能力上下了一番功夫。
為了激發學生的寫作興趣，我嘗試給學生建立“電子作文本”，將學生自認為優秀的作品全部在網絡上保存，學生對這一做法很感興趣，即使寫作水平不高的學生，每一次也都能認真的完成，并獨立設計版面，做得一絲不茍。
我曾教過一節關于“倡議書”的寫作實踐課。教學過程是這樣的：首先，要求學生在課前搜集有關“環境”的資料，在課上進行演示。然后在此基礎上，我給大家介紹“倡議書”的寫作內容和基本格式，要求學生在自己的電腦上直接完成向全社會呼吁環境保護的“倡議書”。這節課，跟以往的作文教學有著天壤之別：學生搜集的材料來源廣泛，豐富多彩，介紹方式也多種多樣；在電腦上創作，比寫在作文本上更規范，速度更快；將稿件了到網上，學生更是按捺不住自己的激動，仿佛是為社會做出了重大的貢獻一樣。
我們必須明白現代教育技術只是教學的輔助手段，在這個過程中，不要忽略了語文的學科特點，多媒體教學不可能取代學生的文本閱讀，過多失當的使用不利于培養學生的理解能力和想象力，不利于課堂師生情感互動。只有把多媒體與現代教育思想、教學方法結合起來才是語文教育的根本。
語文教學讀書筆記2
識字教學對于低年級來說是重點，是識寫教學的核心部分，也是為語文素養提供基礎養料的階段，因此，合適的識字教學策略意義非同小可。
心理學家皮亞杰認為：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是因為它能滿足我們的需求。”孩子們需要什么呢？他們慣聽韻語，故而喜愛歌謠；他們對未知世界充滿求知欲望，所以愿猜謎語；更重要的是，他們是孩子，玩樂是他們的天性，所以他們要游戲。
所以，我們在日常教學中可以穿插一些歌謠，如：“木旁一個老公公，好像黃山不老松。”“有女遲早要出嫁，有禾就是長莊稼。”“有口少爭吵，用手把書抄，火少菜難炒，金少也是鈔�！薄庇兴畞砼莶�，有手能擁抱，有足能長跑，有衣穿長袍”等，孩子們學起來就饒有興趣。
利用造字法知識進行識字教學，也要注意兩點:一、不易向上追溯至繁體字及大小篆、金、甲骨文的形體進行解釋，而應以現行的規范形體作為分析的依據。如“舂米”的“舂”字。就不要分解上面的部件為“兩只手拿著一個稻米棒”；講“驚”字，不必恢復到繁體“
語文教學讀書筆記3
理論是天，實踐是地。有了實踐中的摸索，也須有理論的充電。近來，在空閑時間中讀完了由董蓓菲主編，浙江教育出版社出版的《小學語文課程與教學論》。
在書中，編者采集了當代小語界的名家主要事跡，盡顯小語名師風采，讓我大飽眼福。有語境教學的創始人李吉林，有甘當孩子王的斯霞，有在作文教學方面有很深造詣的賈志敏······這里我僅選擇自認為值得探討的幾段話語。
1、斯霞的識字教學
在識字教學中應盡量啟發學生積極思考，利用學生豐富的口語基礎來識字，促進學生的聯想，溫故而知新。識字的同時要培養學生的口頭表達能力和遣詞造句的基本功，從而為寫作打下基礎，使讀、說、寫、用密切結合起來了。
要讓學生掌握識字的基本工具——教好漢語拼音和一批獨體字，以提高識字能力。
在識字教學中，要隨時掌握學生知識情況，接受能力，做到該快則快，不可一成不變地看待學生的識字能力。
早在1958年，斯霞對舊的識字方法進行改革，成為教學改革的先鋒力量，大膽實驗。半個世紀過后的今天，斯霞的教育思想還有其存在的價值嗎？我想，答案是肯定的。對于斯霞前輩創立的隨課文分散識字的教學流派，我對它是理解如下：
ⅰ邊識字邊閱讀。該流派的最主要觀點是“字不離詞，詞不離句”，再加上句不離段。把識字教學和培養聽、說、讀、寫有機結合，相互促進，協調發展。新課程提出對于小學低年級的生字教學，實行認寫分開，是有一定道理的。
�、和R字的初期，主要矛盾在于字音和字形。經過一段時間的漢語拼音教學和掌握字形結構規律的訓練，識字的主要矛盾轉向字義。在“字不離詞，詞不離句”的指導下，教師重在加強漢字的音、形、義間的聯系，據說這樣做是符合兒童語言學習的一般規律的。
2.李吉林的情境教學
在課堂上，老師教給學生的不僅是教材的內容。教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權威者。這么一個從兒童的眼里看來最鮮活的，應該輻射著美的人體形象，它是同教學內容、教學手段、教學語言，作為一個整體讓學生感受其美的。
李吉林認為，情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動和情感活動結合起來的一種教學模式。②
