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《小學數學教學策略》讀書筆記（精選13篇）
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有不少感悟，需要回過頭來寫一寫讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編幫大家整理的《小學數學教學策略》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《小學數學教學策略》讀書筆記 1
這段時間，我細細品讀了《小學數學教學策略》這本書，它是一本富有特色的教材，讀后能使讀者更好地從事小學數學教學的策略，能夠更有效地進行數學教育教學工作。
這本書共設計了十章內容，這些內容主要圍繞四個層次展開，它們是理念層次、教學設計層次、教學實施層次、教學評價層次。內容結構合理，清晰明了，將有關的概念、策略與具體的實例分析相結合，體現平等參與的理念，為讀者提供一種參與式的學習場景。
在展開方式上各章節主要由四部分構成：
1、理論解析：解析內容通俗易懂，強化了學習者的數學教育教學理論修養。
2、案例評析：根據不同的內容，選擇切合學習者實際的有特色的數學教學案例。
3、參與學習：在這部分內容中，有任務，有問題，有實踐，讓學習者在思考、交流、分享中積累教學知識與經驗，并將自己在活動中的真實想法及時記錄于書中所留空白處，深化對一些理論、策略的理解和掌握。
4、體會與感想：看之后，讓讀者對自己在生活中，教學中的`所感所想能勇敢地寫出來。
通過本書的學習，我對小學數學教學有一個比較清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。
《小學數學教學策略》讀書筆記 2
《小學數學教學策略》一書，讓我對小學數學教學有一個清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。
讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學數學教師的科學文化素養。
只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面：
1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的'教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。
2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容，是教師教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養。
3、相關學科知識。小學數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論外，還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。
總之，教師在這些知識結構中，對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術，使計算機成為課堂教學的輔助工具，推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學的效果，喚起學生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏得學生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。
《小學數學教學策略》讀書筆記 3
在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒大有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。
通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，我認為課堂教學是新課程實施的主要途經，因此新課程改革必然是教學理念的改革與教學策略的革新。教師是新課堂教學的實施者，教師是否擁有“有效教學”的理念，掌握有效教學的策略并將理念與課堂教學實踐結合起來，實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變。
教學設計是為課堂教學服務的，在課堂中更應體現出學生的主體性。課堂教學過程是一個動態的、不斷生成的過程，又是一個師生、生生互動交流的過程，面對生成的內容，教師要從學生發展的角度出發。我發現自己上課時提問的問題比較碎，沒有條理性、層次性，這樣顯得重點不突出。書中指出：為促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習愿望；通過反問與追問培養學生的逆向思維。
教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思、思源于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的.火花，激發他們的求知興趣，并有意識地為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。這里的學問雖然我不能很快就能學會，但是我知道了在課堂中的提問、理答要從學生出發，有意識地指導學生，在教學中慢慢體會出其中的學問。
讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數學教師應當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數學的奧妙，在探索中除了學會數學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數學教學成為激發學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續發展的動力。
《小學數學教學策略》讀書筆記 4
這學期，讀了《小學數學中的教學策略》這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的聽課過程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然，而自己的教學總是那么平淡，談不上激情，也說不上有什么效率，就算把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學生的無神，是為了完成任務而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，體會到：一節好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。
一、學困生，我要如何拯救你？
