課題總結報告

時間：2024-07-10 11:24:51 報告我要投稿

課題總結報告

　　總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此好好準備一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？以下是小編收集整理的課題總結報告，歡迎大家分享。

課題總結報告

課題總結報告1

　　課題組以行動研究為主，確立了快樂寫話目標，做到層次明確化；豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化；探索了快樂寫話策略，實現方法多樣化；建構了快樂寫話模式，追求課型實效性。

　　 1、確立了快樂寫話目標，做到層次明確化

　　低年級學生剛開始寫話，教師的寫話指導要有計劃、有目的，做到分層推進，循序漸進，先激發學生的寫話興趣，再逐步提高他們的寫話水平。一年級上學期，用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，把一句話寫通順，寫完整；一年級下學期做到句子前后連貫、規范使用標點，能寫好兩三句話；二年級上學期做到寫話有條理，留心觀察，注意細節，用上閱讀和生活中學到的詞語；二年級下學期做到有想象有創新，具體生動，把自己想說的話有條理地寫出來，能寫一段通順的話。

　　2、豐富了快樂寫話內容，做到渠道多樣化

　　（1）繪本寫話。根據低年級學生形象思維占優勢這一特點，借助有趣的繪本指導寫話，是培養學生觀察、想象和表達能力的`有效方式。

　　（2）隨文寫話。教師引導學生在“空白處”寫出色彩，“情動處”寫出精彩，“單薄處”寫出厚重、“典型處”寫出經典。

　　（3）情境寫話。“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發”，創設與寫話主題相應的系列活動，可激發學生寫話興趣，提高學生寫話能力。

　　（4）生活寫話。學生的生活中處處蘊含著寫話的素材，學生的生活經驗豐富了，寫話也就水到渠成了。學生的生活環境不同，他們的經歷感受也不同，就能寫出各自不同的生活。

　　3、探索了快樂寫話策略，實現方法多樣化

　　（1）基本技能的指導注重趣味性。對于低年級學生來說，標點符號是學習

　　寫話必不可少的。我們變換教學形式，讓標點符號這一抽象的概念在學生眼中變得親切起來。

　　（2）閱讀習慣的培養關注激勵性。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，我們采用更具激勵性的方式指導學生積累詞語，課堂上小組交流和評比，增加學生的詞匯量，逐步提高學生寫話能力。

　　（3）寫話方法的領悟注重自主性。寫話的方法應由學生在一定的情境中發現和感悟。寫話時做到言之有序，前后連貫，表達生動。

　　（4）寫話評價的策略強調發展性。評價的根本目的在于促進學生發展。評價內容應綜合考慮態度是否認真、格式是否規范、進步是否明顯、觀察是否細致、思考是否獨到、句子是否通順、想象是否合理等等。根據寫話數量及質量，評選“小作家”。學生、家長可以在博客上欣賞學生習作，自主參與評價。基于學生發展的需求，我們為學生量身打造“個性化”多元評價方式。在多元評價方式的促進下，樹立學生寫話自信心，提升班級整體寫話水平。

　　4、建構了快樂寫話模式，追求課型實效性

　　基于寫話策略有效性實踐和研究，我們和將寫話融入到閱讀教學、口語交際和綜合性學習中，在實踐中發現問題，在改進中尋求策略，在反思中得到提升，在提升中總結規律，探索出了快樂寫話的課型模式與閱讀教學整合的課型模式：情境導入，掌握字詞——感悟主題，激發情感——自由寫話，自讀修改——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——品味詞句，學會運用。與口語交際教學整合的課型模式：談話導入，了解學情——文段引路，領悟方法——合作練說，通順連貫——仿范移式，修改評價——總結全課，強化寫法。生活寫話的課型模式：選擇內容，開始寫話——自讀自查，通順連貫——同桌互讀，教師建議——朗讀寫話，共同賞析——積累詞句，發到博客——集體交流，評優激勵。

課題總結報告2

　　１，綜合性學習的目標就是要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生在主動學習，獲取知識的同時培養獲取新知的能力，分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　２，課堂教學過程，是若干個體共同協作，相互提升和影響的過程。我們教師應充分發揮每一個體學習的積極性，引導學生主動參與合作探究，彼此之間相互取長補短，使課堂教學形成一種巨大的磁力，吸引學生主動探究問題，發現規律，充分發揮學生的主動性、互補性，培養學生的合作精神、交往能力與創新意識。例如，在課外閱讀教學《兩個鐵球同時著地》一文時，老師讓學生合作交流共同探討：假如你是比薩城的`一位記者，聽說伽俐略要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗，你會有什么反映？你會對他提出什么問題呢？這樣一問，激起學生對新知的渴求，產生了強烈的交流欲望，思維的火花頻頻燃起。他們圍繞課文內容展開充分的交流探究，在深入理解課文的過程中得到主動發展，都能發表自己的見解和主張，大膽交流不同的觀點和看法：“你為什么要在比薩斜塔上做兩個鐵球同時著地的公開試驗呢？”“你這樣做是否有科學根據呢？”“你這樣做是不是太固執、太膽大妄為了呢？”“亞里士多德是個有權威的大哲學家，你怎么敢否定他的說法呢？”“你這樣做是否違背人類的真理呢？”……學生課堂表現異常活躍，始終處于自主探索的學習狀態，有效地培養和開發了創新意識和潛能。

　　３，在語文教學中，我們還注意積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓展學生的探究渠道，開放探究的時空，開發和利用豐富的語文教育資源，構建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領域。

　　４，學生的語文素養得到提高。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言表達等方面都有相應的提高，在參加各級各類的活動競賽中，取得了良好的成績，各方面的素質得到了普遍提高。

課題總結報告3

　　隨著科學技術的不斷發展，新知識、新技術的不斷涌現，學會學習已成為21世紀人們生存和發展的需要。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學的英語教學實踐中，我們發現，培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性和自主學習能力，能有效的減輕學生的英語課業負擔。同時，也可以使教師從平時繁重的全體學生英語課程輔導中解脫出來，點對點，面對面的對那些英語學習確實困難的學生給予一定的.學法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學生英語自主學習能力培養策略研究》，這項課題已經順利結題。

　　課題的研究是一個非常復雜而漫長的過程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實施方案，課題負責人做了具體的分工，學校領導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實施。

　　根據課題研究的需要，我們根據平時教學中發現的問題和文獻的相關論述，制作了《中學生英語自主學習能力調查表》，該調查表共分6個大項，32小項，涵蓋初中學生英語學習的課前、課中和課后三種情景。共發放問卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開展英語自主學習課堂教學模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。

　　同時，我們去聽其他英語教師的課，通過交談，發現問題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學中進行了探索，努力培養學生的自主學習能力，使課題研究與課堂教學緊密的聯系在一起，從而及時發現問題，及時調整教學方法。通過一年多的課題研究和課堂教學，取得了一定的成績，有多名同學在全國英語競賽中獲獎，學生的自主學習能力得到提高，學生對于英語學習的興趣比以前大大增強。但同時也存在一定的問題。