李吉林情境教學在目前的小語界還是應用廣泛，說明它的科學性和具有的時代特征。我認為，情境教學不僅僅適用于小學語文學科，而是可以廣泛地運用于數學、英語、科學等各門學科。大學里，我曾思考過這樣一個問題，小語的教學理論是否可以和小數的合二為一呢？像情境創設上，兩者是不謀而合。有人說，情境教育是真正的兒童教育。因為它考慮到了兒童的特征，了解兒童、體驗兒童，在此基礎上提出。李吉林以兒童的個性全面發展為目標，借鑒心理學中的暗示、移情、角色效應以及心理場等理論，構建情境教學基本模式。它相對于之前的教學理論而言，先進性在三個方面：ⅰ拓寬了教育空間，追求教育的整體改造；ⅱ縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態；ⅲ利用角色效應，強化兒童的主體意識；ⅳ注重實際操作，落實全面發展的教育目標。
當然，再完美的理論也只能稱其為理論，怎樣把情景教學更好地實施于日常教學中？這是我考慮最多的問題。①中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起學生的注意；情境的刺激不能太強，學生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。②適合的才是最好。情境的創設必須基于教學內容和具體學生的情況分析。③目的明確。目的是為了學生的發展，為了學生知識學習得更快、更好。情境創設的目的是為了知識學習服務，切忌為創設情境而創設情境，本末倒置。
3.對于教師角色的理解
一個稱職的語文教師應該是半個作家，半個評論家，半個演員，半個書法家，半個播音員，半個心理學家，半個······總之，是個雜家。③
對于教師這一職業，我是這樣理解的：教師是個既沒有技術性有很需要有技術性的職業。說“教師”這個職業沒有技術性，是因為在某種情況下人人可以是老師，而且人人本來是老師。父母、兄長、朋友這些在擔任著自己角色的同時也在有意無意地教育著他人。聽說，以前農村里把什么活不會干的人安排當小學教師，看來有真實性的成分。至于教師這一職業很需要技術性，那是顯而易見的。甚者，教師必須是三百六十行，行行那得起的“百科全書”式人物，十足的雜家。當然，橫向的充分發展阻礙了教師在某一領域的深入研究，只能稱得上是“半個雜家”。教育是教師的著眼點，也是歸根處。足夠多的“半個家”才稱得上是一個教育家。
早期，有人關于教育是門藝術還是科學這一問題爭論不休。其實，教育不僅是門科學，有心理學、生理學、統計學等理工科學問為它奠基，更是一門藝術，課堂教學是門藝術，班主任工作更講究藝術性。
語文教學讀書筆記4
最近幾次參與了王xx教授在西青實驗小學的三場和諧教學課改大講堂，受益匪淺。其中，王教授向我們語文老師推薦了一本由王曉龍先生編著的《撥開語文教學迷霧》，最終有幸在西青區實驗小學的圖書室里借到了這本書，讓我能跟隨著王曉龍先生一點一點撥開了語文教學的層層迷霧。語文教學的研究，特別是閱讀教學的研究始終是一個難題，以至于大多數語文教師覺得語文是最難教學的一個學科，常常是不知道應該如何上課。造成這個問題的原因是多方面的，而不能準確的理解“語文”、“語文教學”、“語文教學的一般教學方法”等這些理論層面的問題是影響語文教學研究的突出問題。
看完整本書，我并沒有真正吸收，因為有很多我能力不及而理解和學習不了的地方，但是這本書也真正給了我啟發。王老師在他的書中寫道“我們必須重申：教學首先是科學，然后才是藝術；教學總是先設法使學生弄懂、學會，然后再引導他們總結、改進、創新和觸類旁通。教學只能在遵循自由科學規律的基礎上追求藝術的異彩紛呈！”這句話不僅讓我明確了一名教師對教學這門科學和藝術應有的追求，同時也給了我重要的啟發：只有掌握了“教學”這門科學，才能讓自己對教學的熱情和理想扎根教學沃土，之后方有資格去期待在遵循規律、得法的耕耘下收獲“教學藝術”的果實！王老師在探求本質、返璞歸真的過程中能緊緊抓住教學中最關鍵的問題，結合先人優秀成果，從理論上進行闡述、從本質上去分析，從普遍的教學現象中去發現教學規律、總結教學規律，然后又在實踐中去檢驗這些規律成果，我想這就是一個探索、開拓的過程。
在圍繞著“什么是語文”、“什么是教學”、“什么是語文教學”等一些大家有爭議的問題，王老師提出自己的見解和主張。例如，他對語文課程做出了這樣的定義：“語文是以識用規范的漢字及標點符號，讀解典范的漢語作品，品味、積累精粹語言、學習準確、生動、連貫、得體地進行口語交際和書面表達，探求和運用言語規律，養成良好的語言習慣為主要達成目標的課程。”這個見解不僅僅明確了語文課程的定義，更重要的是為我們這些一線教師如何把握語文課程指明了方向，撥開了迷霧。再比如，王老師認為“語文教學是以學生人生發展所必須的語文基本知識、基本方法、基本能力、基本理念等核心文化內容的落實為基本點，以展評學習成果，探究學習心得為基本對話方式，以有計劃地引導學生學會更有效地學習語文與和諧發展為宗旨的師生雙邊或多邊活動。”這樣明確的定義為我們正確理解語文教學，實施語文教學研究提供了理論依據，使我們的理念更清晰，認識更深刻。