對于學習有困難的學生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們為什么學不好數學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了這本書作者對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。《圣經》中有句話：“治一個人的病，先撫摩他的心”，對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態，等著可以改變他的人出現。
二、授之以魚，還是授之以漁？
對于技能教學，在自己的教學中，經常性的是把總結出來的規則教給學生，認為這樣學生不易出錯，能夠很好的解決問題。文章中說學生是天生的學習者,學習就象呼吸一樣自然,好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說:泄露一個可以由學生自己發現的秘密,那是"壞"的教學法,甚至是罪惡，對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。
三、如何把握教學的起點
作者舉了這樣一個例子：教學“5的乘法口訣”這一課時，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關的教具和學習材料，準備引導學生來探究每一句口訣。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節課要學習的課題時，學生中就出現了一個聲音：“老師，我已經會了！”，而后，又有一些學生也跟著說：“我也已經會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十”如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續按照課前的設計，通
過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學生拉倒教師的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調動看來，好像是體現了教師的“機智”但應該注意到的應該是教師對學生情況的不了解，課前所思考設計的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合。顯然，教師對學情分析的不是很到位，這對學生的發展是不利的。在小學數學課堂中，我常常會遇到這樣的情況，有時能夠從容的處理。比如：三年級學習“年月日”時，教材是從認識較大的時間單位來開始“年月日”的教學的，我在了解學生對這部分知識了解情況時發現，大多數三年級的學生都知道1年有12個月，一年有365天等知識。所以，我覺得教師在教學之前要認真和學生交談，關心學生的興趣愛好，了解學生已有的知識基礎，最為教師也要善于發現問題，關心周圍的生活和時事的變化，就是把握時代的.信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學策略是很重要的，教師才會較好地把握住教學的起點。
四、如何在課堂教學中促進學生的有效學習
有效學習的范圍很廣泛，書上說“有效學習”，主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，是指在小學階段，教師在數學課堂教學規定時間內，能夠合理運用教材，選擇適切的學習內容，營造健康、和諧、安全、溫馨的學習環境，提供多種學習形式，組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，為不同層次學生的不同發展服務，為學生的終身發展奠基。
新課改中小學數學課堂教學上出現的無效學習。
新課程的實施，確實使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了很大的變化。但如何在課堂上全面地落實新課程所闡釋的基本理念，許多教師還感到茫然和困惑，教學中也出現了一些問題，甚至為了“趕時髦、走形式”，造成課堂教學中許多無效的學習。
1、小組合作學習流于形式。
現在，幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習的形式。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表現在:合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。這種流于形式的小組合作學習，是一種無效的、被動的合作學習，根本達不到實際的教學效果。
2、過分強調教學情境的創設。
新課程的實施使我們的課堂教學面貌一新，教學情境的運用就是其中的一個亮點。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好
地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。
但有時往往物極必反。筆者在平時聽課中發現，我們的部分教師過于注重教學情境的創設，一上公開課就非得創設一個情境引入不可，好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。一時間，好多老師的計算課，不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開始。剛開始，學生覺得很新鮮，可時間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性，根本不能激起學生的學習興趣。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。
3、追求課堂教學的“表面熱鬧”。
新課程改革使我們的課堂“活”起來了，但現實中我們上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，當老師指定學生回答時，下邊還是喊聲不斷。盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，這樣“熱鬧”的課堂教學是少有成效的。
所以，不管課堂是熱烈還是沉悶，我們的眼光都不僅僅放在課堂的氣氛上，作為數學課，我們的眼光應放在學生的思維上。一節課，學生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正動過腦筋，這應該不算一節好課；反之，就算這一節課比較沉悶，但學生的思維得到了應有的發展，這也算一節好課，對學生的學習應該是有效的。
總之，在平時的課堂教學中，因從實際出發，科學地運用新課程的理念，使我們的課堂成為學生進行有效學習的場所。
4、課堂評價的偏差——“表揚”鋪天蓋地。
新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便無論學生表現如何，都一味給予表揚。