　　1.課堂教學中面向全體不夠。我們在教學中注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師就會跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會，這種現象在實施小組合作學習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個別同學主導了課堂，對后進生的關注不夠，呈現兩極分化趨勢。

　　2.英語教師素質有待提高。“給學生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問題是教師所掌握的知識已經不能適應當前教育教學改革的實際，何談教育啟發學生呢？七年級的學生，按道理來說，基本的字母和單詞已經不構成障礙，但是我們在教學中發現，大部分七年級的學生根本做不到自讀單詞，自讀課文。

　　3.學法指導不夠全面。注重了學生主體作用的發揮，也進行學習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學生的學習實際上仍然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。

　　4.評價機制不健全。教師對學生的評價還是依賴學校或教師個人組織的測驗，依分數來判定學生英語學習能力的高低，忽視了綜合評價對激發學生學習英語興趣和提高學生英語自主學習能力提高的作用。

課題總結報告4

　　一、實驗背景

　　語文教學重在培養同學具有良好的語文素養。語文素養包括同學的識字、寫字、閱讀、習作等方面的能力素質。作文教學雖然在中高年級是重點，但是，假如作文從中高年級再抓起，在實際工作中老師的壓力很大;一是同學不知道該寫什么；二是同學不知道怎么去寫。所以，每次習作，同學無從下手，不能準確表達自身的情感。對于低年級來說，最重要的是識字教學，培養同學的識字能力和良好的書寫習慣。同時，閱讀教學也是很重要的一方面。小朋友良好的閱讀習慣應該從小培養。假如從低年級就開始培養同學的習作意識，那么同學進入中高年級后，他們的習作意識、習作習慣、習作能力將會有很大的提高。現在，我們從一年級開始著手培養同學的習作意識，并結合實際教他們一定的寫作方法和技巧，已初見效果。相信，這樣日積月累，小朋友到了中高年級，作文對他們來說已經能夠得心應手了。這樣做，他們的觀察能力、閱讀能力、表達能力和習作能力等都得到了很好的培養，也能達到我們的最終目標——培養提高同學的良好語文素養。

　　二、實驗目標

　　1、培養同學習作的意識。

　　讓同學將發生在身邊的，自身親身經歷的，自身心里看后、聽后的感想用文字表達出來，從而培養同學熱愛生活、觀察生活、表達生活的良好習慣。

　　2、多角度的提高同學的語文素養。

　　同學在習作中寫自身的感受、寫對人和事的態度，在潛移默化中提高同學的語文素養。

　　3、推進教學評價的改革。

　　新課程規范倡議對同學評價方式的多樣化，通過與大家分享交流，進行多種形式的評價。這其實也是一種很好的教學評價改革形式。

　　4、促進同學學習方式的革新。

　　同學在習作過程中，自主學習，合作交流，同學在習作中自主表達自身的情感，與大家分享交流自身的習作效果，為同學達到真正的自主學習方式奠定了堅實的基礎。

　　5、通過實驗讓同學具有初步的習作意識。

　　通過課外閱讀開道，依口頭表達練就，從而達到能恰當、自覺地將自身要表達的意思很得體地轉化為書面文字。

　　三、實驗的實施

　　1、20xx——20xx學年第二學期以和20xx——20xx第一學期，在一二年級全面開展課外閱讀、課前三分鐘說話和每周一篇小作文活動。

　　2.具體要求：

　　（1）每天讀一篇或是一段課外閱讀。要求課堂知識消化于課堂，課下基本不安排書寫作業，留下空余時間進行課外閱讀。

　　（2）每周寫1到3篇讀書筆記。要求筆記內容書寫工整，可以摘抄優美詞句，可以寫出自身讀后的感受和收獲，只要內容精即可。

　　（3）每節課前說話三分鐘。上課前三分鐘留給同學讓同學說自身愿說想說的話，要求話語完整，表意準確，語句流暢。

　　（4）每周寫一篇小作文。這些小作文選材來自同學親自參與的課外實踐活動、校內集體活動，或是班級舉行的隊會，或是自身在社會、家庭的見聞感受。字數不做強調，但內容必需完整，能圍繞一個中心來寫，語句流暢，表意清楚，書寫規范。

　　（5）建立自身的`博客。通過校信通建立自身的博客，將自身的讀書筆記和小作文和時發到網上。這個需要家長的支持參與。

　　3、每周進行課外閱讀、習作講評。老師將小朋友們寫的讀書筆記和小作文在班級進行講評，老師從中指導筆記和作文的寫法。并將每周優秀習作投到各大報社。

　　4、老師在進行實驗中要對自身的實驗進行反思。以便總結經驗改正缺乏，同時達到與其他同事交流的效果，從而更加推進自身的實驗。

　　四、實驗效果與收獲

　　1、一年來，我們低年級同學每人閱讀量達四五萬字，寫讀書筆記達XX0多篇。筆記形式有摘抄式的，有記錄感受式的，有發揮想象式的。（見和件一：《同學習作效果（一）》）

　　2、一年來，我們低年級同學依據學校所搞的多次有意義的活動（見和件二：《同學活動照片和總結》）每人每周末寫一篇小作文和活動作文達50余篇。（見和件一：《同學習作效果（一）》）

　　3、一年來，低年級博客開通達260多人，博文達一萬多篇。（見和件三：《同學習作效果（二）》）

　　4、一年來，《大河報》、《東方今報》、《鄭州日報》、《河南商報》已發表我們低年級同學作為達三四十篇。（見和件四：《同學習作效果（三）》）

　　5、一年來，《鄭州日報》小記者網已給我們低年級寄來XX多個采用通知單。（見和件五：《同學習作效果（四）》）

　　6、一年來，我們低年級已有四個班被河南省校信通博客大賽評為“河南省書香班級”。（見和件五：《同學習作效果（四）》）

　　7、一年來，我們低年級同學參與各類征文競賽獲多個一、二等獎，老師獲輔導獎。（見和件五：《同學習作效果（四）》）

　　8、一年來，我們老師在網上發表40余篇有關我們實驗課題的教育論文、反思和教學設計。（見和件六：《教師指導生習作效果》）

　　五、實驗小結

　　實驗前后同學習作意識問卷分析統計表（見和件七和八：家長和同學問卷調查表）

　　數據

　　調查方式

　　養成習慣讀書從書中積累語言的

　　口頭說話提高自身表達能力的

　　想將自身的觀察體驗用文字表達出來的

　　實驗前

　　個別問話

　　15%

　　20%

　　XX%

　　實驗后

　　問卷

　　80.4%

　　74.5%

　　79.18%

　　非實驗班

　　問卷

　　40.3%

　　50.1%

　　35.25%

　　實驗班

　　問卷

　　80.4%

　　74.5%

　　79.18%

　　通過實驗前后和實驗班和非實驗班的調查結果相比，可以看出，通過我們一年來的努力培養和研究，小朋友更樂于讀書，從書中積累豐富的語言，獲得文化知識，更愿意通過自身的口頭說話來表達自身的意愿，更愿意將自身的所思所見所想通過語言文字來表達。同學的讀和說提高了同學的習作意識和能力.