如何引導一線教師進行高效的課堂教學，是新課程改革以來大家十分關注的問題。王老師說：越是被老師們看好的優秀課（尤其是特等獎課），五個建構性常規環節體現得越好；越是不被老師們看好的課，五個建構性環節體現得就越不好！略有不同的是，為了進一步增強學生學習的主體性、全體性、生動性和互動性，也為了進一步追求語文實效，這五個建構性常規環節，常常需要伴隨三種拋錨式隨機學習方式來體現。另外，他還強調學生的讀寫練習不能少于“半”節課時間。他將這三種要求合稱為“五、三、半”語文教學常態常法。其中，五個一脈相承的常規縱向環節是：
（1）創境啟學；
（2）展學評賞；
�。�3）讀解明意；
（4）析路品語；
�。�5）拓展查驗。
“拓展”即指一個重要的語文“學點”理解后的拓展練習和鞏固運用，“拓展”可以是課外拓展，也可以是課內拓展；“查驗”，意在反饋、檢驗、矯正、強化，做到既有“得”，又有“理”。最簡單、最易于操作的拓展，大概是續寫、改寫以及與文中人物進行對話練習。這樣做，最有利于學生此時情感的抒發，也能初步考查學生讀懂文本的程度。最常用、最有實效的拓展大概要數將教學中篩選、甄別、品味過的新詞妙語及同義詞語運用于自己的寫話、仿句和基于課文段落的變式練習中，以此反哺習作。這樣做，最有利于考查“當堂教、當堂會、保目標、減負擔”理念的實現程度。最立竿見影、最見課堂活力的拓展，是用齊聲朗讀、師生對讀或分角色朗讀等方式展現學生的理解與感悟。這樣做，可以節省教學時間，又容易形成教學高潮。
。三種常見的便于生成的拋錨式學習方式是：
�。�1）依據初讀情況，拋錨互動精導；
�。�2）讀文產生疑問，小組合作探究；
�。�3）品味細節描寫，同學討論交流。
這樣明確的教學方法為一線教師找到了高效語文課堂教學的一般規律，提供了可以操作的簡明的教學流程，對我們今后的語文教學起到了積極的指導作用。
作為一線教師的我們，可以缺少教學經驗，可以在教學活動中存在各種各樣的缺陷和遺憾，但是，我們千萬不要讓自己缺少學習的熱情，不要直接把教學當作一門自己眼中的狹隘藝術，語文教學是一門極其深邃的科學，其中還有更多的迷霧等待著我們去撥開，不是單純地更換一個形式或盲目地突出一個點就能簡單實現的，我們必須把語文教學的形式和重點在一個科學、先進的教學理論指導下，盡可能全面、自如、高效地展現出來，如果缺少一個科學的目標和方向做指導，那么我們的行動就會茫然，我們的努力也會徒勞，我們所謂的“成果”也將是無源之水，無本之木，不值一提，不堪一擊！我想王老師這本書給我收獲最多的不僅是知識性的東西，更是一種精神上的鼓舞和思維上的啟發！這也激勵著我在漫長的探索教學之路上一步一個腳印，踏踏實實地去學習、去鉆研、去質疑、去開拓！語文之路漫漫修遠，信念攜吾上下求索！
語文教學讀書筆記5
最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法，但同時也發現一些問題。這些問題大多與語文教學方法有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談談小學語文教學方法論。
一、整體與部分
有人提出語文教育整體觀。所謂語文教育整體觀，除了教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的整體輸入、整體輸出。
如何理解閱讀教學的整體輸入、整體輸出？從閱讀一篇文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，因為整體是由部分構成的。一般都是全篇閱讀（整體）分段閱讀（部分）全篇整理深化（整體）。因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？
關于閱讀課要讀整本的書。讀書和學習閱讀是否有區別？學生的'課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體部分整體地去讀。
二、分析和綜合
有人提出人的思想具有整體性的特征，思想的發生是整體的有機的思想的整體不能真正完全地被分析。這個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要整體輸入，整體輸出。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。
語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優點。目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。