且看一堂三年級的數學課:老師問一個學生:“這個圖形有幾個角？”學生回答:“兩個。”老師表揚道:“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”一堂課下來，學生的臉上被貼上好多金星。我們的評價語應該經常變化，比如：
1、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
2、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
3、說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子。沒有關系，再說一遍！
4、你們不僅說的好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
5、你的聲音真好聽，你能大聲的讀一遍嗎？
6、"太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。"
以上就是我一點小心得，多謝大家的傾聽！
《小學數學教學策略》讀書筆記 5
本書共五個章節，分別是數學教學策略概述、數與代數的教學策略、空間與圖形的教學策略、統計與概率的教學策略和實踐與綜合應用的教學策略。縱觀全書，第一章作者提出整體把握小學數學課程這是該書所提倡的最基本的教學策略，更是作者基于多年的實踐研究，對于有效實施數學教學提出的教學理念。在整體把握小學數學課程的理念下，該書對小學數學的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個領域做了細致分析，涵蓋了課程目標、課程主線、具體內容的要求及教學建議。對每一課程主線的教學策略的描述還有具體的案例加以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點上的具體分析，對小學數學老師來說可謂是一本教學寶典。
一、整體把握小學數學課程
教學策略既包括對教學任務開始執行之前的系統謀劃，也包括教學任務執行過程中的具體措施，體現在了教學設計、教學實施的全過程。整體把握小學數學課程，包括這樣四個要素，教學課程目標、教學課程內容、學生的數學學習、數學學習活動的系列設計及教學策略。其中對于課程目標及課程內容的分析，將為確定學習內容及其教育價值提供基本依據。對于課程內容及學生學習的分析，將為確定學生學習任務提供依據，在此基礎上可以確定系列學習、活動設計及教學策略。
目前整體把握課程目標已經越來越被廣大教師所認同。但在實際教學中卻存在著或者重視知識技能，忽視其他目標，或者簡單的把數學思考、解決問題目標和情感態度、目標“貼標簽”或者面片面追求過程方法而造成知識技能缺失等現象，造成這些現象的原因是多方面的。但對于一線教師來說，設計有價值的數學活動無疑是非常重要的。因為基本活動經驗、基本思想、能力目標、情感態度目標的獲得，必須建立在學生從事數學活動的基礎上。于是設計既符合學生現實，又能激發學生興趣，又富含數學意義的活動，就變得非常重要了。
二、教學設計要基于學生情況的分析
學生是帶著全部的豐富性進入課堂的，這不僅僅包括學生已有的知識，還包括學生的經驗、學生的困惑、學生的情感等。因此教學設計必須基于對學生情況的分析，包括學生已有的知識方法和經驗，學生的學習困難等。要想真正的了解學生不僅僅依靠經驗，還需要一定的調調研。調研的方式包括小測試、訪談、課堂觀察、作業分析等，就是要根據不同的目的合理選擇知識基礎調研，可以通過設計幾個指向明確的小問題實現。同時，對學生作業分析和課堂觀察也是很重要的。這些方法在教師的日常工作和學生教研中更加緊密的結合起來。最后對教研得到數據進行統計分析也是至關重要的。這種分析是教師設計和修正教學目標的重要依據。
三、對教學內容所承載的教育價值進行分析
教師不僅考慮所教的內容，更要考慮內容背后蘊含的教學數學中的大的思想以及所學內容對于人發展所具有教育價值，包括所學知識和方法的應用價值，知識探索、形成或應用過程中的思維價值。學習過程當中對于人的情感態度、價值觀形成的價值。基于教育價值的教學內容分析，不斷促進教師追問所教內容的價值，使得教師能在比較寬的視野下看待小學數學教學，認真思考每節課對于學生全面發展的作用。在正確分析了教材的編寫意圖和教學內容所承載的教育價值的基礎上，能夠清晰的表述單元的核心內容和某節課的教學重點。這就使得教學重點的確定不是僅僅憑借教師的感覺，而是基于教材的編寫意圖和教學內容所承載的教育價值的分析。
四、數學教學活動應該能夠激發學生的積極思考的興趣
教師應具備有效激發學生思考的策略興趣，興趣是學生數學學習內驅力。所以教師必須愛護和激發學生學習數學和進行思考的積極性。教師應聯系學生的生活經驗和學習經驗，展示所思考的問題與學生經驗的密切密切聯系，使學生感受到數學在自己生活中的作用，吸引他們投入到數學學習活動中；教師應實施具有挑戰性的任務，引起學生的認知沖突，展現學習的必要性；必要時教師應以多樣化、直觀化的方式呈現思考材料，更重要的是多方面展示數學的魅力，如數學發明和證明的全過程，既使學生體會到邏輯思維的力量，又使學生感受到數學創造的火熱思考。教師應鼓勵學生解決問題的不同策略或者不同的思考方法，使學生感受到數學思維的豐富多彩，滿足不同學生的需要。教師應選擇多樣化的學習素材和學習環境，如信息如信息技術與學科的整合，不同學科之間的'滲透，為學生的思考和學習提供豐富多彩的環境和有力的思考工具。
五、促進課堂中的互動交流
課堂中，師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的，一方面，由于善于與人進行合作與交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習不僅僅依靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同個體之間、學生和教師之間的互動交流中實現的。實際上思考和交流是交叉在一起的。無論是口頭的還是書面的交流，學生首先面臨向他人清晰而有信心的表達自己的想法的挑戰，這就需要他們預先組織自己的教學思維，這實際上是獲得對自己思考過程的深入理解的過程，同其他人的相互討論，是使自己的策略和思想得到詳細的檢查、提煉和完善的基本方法之一；學生可以從其他同學的想法中學到東西，在討論各種各樣的想法中，學生將有機會看到別人的觀點和方法，評價這些觀點和方法的正確性和實用性，并加以使用；通過仔細的聽取和思考他人的觀點，學生將學習成為有著批判眼光的思考者；學生還要將自己的語言與數學語言聯系起來，這就為學習數學語言積累了經驗和奠定了基礎，有助于學生欣賞數學語言的特點和力量。因此，教師應采用多種策略促進課堂的互動交流，并促進學生在交流中進行交流中行為、思維和情感的全面參與。
徜徉在書的世界里，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。
讀完這本書，我們把作者張丹在數學教學中的策略和我們的智慧結合，在以后的教學中不斷實踐，不斷凝華，不啻微芒，造炬成陽，行而不輟，未來可期！
《小學數學教學策略》讀書筆記 6