課題總結報告5

　　本學期九年級學生面臨著參加一次大型的考試即中考，英語學科將會在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時期內能讓不同層次的學生在該學科上取得更好的成績，所以我們組決定在九年級對學生進行嚴格的分層拔高探索，經過三個多月的實踐看來效果還是非常明顯的。

　　首先我們是將全年級的學生按照英語學科成績進行了分層，將學生按照上期期末考試成績分成了好、中、差三類，對全年級學生進行了整體監控，這個情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會就其測試成績做一個對比，然后進行及時激勵和針對性的幫助，這一點每位教師都做得很不錯，而且大部分學生的成績都處于上升狀態。

　　其次是各教師對自己班上的學生也進行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學習能力的差異分成了三個層次，一個層次是英語尖子生即基礎知識非常扎實，運用能力也很強的學生；一個層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學生；還有一個層次是基礎知識都掌握不好的學生。這個分層不單純是看成績，是綜合考慮了學生的成績，單詞記憶能力和語言表達能力等方面做出的客觀分層，因為這樣的一個分層操作在客觀上不漏掉任何一個有希望提高的學生，非常公平。本學期的復習課堂的設計充分考慮了這三個層次的學生情況，對于他們的學習目標和要求是不一樣的；對于學生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學生不存在做作業時無所適從，或者一無所獲了，對于這些學生的評價機制也各不相同，因此很大程度上提高了學生學習英語的積極性和自信心。

　　再有就是對于分層的學生實行了結對幫扶政策。在班上每個尖子生要幫助兩個中等學生，一個中等生幫助一個后進生，最初實行起來有些困難，主要是學生覺得自己的時間很寶貴不是很愿意，但后來我們在這個過程中對于后進生和中等生的進步表揚時都會大張旗鼓的表揚師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學生們都開始主動積極起來，甚至會自己想出一些好的辦法來幫助后進的同學，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學生都在學習英語，不管成績怎么樣但都想學好再考好一點，就因為這種精神支撐，班上學習英語的氛圍很濃厚，為課堂的'高效奠定了堅實的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個進步是非常明顯的，也說明這種方法是有效的。

　　當然在這個探索的過程中也還存在很多細節上的不足，比如對于學生結對幫扶的激勵措施和對于進步的學生的評價激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來的經驗已經讓我們嘗到了甜頭，我們會繼續努力做得更好的。

課題總結報告6

　　一、問題的呈現：

　　如何才能切實提高小學生作文能力，一直以來是我們在實踐中困惑的問題。“新課標建議我們寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂與表達，教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性,要引導學生寫熟悉的人事景物，做到說真話，表達真情實感”。為了達到這些要求，我曾在作文教學中耗費了不少功夫用來指導、批改和講評，但效果都不是很理想。打開學生的作文就會發現,仍然有生編硬造，內容平淡的現象。而學生的日記卻比作文的內容寫得真實，在一定程度上能表達出學生真實而樸素的感情。于是我進一步研究了日記與作文的關系，認識到生活日記是學生熱愛生活、感悟生活、記錄生活、積累生活的表現，也是擦亮文筆的磨石。但是由于以往對學生的日記關注不夠多，加上學生普遍懶得動筆，沒有寫日記的積極性，日記并沒有發揮它的作用。這不禁使我想到：如果能在指導學生寫好日記的過程中，培養學生在生活中勤于觀察、勤于思考、勤于動筆以及不斷積累生活、不斷琢磨文思文法的習慣，學生的作文能力一定會有所提高。于是我確定了自己的實驗研究課題《指導學生寫好生活日記，提高學生作文能力》。希望能把學生的生活日記與課內作文結合起來，在實踐與探索中總結方法，積累經驗，找到切實可行的、能有效提高學生作文能力的途徑。

　　但是在小課題計劃實施之前，雖然有教研員的指導和領導的支持，我還是很擔心的。因為當時面臨著很多問題，比方說：怎樣培養學生的興趣，使學生愿意寫；怎樣指導學生把日記寫好，能堅持寫；怎樣把日記和作文結合起來等等，課題計劃中解決這些問題的方法和策略只是預想出來的，實踐起來會怎么樣都還是個未知數。

　　二、研究的過程：

　　當我向學生宣布有關本學期將開展寫日記活動后，學生有的興奮，有的驚訝，有的茫然。寫啥呀？怎么寫呀？寫的日記字數少點行不行？我的日記不想讓別人看怎么辦啊?學生七嘴八舌的問我。針對這些具體問題，在具體操作的過程中，我主要運用了以下五法。

　　1、欲擒故縱：陶行之老先生說要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間和時間,使他們充分得到自由。于是我要求：只要你不編造不抄襲，可以“隨心所欲”。日記可以發表在公開的日記本上，也可以寫在私密日記上，隨自己的心情就好。”學生緊張的情緒馬上放松了，最不愛寫日記的袁滿也興奮了，自言自語說：“哦，這么簡單啊，行，我也能寫了！”就這樣，學生們毫無壓力的興致勃勃地尋找生活題材的時候，已經是開始關注生活，開始積極思考了。

　　2、潤物無聲：

　　學生每天的日記按要求只選取三分之二評改就可以的。但是我無論多忙，每一篇日記我都要仔細閱讀批改。開始幾天，我注意看內容，發現學生除了寫游戲就是幫媽媽做了什么，再不就是如何寫作業，寫完作業看了什么電視，看完電視就睡覺了等等，有的學生好容易找到題材卻寫的跟造假的似的。針對這些問題，我鼓勵學生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。做生活的有心人。我抓住每一個機會，適時地引導學生觀察事物，感悟生活，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。記得去年4月23日上午十點多，我們正在上課，窗外下起了雪，大片的的雪花在窗外飄飛，落到地面上又很快的融化，把地面滋潤的黝黑發亮，來不及融化的掛在樹上，粘在枯草上，真的很美，于是我帶著學生走出教室，投入到雪中，有的學生說：“哦，像棉花糖一樣，”有的說：“哇，雪花落在臉上，真爽啊！”還有的說：“雪把我的運動鞋變成皮鞋了又黑又亮了！”引得學生開心的大笑起來。我趁機引導學生從天空到地面，由看到的到想到的，調動學生所有的感官感受雪的美麗，并且自由表達這場雪獨特的美。我隨口吟道：“忽如一夜春風來”剛一出口，就有學生搶著說出后半句“千樹萬樹梨花開”，這下提醒了學生，有一個學生大聲說：“還有呢，毛澤東的風雨送春歸，飛雪迎春到！”學生情緒高漲。平時不太愛表達的畢玉也若有所思的說：“哦，看來雪也是春天的使者啊！”就這樣樣抓住機會，既引導學生觀察生活，又引發學生表達真情實感。看似隨意，實際上是有意暗示學生去選擇有意義的內容。不用我說，當天的日記都寫的是雪，雖然寫得內容有的側重描寫雪中的情境，有的側重寫雪后的美麗，有的側重雪中的遐想，但是都表達了對春天里雪的特別的愛，表達了對生活的熱愛。震驚中外的512四川大地震發生后，我和學生交流過的許多感人的事和有關話題也都被學生收進了日記。