最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。
三、內容和形式
有人提出語文教學要淡化形式。為什么要淡化形式呢？語文的內容和形式是統一的。正如作家老舍先生所講：思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想。從語文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區別，葉圣陶先生早就指出：除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。他舉例《項羽本紀》，是歷史故事；只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材。所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。從而得出明確的結論：不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。所以選擇語文教材不能淡化形式，必須要內容和形式、思想和語言兼顧。從語文教學來說，也不能淡化形式。如果只著重在內容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會課等課又有何區別呢？
在《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱課標）中課程目標的設置有明確要求，既要重視豐富的語言積累注重情感體驗，又要注意引導學生形成良好的語感掌握最基本的語文學習方法。這個目標體現在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是初步領悟基本的表達方法，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上；高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生感受作品中的優美語言，揣摩文章表達順序，體會作者的思想情感，領悟文章基本的表達方法。就是說，對文章表達方法不能由教師去講知識，而是要求學生自己去感受、去揣摩、去體會、去領悟，要有自己的看法，要作出自己的判斷。這些都說明課標是非常重視內容和形式的統一，思想和語言的統一的。
四、理解和感悟
自從課標制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及理解一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。
人的認識是由感知理解應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環節。歌德有一句名言：凡是你未理解的，均不屬于你所有。學習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。 再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。 如何理解感悟一詞呢？感悟一詞，《辭�！飞系慕忉專菏艿礁袆佣盐�。也就是說，有所感觸之后有所領悟。由此可以看出，感悟是以理解為基礎的。理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那千鈞一發之際，奮不顧身的英勇形象所感動，從而才能領悟到紅軍長征的艱難，在情感上感受紅軍的偉大。所以理解和感悟應統一起來，相互促進。
語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發展。
語文教學讀書筆記6
新課程改革要求有新理念、新教材、新教法。為了能夠改變自己的教學理念，熟悉新教材，運用新的教學方法，我拜讀了倪文錦主編的《初中語文新課程教學法》這本書，從中我了解了很多內容，受益匪淺。
本書內容包括語文課的基本理念，語文課程的性質、目標，閱讀教學的新理念及討論，寫作教學的新理念及討論，口語交際的新理念及討論，綜合性學習及討論，語文新課程實驗教材，語文新課程與現代信息技術，語文教學中創造性思維的培養，語文課程評價，新時代語文教師的素養，校本課程的理論與實踐十二章。本書充分體現新的課程理念，采用嶄新的結構和體例，以教育科學的規律為支撐點，把握新課程標準下初中語文教育的導向，圍繞初中語文新課程教學中的熱點、難點、重點問題、創設情景，導入案例，致力于促進初中語文教育教學方式以及學習方式的變革。
此書對我所研究的課題《網絡教學與傳統教學相結合的教學方法探究》有了很大的推進作用。
一、轉變教學理念，培養學生主動學習的興趣