讀了《小學數學教學策略》一書，讓我對小學數學教學有一個清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的幾點總結：
第一部分
用懸念導入，激發學習興趣
數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，為學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。尤其是對于小學生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。
第二部分
培養師生情感，使其親師信道
“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。
當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。
小學數學教育除了讓學生獲得一定的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的能力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類文明成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限于對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化內容，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重復，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。
第三部分
培養學生的數學思考能力，發展學生的智力
數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考能力的培養是小學數學教育的重要功能之一，通過數學思考能力的培養達到發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭能力，隨時根據教學情況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到“一石激起千層浪”，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！在教學中要給學生留足思考的時間和空間，要對學生的數學能力充滿信心，要讓學生說話，不要封住學生的嘴，要讓學生動手，不要捆住學生的手，要讓學生觀察，不要遮住學生的眼，教師們千萬不要掩耳盜鈴，認為只要講深講透了，學生自然就懂了。
第四部分
注重讓學生進行自我反省，提高數學學習效率
學生數學學習的過程應是一個不斷總結和反省的過程，只有經過學生自己對知識的內化和吸收才能使學生形成良好的認知結構，數學知識才能形成系統，要幫助學生把新知識不斷地納入自己的認知結構，讓它成為后續學習的助推器。現在許多小學生在學習上負擔過重，壓力很大，一個重要原因是學習方法不當，學習效率太低，因此讓學生不斷反省自己的數學學習狀況，總結成敗得失，是提高學習效率、減輕課業負擔的有效辦法。每節課教師都要組織學生進行課堂小結，如今天的數學課上你有什么收獲？你還有什么問題？你有什么經驗想告訴大家？每次考試后讓學生對自己答卷情況進行分析，進行自我評價，寫寫考試后的'感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅持去做，一定會對學生數學學習很有幫助，這也是學好數學的有效途徑，會使教師教得輕松，學生學得輕松。
第五部分
著眼學生的終身發展，訓練學生良好的學習習慣
讓學生通過數學學習養成良好的學習習慣是數學教育的又一重要功能，數學學科有其自身特有的特點，這些特點是培養學生良好習慣的重要載體。我們要培養學生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學課堂上來不得半點的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數學閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學好數學。我們還要讓學生認真傾聽別人發言，贊同時要點頭示意，有不同意見要等別人說完再發表自己的意見，要學會評點別人發言內容中的優缺點。我們要通過讓學生完成數學作業這一過程，培養學生的責任心，不要把完成作業當作一種任務，要讓學生做作業前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會做的題都做對，如果遇到不會做的題要通過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業后要及時整理和收拾好學習用品，做到有始有終。因此，對學生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會伴隨一個人的一生，好習慣也一定能提高數學學習成績，培養學生的好習慣也是提高教學質量重要途徑。
第六部分
加強對學生學習方法的指導，讓學生學會學習
學生是學習的“主人”，一切教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展，因此教學效果的好壞最終還是落實到學生身上，教學目標的達成最終還是決定于學生。各種新穎的教學手段和方法對學生的發展起到了一定的作用，但并非起著決定性作用，教師的美好愿望并不能代替學生的學習，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學生的愿望，讓教師的“教”成為學生的“學”的需要，這是一個值得探討的課題。
1、教師要轉變觀念，重視研究學生的學習需求
教師轉變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學生看成是教師自己顯示教育業績的工具，不要把學生變成接受知識的容器，學生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進人的全面、和諧、持續地發展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學生學習的需求，讓學生把學習變成自己的內在需要。
2、耐心幫助學生克服困難，讓學生樹立信心
在學習中學生們會遇到困難，一般有兩種結果：一是教師不能及時地引導和幫助，學生知難而退，不去想辦法，使其成為后續學習的攔路虎；二是教師及時了解學生學習中遇到的困難，及時幫助學生，在教師的點撥和啟發下學生自覺克服困難，掃除了學習中障礙，從而增強了學習的信心，體驗到學習的成功感，給后續學習提供了寶貴的經驗。顯然，教師不同的處理方法，就導致了兩種不同的結果，學生在學習中遇到困難這是很正常的，也是經常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學實踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個案分析、指導，集體評講是教師慣常采用的方式，而這時有些學生對學習內容已經沒有了多少興趣，學習的主動性降低，在這種情況下，教師的講解對不少學生是徒勞無益的，因此，我們要對學生進行分類指導，及時幫助學生克服學習上的困難，讓每個學生樹立學習的信心。