　　學生逐漸學會了選擇材料。學生寫出來的日記或多或少的出現錯別字、病句，流水賬也不少，于是我忍不住要告訴學生他們寫的日記的問題所在，“這個字寫得不對”，“那句話表達不準確應該改”，“你這個文不對題了”等等類似的話剛說出去，就會發現，不是這個低頭了了，就是那個一臉茫然，還有的干脆第二天不交日記了。到第二周時，我簡直快要崩潰了，但是冷靜下來再想，是不是我急于求成，方法不對呢？我一邊反思自己的行為，一邊讀書學習，在內心不斷強化那些教育教學理念，努力調動學生的積極性。興趣是最好的老師，只要學生樂于寫，總會有進步的，就像春天那又小又丑的青果總要汲取了日月精華，等到秋天才會芬芳誘人的。我改變了以前的方法，對于過于簡練的'地方教學生學會“添枝加葉”來修改；表達不清楚的地方，面對面的探討，保持態度親切，讓學生敢于表達清楚。

　　修改做不到面面俱到，針對每個學生的特點，我按計劃有側重點的進行，希望學生既能夠有所提高，又不至于感覺到自己的日記太糟糕。這一點我做得很小心。但是很快發現，無論我的態度多好，一味的幫助學生修改，學生并不是很高興。于是我研究了學生的心里，改變了策略。鼓勵學生自習時間閱讀修改自己的或同桌的日記，我批改的重點是指出學生日記中的閃光點，如準確的詞語、經典話語，模仿來的段落創造性的發揮等等，我都給出標記，以示認可和贊揚。如果日記內容生動感人，立意獨特，思想積極健康，我就在日記下面寫上鼓勵的話，如果日記中流露出消極思想，我就寫上對他的理解和期待。

　　當學生拿回他們日記的時候，我總是對學生認真地說，“題目不錯”，“你今天的日記讓我很感動”、“你還會進步的！”、“你日記的結尾含義深刻，我很欣賞”等等學生聽到這樣的話，絕對有成功的感覺，這從他們得意的表情就可看出。這促使我也更加愿意給他們戴高帽子。在總結日記情況的時候，我會說“謝謝你們把自己的感受和老師分享，你們每個人的日記都能讓我感到驚喜，有的日記不僅內容非常有意義，我還從日記中看到了你們誠實善良的心。實際上并不完全是這樣，但是這么說了之后，學生自然很開心的朝著這個預期目標努力。比反復強調“要語句通順”“要內容真實”“要怎么怎么樣”之類的話效果好得多。

　　慢慢的，學生不僅對寫日記寫作文甚至對其他方面的學習都充滿了信心。

　　4、日記分享：

　　在第3周時，學生已經養成寫日記的習慣了，而且進步很大。最明顯的就是錯別字日趨減少，無論寫什么，表達的得都比較清楚了。但是局限在師生之間和同桌之間的交流,學生的收獲是很有限的。日記分享活動的開展對提高學生表達能力,起到了關鍵性的作用。日記分享包括兩方面內容，一方面是優秀日記的評選，另一方面是優秀日記的閱讀。評選優秀日記的過程是“一讀、二品、三評”。“讀”就是選擇自己最得意的最想與大家分享的日記朗讀；“品”就是閱讀后大家來品評。可以給出修改建議，可以對日記中的人或事作出評價，還可以賞析精彩片段；“評”就是學生投票評出優秀日記和日記成長之星。

　　每周評出的優秀日記編入《優秀日記選》，并將《優秀日記選》在學生間傳閱。學生在讀的時候還是發現了細微的問題，來找我修改，我就把這個機會留給讀者和作者，鼓勵讀者和作者經過探討、切磋后，在雙方達成一致意見的基礎上，進行修改，允許學生在日記上圈點，談感受，寫評語。這樣我輕松了，學生閱讀的興趣也增強了，而且逐漸養成用心寫、認真讀、反復琢磨、細心修改、品評賞析的好習慣。日記分享這幾個環節學生非常喜歡，后來我調整了計劃，把日記分享每兩周一次改成每一周一次了。

　　時間長了，學生感受到生活日記是自己情感表達的需要，而且每個學生在日記分享中無論是給同伴提出了可行性的建議，是被評上了“日記成長之星”，還是給優秀日記寫評語，都使學生進步的同時產生成就感，心靈上得到了滿足。

　　4.遷移引導：

　　在作文課上，我鼓勵學生運用生活日記中積累的材料。有的日記稍加改動就是一篇特別好的作文。學生從中體會到了日記與作文的密切關系，懂得了生活日記不同于作文，但是日記和作文都源于生活，都是表達我們真情實感的工具。后來學生的許多好作文都是從生活日記中受到啟發寫成的。甚至包括神奇的想象，美麗的童話，簡短的寓言，兒童詩等。如《孫悟空大戰如來佛》、《我是老虎》、《狐貍和烏鴉系列童話》、《淘氣的雪》。

　　當生活日記成了學生生活的一部分之后，我把語言的積累和訓練提到了重點。因為有時候學生真的是找不到準確的語言來表達自己的意思。我一方面繼續鼓勵學生廣泛閱讀，堅持寫讀書筆記，另一方面開展“三人行，必有我師”的語言學習活動，引導學生在電視廣播以及身邊學習生動活潑的語言。學生的日記里經常出現名言警句和小品里的經典臺詞。

　　班里有個男生讀了朱自清的《匆匆》一文之后，在日記里寫自己的感想時，就恰當引用了當時流行的一句話“人生的一生老短暫了，你看吧，眼睛一閉一睜一天過去了,眼睛再一閉不睜一輩子就過去了”幽默風趣，耐人尋味。

　　5、毛遂自薦：為了不斷地激勵學生寫寫作的熱情，我鼓勵學生向《小學生閱讀報》自我推薦作品，并且寫上推薦的理由，后來我班學生袁滿的《花貓胖胖》發表在20xx年9月5日的《小學生閱讀報》上，更加激發和帶動了其他學生推薦作品的積極性。