興趣是調動學生思維、探求知識的內在動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣�！苯處熞诟鱾�教學環節中充分融入學法指導，對學生的教育由“授人以魚”向“授人以漁”轉變，授予學生正確的學習方法，讓學生自己去學習，更好地發揮學生在學習中的主體作用。課堂教學中教師盡最大努力調動起學生學習的積極性、主動性，把學習的主動權真正地交給學生，便于學生參與各項語文學習活動，保證他們有足夠的自主活動時間，為學生提供學習、積累語文文化的廣闊天地，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。
（一）傳統教育賞識尊重，激發興趣
人的潛意識都盼望著得到賞識和尊重，尤其是中學生正處于心理和生理發展變化的特殊時期，更渴望得到老師、同學及家長的賞識、尊重和信任。教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心。對學生在語文學習中常常出現的疑難問題和情緒變化，教師要有充分的耐心和愛心，努力營造師生和諧的氛圍，多方面給予關懷和幫助，使他們感受到集體的溫暖和力量。因此，在語文教學中，教師要善于實施賞識教育，充分尊重和信任學生，才能激發學生學習語文的濃厚興趣。
�。ǘ﹦撛鞐l件利用網絡，培養興趣
興趣是最好的老師，在教學中恰當地地使用電教媒體，網絡，以繪聲繪色，栩栩如生的形象反映客觀事物，圖，文，聲并茂的三維方式呈現教學內容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，從而激發學生學習的興趣。教師要充分利用課外資源、網絡途徑，努力創造條件拓展語文學習的空間，將語文學習由課內延伸到課外，多渠道、多角度培養學生語文學習的興趣。
精心創置情景，充分利用實物、圖片、投影、錄像等現代化電教設備創造逼真的情景進行教學，能讓學生在逼真的環境里充當課文里的不同角色進行表演，使學生身臨其境，充分激發學生積極參與教學活動的興趣，既適合學生好動的心理特點，又突出語言的交際性，強調學習的生活性和實踐性，使學生充滿激情。
二、建立新的師生關系、注重學生個性發展
在傳統的課堂教學中，學生消極被動地接受學習，教師扮演著知識灌輸者的角色，教師的角色嚴肅刻板，與學生之間有著難以跨越的距離，總是高高在上。學生在這種教育體制下，在課堂上，逐漸喪失自己的獨立人格，沒有豐富的想像力，缺少創造性思維，個性喪失，成為學校的“制式產品”。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到全面提高的智者。課堂上教師使用親切、自然的語言，使教學富有感染力。同時教學過程中，多用親切的微笑，富有感染力的語言，創建一個輕松、愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍下，讓學生無拘無束地學習，大膽地思考，大膽地去創新，敢說敢問，敢于發表自己的意見，表達自己的思想，充分發展學生個性，引導學生創新，幫助學生挖掘自身的潛能。
三、充分利用網絡技術，提升教學質量
在高度信息化的社會背景下進行的課程改革，僅僅依靠黑板、粉筆和教科書就可以完成教學的全過程的時代已經一去不復返了，多媒體輔助教學將為語文課程改革提供新的出路。面對著現在的教材多媒化、資源共享化、教學個性化、學生需求多樣化的新形勢，教師需要掌握新的教育技術手段，這就需要教師在完成課程教學任務的同時抽出大量的精力投入在新技術的學習過程中。多媒體課件具有圖文、聲像并茂的特點。它充當了語文信息傳遞的載體，能長期儲存大量的教學音像資料，供師生隨時檢索。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。那些形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，妙趣橫生的益智游戲能把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索、積極進取，使學生會學、愿學和樂學。對于教學中的重點或難點，教師口授或板書不易表達清楚的，可借助多媒體系統圖像、動畫、文字、音響等形式表現相關教學內容，讓學生清晰觀察，加深印象，幫助理解。在信息技術突飛猛進、教育軟件智能化程度不斷提高的今天，信息技術作為提高學生語文素養和信息素養的載體，已越來越多地應用于中學語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優勢。
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