3、教師要重視對學生學習方法的指導
好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實上不少學生沒有好的學習方法，盲目順從，學習低效，負擔加重，從而厭學，造成惡性循環，原因是我們的教師忽視對學習方法的指導。學習方法的指導要伴隨數學教學的全過程。學習方法的指導要具體、細致、經常化，成為教師日常教學的重要內容之一。
《小學數學教學策略》讀書筆記 7
本書所指的教學策略不僅僅停留在具體的方法或措施，還包括基于一定教育教學理念和原則下的整體謀劃，同時，教學策略又不等同于教學理念和原則，它還包括實現這些理念和原則的具有操作性的措施。因此，教學策略可以看成是基于理念的整體教學謀劃和具體教學活動措施的整合體。
通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，使我對小學數學教學有了一個更加明確的認識，領悟到小學數學教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略。在閱讀中，我也結合自己日常教學的做法進行了反思，發現在自己工作中的不足，下面是我的幾點感悟。
一、深入了解學生，確定教學目標
學生是帶著全部的豐富性進入課堂的，要讓學生通過一節課的學習有所收獲，必須對學生情況進行分析，包括學生已有的`知識、方法和經驗，以及一定的調研。
確定教學目標是教學設計的核心，教學目標是為學生的“學”所設計的，教師的“教”是為學生學習目標的達成而服務的。教師需要在學生調研的基礎上，找到學生的已有基礎和學習困難與學習任務的聯系和差距，設計出幫助學生達成學習任務的基本活動和策略。
二、創設有效情境，激發學習興趣
情境往往并不直接揭示所學的數學內容，需要學生基于自己的實踐和思考，好的情境應具備指向性、思考性、探索性、方向性。在以學生為主體的學習中，創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，要考慮它的有效性。
三、進行有效提問，激發學生思考
有效的提問是那些學生能夠積極回答而且積極參與學習過程的問題，教師不能僅僅提出只需要學生簡單回憶就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰性的問題，這些問題需要學生創造性地進行思考，作出判斷或評價。
四、提高課堂效率，促進課堂交流
課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。為了保證互動交流的廣度和深度，教師可以在教學中采取的教學策略和教學行為有：
給出學生思考和作出判斷的時間；
認真傾聽學生的想法并捕捉價值；
促進生生交流保證互動的廣度和深度；
對學生出現的困難提供有效幫助；
有意識培養學生耐心傾聽、樂于表達、善于反思等技能；
鼓勵學生進行反思等。
“冰凍三尺非一日之寒”。要想真正掌握小學數學的教學策略，需要我們不斷學習新知識，反思自己日常教學中的教學策略，關注學生的表現，把握教學各個環節，并不斷修正完善，相信經過不斷總結，繼續對本書研讀，在教學工作中對小學數學教學策略的運用能有更大提升。
《小學數學教學策略》讀書筆記 8
數學是一種技術，文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵。數學與自然現象緊密相聯。數學不再是課本中的加減乘除。它可以打開學生的視野，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采集，讓學生分享人類的文化精神財富。
《小學數學教學策略》一書，讓我對小學數學教學有一個清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。
讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學數學教師的科學文化素養。
只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面：
1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。
要想當好小學數學教師，還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識，小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，為數學教學工作奠定堅實的基礎。
2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容，是教師教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的'選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。
4、相關學科知識。小學數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論外，還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。總之，教師在這些知識結構中，對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術，使計算機成為課堂教學的輔助工具，推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學的效果，喚起學生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏得學生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。
《小學數學教學策略》讀書筆記 9
寒期期間，讀了《小學數學教學策略》一書，讓我對小學數學教學有一個清晰的認識，掌握了小學數學教學基本策略，也撥開了原本存于心中的一些迷霧，從而提高了從事小學數學教學工作的教學能力。我相信這些對于今后自己提高從事小學數學教學工作能力會有所幫助。
下面我準備從自己實踐的”教學策略及實施方法”來談談自己的認識和體會。
（一）互動教學策略及實施方法
互動教學策略指在教學活動中通過師生的認知互動、情感互動、實踐互動等改善課堂人際關系，實現學生的主動發展。下面以二年級”認識方向”一課說明運用互動教學策略讓學生感受方向，形成空間觀念。
師生互動：教師與學生的對話方式多樣，可以是提問式對話即教師提問學生回答；可以是答問式對話，讓學生提問教師來回答；還可以是學生提問、學生回答，在對話中教師邊指導、邊釋疑并加以適當的鼓勵以激發學生進一步學習的內驅力。