　　三、研究的成效：

　　1、教學相長。經過一年的實踐，學生愛上了寫作，養成了勤于動筆的好習慣,書面表達能力和口頭表達能力都提高了。對學生而言，在自己的日記本上發表日記，成了興趣愛好；修改日記已經成為習慣，日記分享也成為學生心靈溝通的需要，推薦日記為學生走向成功搭建了橋梁。每名學生都寫了厚厚幾本日記，記錄了童年多姿多彩的生活。孩子們經常會對我說，他們老了的時候，也還會拿出這些日記來看的。而那兩本《學生優秀日記選編》也受到在校學生及家長的好評。學生畢天元在全國小學生語文讀寫知識競賽中榮獲了二等獎。

　　伴隨著孩子們取得的這些成績，我也有不少的收獲。不僅學習了相關的理論知識，還作了讀書筆記，撰寫了計劃開題報告、階段性總結、以及其他過程性材料。研究了“指導學生寫好生活日記的方法和途徑”，“調動學生寫作熱情的方法和策略”等問題，積累了部分教育教學經驗，在提高學生作文能力的同時，我自身教學能力也得到了提高。

　　2、反思總結。回想小課題的研究過程，感到小課題研究并不是一件簡單的事情，就這個課題研究來說還有一些不盡人意的地方。如許多方面還缺乏必要的理論指導；許多有價值的案例和有關思考，因為這樣那樣的原因沒能及時記錄下來，在努力實踐之后，才發現積累下來的材料太少，當要把實踐中那些零散的材料整理總結的時候，又感覺自己是那么力不從心。但是當我把實踐中那些零散的材料整理總結后，我深切體會到小課題研究促進了我的學習和思考，使我總結出要指導學生寫好生活日記提高學生作文能力，必須注意以下幾點：

　　1.開始時適當降低要求，激發學生興趣很重要。

　　2.平時要給學生充分的自由，特別的關注。

　　3.引導學生觀察生活要抓住生活契機。

　　4.輔助學生修改時一定要講究策略，與學生交流時態度一定要真誠。

　　5.必須給予積極肯定的評價，保持學生寫作熱情。

　　6.定期開展日記交流活動，促進能力提高

　　7.引導學生有效地把日記和作文結合起來。

　　8.在語文學習和生活中積累生動活潑的語言是寫好日記和課內作文的保障。

　　從08年3月開始到12月末，經過一年來的實踐，我的小課題終于比較成功的結題了。現在我正在研究與這個課題相關的內容。我覺得作文應該是通過一種生動的再現，把事實展露出來，使別人傾聽或閱讀之后，能得到同樣的印象。但能做到這樣并不容易。除了有真實的生活，語言是最重要的。所以我確立了課題《引導學生學會積累和運用語言，提高作文能力》，在4月中旬日開始實施研究工作，主要研究如何引導學生學會積累語言，并且能夠運用到作文中，達到準確表達的目的。同時，在小課題研究中，我還要多讀書多記筆記，勤于思考勤于總結。與學生共同成長，不斷豐富教學經驗，提高教學能力，提高研究能力。希望在金色的秋天里，我們滿眼都是累累的碩果！

課題總結報告7

　　“雙快”是指快讀快寫，即快速閱讀和快速作文。快速閱讀是一種迅速閱讀文章并準確理解、全面吸收文中有效信息的高效閱讀能力，快速作文是一種在確保文章質量的前提下迅速成文的高效寫作能力。

　　一、課題研究的背景

　　基于以下幾點認識，我們選定快速閱讀和快速作文為研究內容。以期構建語文教學新模式，探索培養新型人才的新途徑。

　　1、時代背景。

　　當前的社會是商品經濟向知識經濟轉型的社會，這是一個信息化程度很高的社會。在這個信息社會里，科學技術迅猛發展，網絡世界豐富多彩，知識容量急驟增長，人們的交往也日益頻繁，競爭更趨激烈。我們無論干什么事情都必須快節奏、高效率，可以說“快”是這個社會的主旋律。人們常說，時間就是金錢，效率就是生命。的確，迅速接受、交流信息是事業成功的保證。現代中學生如果不具備一定的快速閱讀和快速作文的能力，就很難順應時代的發展，很難適應不斷深入的改革開放的新形勢。

　　2、人才背景。

　　新的時代呼喚新型的人才，新型的人才最根本的特征是創造性，對信息敏感并能快速捕捉、傳遞信息是創造型人才的標志之一。要培養創造型人才必須盡早釋放潛能，盡快提高素養。美國著名的心理學家和教育家佛斯坦認為，不同能力水平的人都具有不同程度的未被開發的潛能，其中多數人具有可變性優勢，通過強化訓練，可以把未被開發的潛能釋放出來。

　　3、學科背景。

　　長期以來，中學生的語文學習一直處于疲軟狀態，有人用“少、慢、差、費”四字加以概括，具體說來，就是訓練少、進步慢、水平差、費力多。這種狀況非常令人擔憂。要打破這種狀況，使語文學習走出低谷，就必須轉變學習觀念，摸索新的途徑，使語文學習步入“多、快、好、省”的軌道。

　　4、課改背景。

　　19xx年秋啟動的新課程改革，其目的在于消除傳統教育教學的弊端，建立科學化、高效率的育人新體系，張揚個性，培養創新精神和實踐能力，讓學生自主探索，自求發展，從而全面提升素養是新課程的精髓。有人說，教育在一定的程度上就是釋放潛能。新課程高中語文大綱也明確規定“語文教學要面向現代化、面向世界、面向未來”，還要求高中學生“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（一般現代文閱讀每分鐘不少于600字）”，能“恰當地運用各種表達方式寫一般實用文，45分鐘能寫600字左右的文章。”

　　二、課題研究的依據

　　中學生能不能做到快讀快寫呢？“雙快”訓練是否具有科學性和可行性呢？從理論上看，回答是肯定的。

　　1、當代心理學和教育學研究認為，每個人身上都具有一種未被開發的無法估量的潛能，只是由于受到許多不良因素的障礙，這種潛能未能得到充分的發揮。

　　2、從讀寫與思維的關系來看，平常，在讀寫過程中，大腦這個信息裝置常常處于停機待斷的狀態，這是因為讀寫速度遠遠慢于思維速度，和思維活動配不上套，因而不合拍，造成信息中斷或信息窒息，也嚴重影響了信息的吸收和交流。如果能使讀寫速度和思維速度相一致，那么，讀寫效率將大大提高。實踐證明，只要經過嚴格的科學訓練，熟練地掌握讀寫技巧，克服不良的讀寫習慣，讀寫和思維完全可以同步。

　　3、從生理特征來看，十五六歲的高中生，在神經系統方面，腦的重量已和成人相等，大腦皮層的神經細胞已發育完全，聯絡纖維增長很快，興奮和抑制過程已達到平衡，各種感受器官也已發育成熟。因而，他們完全能夠適應“雙快”強化訓練。