生生互動：學生在自主探究之后要有意識地安排他們互相交流，通過交流提高對問題認識的深度。生生互動又可分為個體與個體互動；小組與小組互動；全體學生互動等。
與環境的互動：與環境互動的活動能讓學生更好地感受數學與生活的聯系，體會數學的應用。
（二）有效提問教學策略及實施方法
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到”教學過程最優化”充分體現課堂提問的科學性與有效性，在實踐中應注意以下幾點：
1、備教材要”懂、透、化”
這一點是絕大多數老師都知道的，但是能否真正做到”深入”，卻是我們每個老師需要反思的。”懂”就是要吃透教材。只有吃透了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題。我們就可以用”是什么””怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用”你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
”透”就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握、融會貫通。”化”就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要”實”。
所謂”實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的'難易度，使得提問更加有效。
3、提問過程要突出學生主體。
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實應答還是被動的，要求學生自己提出疑問，自己發掘問題是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
那么如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念樹立”問題”意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識，因此培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題，把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已，為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上以學生的身份去示范提問題。
(3)”善待”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答；對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題、越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如”很好”、”非常好”、”不是不對”等習慣性的評價，這樣的評價過于強化對與錯，天長日久學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：”噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”
”這個想法不錯，我們還能補充點什么？””很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
真正要掌握數學的教學策略，需要我們不斷學習新的知識、吸取新的觀念，更重要的是時刻反思自己的教學策略和捕捉日常教學當中鮮活的第一手資料并加以整理加工。雖然表面上這本書看完了，但是它留給我思考的空間還很大，我會時不時地翻閱此書，相信以后每次看都會有不同的收獲。
《小學數學教學策略》讀書筆記 10
小學數學是一種技術、文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內涵，數學自然現象緊密相聯。小學數學不再是課本中的加減乘除，它可以打開學生的視野，把過去、現在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采集，讓學生分享人類的文化精神財富。《小學數學教學策略》一書，讓我對小學數學教學有了一個清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學數學教師的科學文化素養。只具備良好的職業道德素質，有一個全心全意做好工作的愿望是遠遠不夠的。向學生傳授文化科學知識應該是教師的一項基本任務。教師的文化科學知識素養決定著教師對教學內容把握的準確度，決定著教師教學能力與教學質量的高低，也直接關系著學生知識結構的形成、智力的發展與能力的培養。現代數學教師的科學文化知識包括以下幾個方面：
1、數學專業知識。這是數學教師的知識結構的核心部分，專業知識豐富的教師，才能正確地理解小學數學教材的內容與結構，熟知各年級教材的`地位、較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。要想當好小學數學教師，還必須具有扎實的初等數學知識、一定的高等數學知識以及一些數學史知識。只有掌握了這些知識，小學數學教師才能透徹地分析小學數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，為數學教學工作奠定堅實的基礎
2、教育基本理論。這是教師專業科學知識的重要內容，是教師教學工作必須具備的理論知識。學校全面實施素質教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀、價值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導著教師的教育教學實踐。教師應學習教育學、教育心理學、以提升教育理論修養。
3、教育科研的基礎知識。教育科研是一種運用科學的方法和手段，有目的、有計劃地探索、發現、掌握教育、教學規律的認識活動，是一個立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動，教師必須具備相關的基礎知識，如教育科學研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結果的定性與定量分析等。教師要著重學習教育研究方法、教育統計方法、教育測量、教育評價等有關進行教育科研的基礎知識。
4、相關學科知識。小學數學教師除了應具備數學專業知識、教育基本理論外，還應該具有與數學學科、日常生活密切相關的其他方面的知識，既有數學專長，又廣泛涉獵其他知識領域，其中包括社會科學、自然科學、社會生活常識及新興學科等。總之，教師在這些知識結構中，對于與學生的學習、生活以及參加各項社會實踐活動有關的方方面面的知識與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應該使用多媒體技術，使計算機成為課堂教學的輔助工具，推進教學手段的現代化。這既可以擴大教師自身的知識面，增強教育、教學的效果，喚起學生強烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識方面的權威性，贏得學生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學生探求知識與追求真理的楷模。
《小學數學教學策略》讀書筆記 11
成人的學習是帶有“功利性”的，如果他們不能很快看到學習的效果，就會封閉起學習的大門；同時，成人的學習又是“嵌入”的，需要將所學習的理論有機的嵌入到他們已有的經驗和知識結構中。所以需要一線教師從實踐出發，一節一節課，一個一個小問題進行研討，探索解決問題的策略，積累富有啟發性的案例。
通過學習和研究，我對問題解決的策略及其重要性有了更明晰的認識。現結合學習中的所想所悟，談談自己的看法：
一、聯系生活實際、引導學生積極探究
在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力，把數學與生活實際聯系在一起，使學生感受到生活中處處有數學，達到預先教學的`效果。
二、積極提問，貫穿課堂始終
課堂上采用提問的方式，會使學生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養學生的思維能力；另外，提問對象要均衡，爭取給每個孩子踴躍表現的機會。
三、設計質疑教學，激發學生學習欲望
在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識，培養學生自主學習的習慣。
總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過程。教師要轉變思想，更新教育觀念，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。
正如xx所提出的那樣：越是偉大的事業，越是充滿挑戰，越需要知重負重。在教育工作中，我們應只爭朝夕往前趕，持之以恒加油干，珍視崗位、不負韶華，心無旁騖、負重前行，用實干實績譜寫教育新篇章，交出讓學校和社會放心、讓家長滿意的合格答卷。
《小學數學教學策略》讀書筆記 12
克萊因在他的《西方文化中的數學》中說到：“數學是一種精神，一種理性的精神。正是著這種精神，激發促進鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質道德和社會生活；試圖回答有關人類自身存在提出的問題；努力去理解和控制自然；盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵”，的確，數學是一門美妙且理性的學科，每次步入教室，我都有一種想法，想讓學生更好的感受數學和學習數學，可是，現實往往都是事與愿違，總覺得盡管自己在課前是那么認真的備課，是那么激情飽滿的全身心投入，但是收到的反饋總是不免給我潑了一盆冷水，一直不明白是哪個環節出現了問題，直到前陣子有老教師給我推薦了一本書叫做《小學數學教學策略》，《小學數學教學策略》對小學數學的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四個領域做了細致分析，涵蓋了課程目標、課程主線、具體內容的要求以及教學建議，讓我開始重新審視我的教學方法和策略。我現在隔三差五的利用晚上下班的時間閱讀這本書，這本書里面的觀和理念以及對數學教學的一些精辟獨特的見解真的讓我受益匪淺，讓我對數學教學策略如何巧妙的運用在課堂有了一些想法和目標，也讓我明白了，作為一位人民教師，單單有學富五車般的知識儲備還不夠，如何把自己現有的知識巧妙的、有效率的傳授給學生，讓學生在你的數學課堂上愿意聽、聽得懂你所要傳授的知識，這也是非常重要的，因為我們對面的群體是有血有肉有思想的學生，教師的文化素養、人格魅力、教學方法以及教學能力水平都是會影響學生知識體系的構建和完善的，而且不同的學生學習能力和基礎可能千差萬別，如何在同一間教師把數學知識巧妙的傳授給不同基礎、不同水平的學生，這是一項非常需要講究策略的工作，而《小學數學教學策略》這本書，無疑是給我迷茫的摸索之路指明了前進的方向，在閱讀這本書的時候，我發現里面的一些說法跟我平時的思考不謀而合，而有一些想法也著實為我打開了新的思路。
歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”也有不少的教育學者認為教師的教學效率的高低，大部分取決于他們所提出的問題的性質和發問的方式，《小學數學教學策略》中的提問與理答的策略，就讓我認識到數學課堂的教師提問和學生的回答并不是簡簡單單的一問一答，老師隨便問，學生隨便回答，而是教師要根據學生的知識掌握情況和認知差異巧妙的設置一些學生聽得懂并且經歷過一番思考后能夠回答出來的問題，也就是讓學生“跳起來就能摘到桃子”這樣的一種效果。因此我覺得在提問這一塊，我們可以采取以下兩種策略：
1、提問的情境性：數學來源于生活，很多數學知識和理論都是從生活中來的'，數學不能脫離現實生活情境而獨立存在，因此我們的提問也要盡量從現實生活情境取材，要給學生創造真實的、日常的、有趣的、與學生現實生活密切聯系的情境，讓學生對你所提的問題感興趣，聽得懂你的問題并且愿意去思考你的問題。就比如我們在《圓柱的認識》這一節課的時候，我們可以先從生活中的一些類似于圓柱的物體入手，可以是學生手中的水杯，可以是我們電視上經常看到的比薩斜塔，也可以是手中的一支普普通通的粉筆，讓學生先感受一下圓柱的形狀，然后再拿著手中的圓柱形水壺問學生“同學們，老師手中的水壺是什么形狀的呀？”“有沒有同學可以來說說看老師手中的水壺由幾個部分組成？”“這幾個部分都是什么形狀的呀”等等。
2、提問的層次性：因為我們面對的是一整個班級的學生，不同的學生的學習基礎、學習能力、學習習慣以及智力的水平都是不一樣的，對于不同的學生，應該采取不同的提問方式和內容，也就是我們的提問必須具有層次性，既要給不同層次的學生一些壓力，又要能夠吸引住他們的注意力，充分調動他們上課的參與性和積極性，讓他們自覺地參加到你的數學課堂中來并通過他們的思考能夠回答你所提出的問題，從而亦能享受到解決問題和獲得知識的喜悅。為此，面對知識基礎比較扎實、思維比較敏捷、語言表達能力比較強的學生，我們可以提一些比較抽象和靈活的，難度稍微大一點的開放性題目，既能考查他們的知識，又能培養他們的開放性思維和獨立思考的能力；面對知識基礎比較薄弱、思維比較遲鈍、語言表達能力不強的學生，我們可以提問一些難度比較小、不需要拐彎抹角的問題，讓他們也能夠收獲成功的體驗，幫助他們培養學習數學的信心。
《小學數學教學策略》讀書筆記 13
暑假，我認真閱讀了張丹教授所著的《小學數學教學策略》一書，真是受益匪淺。該書包含五個章節,分別是:數學教學策略概述,數與代數的教學策略,空間與圖形的教學策略,統計與概率的教學策略,實踐與綜合應用的教學策略。