　　4、從心理特點上來看，處于當今改革開放時代的中學生，他們見識廣，熱情奔放，上進心強，充滿活力，求知欲望旺盛，競爭意識和參與意識較強。如果能充分利用他們這些心理因素，形成競賽的局面，“雙快”訓練將取得更為理想的效果。

　　三、課題研究的主要內容

　　為了使“雙快”訓練效率高，實用性強，易于操作，我們從以下幾個方面進行了研究：

　　1、探索并總結出了快速閱讀和快速作文的方法。

　　笛卡爾曾明確指出“最有價值的知識是方法的知識”。的確，任何一門學問都有自己的方法，這些方法就是開啟成功之門的鑰匙。快讀快寫也講究方法，我們吸取古今中外的成功經驗，加以整合提煉，形成了系統化、流程化、科學化的“雙快”方法體系。具體說來，有以下一些：

　　①“快速閱讀”八法：首尾閱讀法、重點閱讀法、優選閱讀法、提要閱讀法、固定程序閱讀法、“一目十行”閱讀法、萃取法、茗品感悟法。

　　②快速審題五法：添加因素法、虛實錯位法、借題發揮法、反彈琵琶法、文字改造法。

　　③記敘文快速構思六法：時序蟬聯法、平列展開法、逐層深入法、插串閃回法、回旋迭障法、連鎖伏應法。

　　④議論文快速構思三法：類因法果法、聯想析理性、回評歸納法。

　　⑤說明文快速構思三法：時序順承法、空間轉換法、剖析成因法。

　　2、建立了具有較強的科學性、參照性和操作性的“雙快”能力評價體系。

　　無論干什么事，要想取得預期的效果，都必須有明確的評價目標。根據中學生的生理特征、心理特點以及原有的讀寫基礎，并考慮到未來學習、生活和工作的實際需要，建立“雙快”能力評介體系如下：

　　①快速閱讀能力評價。

　　快速閱讀能力用閱讀速度、理解率、閱讀效率三個參數來進行評價。

　　a、計算公式：

　　閱讀速度（字/分鐘）=材料總字數÷所用時間（分鐘）

　　理解率（%）=檢測所得分÷檢測總分

　　閱讀效率（字/分鐘）=閱讀速度（字/分鐘）×理解率（%）

　　b、參照數據（閱讀一般現代文章）能力等級閱讀效率

　　一般300（字/分鐘）以下

　　中300—500（字/分鐘）

　　良500—700（字/分鐘）

　　優700（字/分鐘）以上

　　②快速寫作能力的評價。

　　快速寫作能力用寫作速度、得分率和寫作效率三個參數來進行評價。

　　a、計算公式：

　　寫作速度（字/分鐘）=文章字數÷寫作所用時間（分鐘）

　　得分率（%）=按評分標準所得評分÷總分

　　寫作效率（字/分鐘）=寫作速度（字/分鐘）×得分率（%）

　　b、參照數據：

　　能力等級寫作效率說明

　　一般9（字/分鐘）以下18（字/分鐘）的寫作效率相當于45分鐘完成900字，且得90分的'寫作水平。

　　中10—13（字/分鐘）

　　良14—17（字/分鐘）

　　優18（字/分鐘）以上

　　3、找準了“雙快”訓練與高中試驗教材的結合點，編排了詳盡實用、操作性強、序列化明顯的“雙快”訓練序列，實現了“雙快”訓練課堂化的目標。

　　任何一種能力的獲得都必須經歷一個按部就班、循序漸進的過程，具有一個科學合理、操作性強的訓練序列，為這個過程的順利完成提供了有力的保證。根據讀寫規律及中學生身心發展的特點，結合新課程試驗教材，我們編排了“雙快”訓練序列。

　　“雙快”訓練序列

　　階段快速閱讀序列快速作文序列

　　內容目標內容目標

　　高一①整體感知：固定程序閱讀法（不同文體程序各異）

　　②理清思路：優選閱讀法（跳讀法）

　　③概括要點：提要閱讀法（把握層次—搜尋關鍵詞句—整合提煉）

　　④篩選信息：（萃取法）

　　⑤研究探討：重點閱讀法。

　　⑥分析評價：（茗品感悟法）著重培養識記、理解和分析綜合能力，閱讀效率600字/分鐘以上。①基礎訓練：激發興趣、積累素材、豐富語言、鍛煉書寫。

　　②思維訓練：審題、立意、構思。

　　③想象聯想訓練：想象（回憶、夢境、內心獨白、意識流）、聯想（相似、相關、因果、對比）。

　　④敘事訓練。

　　⑤記人訓練。

　　⑥寫景訓練。

　　⑦狀物訓練。

　　⑧表達主觀情感訓練。

　　⑨說明事物事理訓練。能熟練地掌握記敘、描寫、議論、說明和抒情的各種方法：45分鐘內完成600字左右的文章，且中心明確、內容充實、條理清楚、語句能順、字跡工整。

　　高二①詩歌鑒賞：整體觀照—把握韻律—感知意象（意境）—填補空白。

　　②散文鑒賞：抓線索—識文眼—悟意境—品語言。

　　③小說鑒賞：理清情節—把握環境—分析形象—歸納主題—透析語言。

　　④劇本鑒賞：理情情節—分析矛盾—體會臺詞—把握人物—領悟技巧。著重培養鑒賞文學作品的能力（評價鑒賞能力），閱讀效率650字/分鐘以上。①議論說理訓練。

　　②電腦寫作訓練：能熟練地用word進行快速寫作且規范地排版。能快速寫作記敘文、說明文、議論文以及各種應用文，45分鐘內完成700字左右的文章，并做到中心明確，內容充實，條理清楚，語句流暢，字跡工整。

　　高三①閱讀復雜現代文章和名家名作：變速閱讀法（速讀—提問—精讀—討論—溫習，自結。）

　　②網上瀏覽。著重培養分析評價能力及網上快速閱讀能力，閱讀效率700字/分鐘以上。綜合訓練，快速寫作文學性文章：雜文、隨筆、小說、散文等。能寫比較復雜且文學性較強的文章，45分鐘完成800字以上的文章，能借助電腦的聯想、校對、網絡等功能快速成文、快速交流。