通過對《小學數學教學策略》一書的閱讀學習，讓我對小學數學教學有一個比較清晰的認識，領悟了小學數學教育教學工作的真諦，掌握了小學數學教學基本策略，從而提高了從事小學數學教學工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學，尤其是反思自己和學生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談談自己的認識和體會。
一、理論聯系實踐，提高教師專業水平
張教授說的好，盡管我們老師學習了一些理念、理論、知識，卻總不能與自己的教學實踐相結合，感覺到自己的成長進入了高原期。問題的解決總是要找到切入點，教學設計無疑可以成為理論結合實踐，切實促進教師專業成長的切入點。教學設計凝結著教師自己對理論和實踐的認識，凝結著對教育教學的智慧，認真設計每一份教學設計對教師的專業成長有很大的幫助。
二、創設有效情境，激發學生學習興趣
創造一個情境，并不是我想創造什么就創造什么，要考慮它的有效性，首先創設情境的目的是為了更好地促進學生學習數學和理解數學，所以它不應被當作數學教學中引入學習的唯一方法，有時直接引出學習主題也不失是一個好的策略。好的情境必備四性：A 、情境應具有指向性；B 、情境應具有思考性；C 、情境應符合學生的經驗性；D 、情境應當具有一定的開放性。
三、設計有效問題，激發學生積極思考
有效提問和舉例是激發學生思考的重要策略。有效的問題是學生能夠積極回答而且積極參與學習過程的問題，老師不僅僅能提出只需要學生簡單回憶信息就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰性的問題，需要學生創造性地進行思考，需要學生做出判斷和評價。有時合理的舉例也能促進學生思考，舉例有正例和反例。
四、促進課堂交流，提高課堂效率
課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當今世界變得越來越重要；另一方面，學生的學習之間不僅僅依
靠個人的自主建構，更為重要的是在學校這一特定環境下不同學生之間、師生之間的互動交流中實現的。學生互動交流要注意以下幾點：
1、在交流中要給學生思考和做出判斷的時間。 2、認真傾聽學生的想法并捕捉價值。在學生發言時，教師要學會傾聽，特別是當學生的想法和教師不一致的時候，首先要尊重，不要隨意打斷學生的想法，其次就是捕捉學生想法中的價值。3、促進生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價值的想法，老師可以通過追問等方式激發生生之間的交流，可以讓學生對不同的做法進行比較，在交流中突出不同做法的價值之處。另外還要鼓勵學生親自實踐，讓精彩的'做法每個人都能試一試，在做一做中加深學生的認識。4、對學生出現的困難提供有效幫助，在課堂教學中我們老師往往不希望看到學生出現困難和錯誤，實際上學生的困難和錯誤也是一個非常重要的資源，如果我們能關注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學生的數學學習起到推動和深化作用。所以我們在教學中不要回避學生的錯誤，對于學生的錯誤要正確面對，不但能促進師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應能力。
其實這些教學策略也是我們平時教學時所要求的，關鍵是我們在教學中如何把握和運用，在教學中沒有現成的、照搬照用的教學策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同，關鍵還是老師的教學基本功和業務素質，我們要在不斷的學習、不斷的研究中來提升自己，使自己更好地勝任小學數學教學工作！
讀《小學數學教學策略》有感
學習了《小學數學教學策略》一書，讓我對于自己的教學有了新的定位。讓我深刻的領悟到教學也需要策略的深刻道理。而有效的教學策略才是上好每一節數學課的前提，才能讓每位學生獲得更豐富的數學知識。它不但為我們今后的教學指明了方向，更讓我們感受到大師的教學魅力。書中詳細的介紹了16種教學策略，其中令我感受最深的是——滲透轉化思想的策略。在新課改推進的今天，實施有效教學、提高課堂效益成為課堂教學的主旋律，關注課堂觀察我們的教學活動，困擾時常涌向我的心頭。在數學課堂中，我們往往只重視數學知識而忽略教學思想和方法，導致學生數學思維能力得不到真正的提高。通過讀這篇文章我知道：數學學習的過程就是解決數學問題的過程，解決數學問題也就是一次次從未知轉化成已知的過程。因此，小學生學習數學離不開轉化的思想和方法。教學中逐步滲透轉化思想，使學生掌握轉化的方法就是提高學生數學學習能力的重要策略。將新知識轉化成舊知識;將不規則的轉化成規則的；將復雜問題轉化成簡單的；將抽象問題轉化為直觀問題；將無序轉化為有序；將未知轉化成已知等等。正因為有了這些轉化方法，從而不僅讓學生獲得了知識技能，也讓學生深深體會到轉化思想的價值。恰當運用轉化思想方法解決問題，不僅能提高解題效率，而且能激發學生的求知欲和創新精神，讓學生體驗成功的樂趣。
第二章的第一個策略使我印象深刻——提問和理答的策略。提問是老師在課堂教學中的一種有效的教學手段。課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢？如何能通過提問引發學生的思考？提問后面對學生的回答又應該如何回應？怎樣理答？我想這都是我們老師在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀
這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思愿于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，點燃學生思維的火花激發他們的求知欲望，并有意識的為他們發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質；為了解學生需求而提問，讓學生產生學習欲望；通過反問和追問培養學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有就是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到“理答”這個詞語時，我并不知道是什么意思。“理答”對于教師來講可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展。文章也像我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思；重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于“提問與理答”的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺！
對于數學這個東西，我實在談不上有去深入研究她，學校讓我來說一下讀書分享，只好硬著頭皮簡單講一講，我水平有限，研究不夠，恐怕講的不好，請大家多包涵。
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