　　4、摸索出了科學合理的訓練流程。

　　快速閱讀：速讀——提向——精讀——討論——自結

　　快速作文：因題明旨——因旨選材——模式定位——快速成文——自改自評——交流提高。

　　5、構建了“四步三法兩課型”的教學模式

　　四步：技能訓練——速度訓練——分類訓練——綜合訓練。

　　三法：限時法、計時法、變速法。

　　兩課型：單一型（單一訓練型）、融合型（滲透訓練型）。

　　6、商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練，積累了一定的超文本閱讀和寫作經驗。

　　7、開展了“雙快”訓練實驗，取得了顯著的成效。

　　四、課題研究的方法

　　本課題采用文獻法、調查法、實驗法和統計法進行研究。

　　1、文獻法。

　　廣泛搜集快讀快寫的文獻資料，吸取古今中外快讀快寫的成功經驗，加以整合提煉，形成理論假設。

　　2、調查法。

　　采用談話調查、問卷調查的方法，對實驗對象進行詳細的調查研究，掌握了第一手材料，統一了思想認識，增強了實驗對象參與實驗的主動性和積極性，確保實驗的針對性和實驗性。

　　3、實驗法。

　　理論假設：規范有序地開展科學合理的“雙快”訓練，不僅能讓學生的讀寫潛能得到最大程度的釋放，而且能優化學生的學習品質和思維品質，形成健全的人格。

　　自變量：快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、訓練流程、課堂模式、評價體系，等等。

　　因變量：讀寫潛能的釋放，讀寫能力的提高，專注、勤奮、善思、上進的學習品質，敏捷、深刻的思維品質，健全的人格，等等。

　　干擾變量：注意力分散、不良讀寫習慣、對讀寫的錯誤認識，等等。

　　實驗班：高中部20xx級一班。（54人）

　　對照班：高中部20xx級二班。（54人，實驗前與實驗班語文程度相當）

　　操作：盡可能地控制干擾變量，科學地操縱自變量，密切關注因變量，將收集到的相關資料加以科學的統計分析，揭示變量間的因果關系，從而說明理論假設的正確性。

　　4、統計法。

　　將實驗效果檢測的數據進行整理、計算和分析，從而證明實驗的成效。

　　在整個實驗過程中，我們邀請部分經驗豐富的老師對實驗效果進行了三次對比性測評，分別為前測、中測和后測，具體數據和分析如下：

　　班級比較項數值測次實驗班對照班平均分優秀率標準差平均分優秀率標準差

　　前測60.918%18.7260.789%17.50

　　中測69.7638%5.6158.3511%18.32

　　后測75.6343%2.3363.2118%15.27

　　前、后測差平均值20.305.20

　　從上表可知：實驗班讀寫能力提高較快，呈直線上升趨勢，且幅度較大，成績也較整齊；對照班讀寫能力提高較慢，略有反復，成績差異也較大。這些測評數據充分論證“雙快”訓練取得了理想的成效。

　　五、課題的實施過程

　　本課題的研究工作分為高一、高二、高三三個階段：高一以技能訓練、理解性閱讀、記敘文寫作為主，高二以鑒賞性閱讀、議論文寫作為主，高三以評價性閱讀、文學性文章寫作為主。每個階段既兼順了讀寫全方位訓練，又有所側重，這種由易到難、由淺入深的訓練序列切合中學語文教學的實際。

　　三年來，我們開展了如下工作：

　　1、高一階段：

　　①進行了開題論證，召開了動員大會；

　　②制定了可行性較強的實施方案；

　　③對快讀快寫的技巧和方法、訓練序列、課堂模式、評價標準等進行了探索和總結，形成了初步的理論體系。

　　④確定了實驗班和對照班，按計劃實施課堂實驗工作；

　　⑤邀請專業人士對實驗班和對照班的學生進行了讀寫能力摸底測試（前測）；

　　⑥編寫了訓練補充教材。

　　2、高二階段：

　　①課題組負責人參加了20xx年8月在廬山舉辦的江西省首屆省級課題負責人研修班學習；

　　②按計劃進行了理論完善和課堂實驗；

　　③進行了第二次對比性檢測（中測）；

　　④商請信息技術老師合作，開展了網上瀏覽和電腦寫作訓練；

　　⑤編印了《優秀習作選》。

　　3、高三階段：

　　①按計劃完成理論論證和課堂實驗；

　　②進行了第三次對比檢測（后測）；

　　③召開了兩次“雙快”理論論證暨成果發布會，由課題組成員來講，學校有關教師質詢；

　　④薈萃研究成果，撰寫總結報告和科研論文。

　　此外，我們每兩周召開了一次課題組成員碰頭會，就理論研究和實驗操作中出現的問題展示了熱烈討論，集思廣益，形成共識；三年來，課題組成員共上了10堂“雙快”實驗觀摩課，邀請有關專家及本校經驗豐富的教師聽課和評課。

　　六、課題研究成果

　　1、理論研究方面：

　　①探索和總結出了快讀快寫的基本技巧和有效方法；

　　②建立了符合教學實際的“雙快”能力評價標準體系；

　　③編排了“雙快”訓練序列，確立“雙快”訓練流程；

　　④構建了“四步三法兩課型”的“雙快”教學常規模式；

　　⑤初等摸索到了超文體閱讀和寫作的規律。

　　2、課堂實踐方面

　　①終期檢測顯示，實驗班平均閱讀效率達832字/分鐘，平均寫作效率達20字/分鐘（40分鐘完成900字，且得85分以上）；對照班平均閱讀效率為380字/分鐘，平均寫作效率為11.63字/分鐘（55分鐘完成800字，且得80分）。實驗班的學習效率明顯高于對照班。

　　②測試和調查表明，實驗班的學生潛能得到了較大限度的釋放，個性得到了張揚，同時也優化學習行為，養成了良好的學習習慣，培養了勤奮、好學、專注、善思、刻苦、上進的學習品質，為今后的發展打下了堅定的基礎。

　　③從前測、中測、后測獲得的數據來看，實驗班同對照班語文能力提高的速度快，幅度大，且水平較整齊。

　　④課堂效率明顯提高，每學期可節省20多個課時，取得了較好的效益。

　　3、著作及論文方面

　　①參加了《高中語文每課精讀》（第四、五冊，團結出版社出版）的編寫，約8萬字。

　　②編寫了《“雙快”訓練材料匯編》。

　　③編印了實驗班學生《優秀習作選》。

　　④課題組成員共撰寫了13篇研究論文、3篇階段性小結、2篇實驗報告和1篇總結報告。其中，《素質教育與中學語文教學》一文獲《中學語文教與學》雜志社論文評選一等獎，且收入獲獎作品選；《運用快速閱讀法指導高考現代文閱讀復習》一文發表于《作文與考試》雜志；《高一階段小結》獲贛州市中語會論文評比一等獎；《淺談“雙快”教學思想對新時期語文教學的指導意義》一文獲江西省首屆中小學教學科研優秀論文評選二等獎。

　　⑤課題組負責人被邀請在贛州第七屆中語會上就本課題研究和實驗工作作專題發言，全面介紹了本課題的研究情況。

課題總結報告8

　　一、問題的提出

　　從學生看到題目到動筆解決問題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。而這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。而小學低年級，是學生真正面對學習的開始，面臨著獨立思考，獨立作業，自主審題的開始，如何培養學生良好的審題習慣，具備良好的審題能力極其重要。而在教學實踐中我們經常遇到孩子在看到自己的錯題時，抱怨自己太粗心、后悔自己做題的時候審題不清；低段老師也常常苦惱于學生不能在正確理解題目意思后再做題，我們認為這都源于學生存在較嚴重的審題障礙，由此可見，關注學生審題能力的培養，采取切實有效的方法幫助學生逐步養成良好的審題習慣更是迫在眉睫。古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益。”

　　二、審題不清的歸因分析

　　低年級學生在審題過程中，僅憑“經驗”審題的現象比比皆是：讀題不完整，沒讀完就急于動筆；對相似題型較易混淆；對題目中的

　　關鍵詞視而不見；對題目中數量關系缺乏思考等等。分析這些現象，發現低段學生中出現的審題障礙在很大程度上受學生自身特點的制約：一是生活經驗，二是認知特點。

　　1、受生活經驗影響

　　學生生活在信息豐富的社會里，形形色色的生活現象時時刻刻地進入他們的認知領域，成為他們的生活經驗，而生活經驗是兒童學習數學的重要資源，兒童的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。

　　而現今，在豐富、拓寬著學生生活經驗的同時，有時生活經驗也給學生的學習帶來一些負遷移。例如，學生接觸以下這類練習，由于生活中表達的.習慣使然，往往發生理解上的錯誤，看到“多”便先用加法來求女生人數。當然，小學低段學生，盡管生活經驗有一定程度的拓寬，但畢竟只有7、8歲的孩子，生活經驗還是相對缺乏的，像解決有些實際的問題，想當然的列式非常普遍。這是一道與生活密切相關的題，而不少學生對鋸6段其實只需要鋸5次這一事理不熟悉，因而思路無法展開，失之毫厘，謬之千里。

　　2、受認知特點制約

　　小學兒童感知覺尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質進行比較分析，發現小學低段兒童在觀察的精確性方面，他們只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握。在審題中，主要表現為對相似題型較易混淆和對題目中關鍵字

　　詞句的忽視等。像這樣填寫的同學占了一大半，原因主要是看到有些練習，學生就想當然地認為是自己“經驗”中的題目，比如接龍練習，學生只要認為大致形式很接近，而并未關注到前者是用等號連接的連等練習，而后者是用箭頭連接的接龍練習。從學生對知識點的掌握來說，解決有些問題是沒有困難的，而真正從練習情況來看，正確率還是比較低的，正如圖中所顯示的，計算完成后，學生習慣性地將得數按一定順序排列起來，而忽略了其中最關鍵的字眼“算式”，真正要進行排隊的是“算式”而非“得數”。另外，在觀察目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續觀察，他們感知事物常常跟著興趣走，所以顯得凌亂、跳躍、不系統，缺乏完整性。在審題中表現為：審題不完整，如不看范例、只看一半就動筆、漏做等等。

課題總結報告9

　　一學期的工作結束了，一學期來我認真學習，踏實工作，用自己勤奮工作來體現工作的思想，用自己的科研理論指導我的教學思路，在這里做如下的總結：

　　一、以科研作為自己的思想綱領

　　因為是剛參加工作，步入自己的教學崗位，首先要端正自己的工作態度，認真積極地做好每一項工作，積極配合學校的工作，能時刻的關注，學校教育的大形勢，發展趨勢，認識自己工作的點點滴滴，提高自己的修養。以科學教學、科學研究為自己的工作的態度，認真學習業務知識，積極參加培訓學習。虛心向行家學習，認真摘錄學習筆記，端正教育教學思想，以此給自己找到學習的機會，及時"加油"、"充電";平時能抽出一定時間上網，學習一些新的教研論壇，并發表自己的觀點。科研，讓我有了在崗位對學科進行教學系統分析研究的機會，使我真正走上科研的道路。

　　二、把教學的過程科研化、過程化

　　1、堅持“教學科研”實際研究，實施教學課題化

　　我通過教育科研這條道路，深化課堂教學改革，充分發揮教科研的先導、服務功能，提高我的科研能力，改變我的教學水平。我積極參與學校的教科研活動。通過教科研課題的申報、研究、學習讓我對教學科研活動產生了興趣、認識和提高。

　　2、強化“教學反思”研究方式，推進教學過程的創新

　　認真學習理論是更好的服務于教學實際，努力提高教育教學質量。教學中特別注意落實新課程標準理念，將課題和教學結合在一起，在實際的科研實踐活動中，我和我們的老師一起認真的分析材料，對每一次課堂教學的問題一一討論、實踐、再討論，讓問題解決，總結課堂教學的課后問題思考，讓我們的科研真正有效。課后記好教學反思和案例，讓我認識到教學只有真正科學、真正能夠去研究才能又課堂教學的生命力。通過教學案例、總結的撰寫讓我更加系統的掌握科研的真正意義。同時為了讓自己和我們的老師對科研有更加深的理解。通過學習、比賽又增加了我的知識面，開闊了我的視野。從而加強課題的管理和運作，把課題研究與學校教學工作緊密結合起來，實現教學過程科研化。以教學過程為科研的課題的'管理過程，以教學反思為科研的思考研究，強化了科研、課題、教學三者之間的融合和連續性，達到以科研為思想，以課題為載體，深化教學改革，體現一種三者和一的境界。

　　三、以科研帶動學習

　　教學科研不是一朝一夕的事，要及時記錄教學的反思，針對研究課題進行研究。在研究的過程中要不斷積累經驗，找到不足，通過科研活動觸動自己學習，從而加強了自身業務水平，提高了自身修養。讓科研不僅成為我的成長奠基石，也讓科研成為學校發展的源頭。

　　在風起云涌的教育改革大潮中，“為了學生的發展，為了教師的發展，為了學科的發展”我必須朝著科研方向發展，用自己的熱情、毅力和智慧全身心地投入教育科研，讓教育植根于科研這片沃土，教育之樹才會生機盎然，枝繁葉茂，才能長青常綠，春華秋實。

課題總結報告10

　　前言

　　課題級別：市級教研立項課題

　　課題名稱：初中化學教學最優化研究

　　課題類別：學科教學方法

　　課題組組成：本課題由市教研室原化學科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學共同參加，課題組成員共15人（其中高級教師10人，校長1人），教學課題結題報告。xx年7月蔡秀珍老師退休，xx年10月市教育科研辦公室將該課題定為市級課題，經教研室和化學科同意，由化學科負責初三教研的傅興春老師擔任課題組長，繼續進行本課題研究。

　　課題提出過程：二十世紀九十年代后期，全國教學研究的總動向是加強基礎教學，提高學習能力。我室化學學科對課堂教學優化進行了調研分析，發現老師教學的優化是影響教學質量的重要因素之一。由此，我們著手對教師教學的各種因素的內涵、實施的途徑和方法進行研究，于1xx9年成立了“化學教學最優化”課題組。

　　在“化學教學最優化”課題研究過程中，在xx年9月以前取得的初步成效的基礎上，結合素質教育的最方向，重新調整了研究方向，重點從教學設計方法的優化上進行研究。

　　課題研究目的：創設形式多樣的教學情境，研究各種教學方式的最優化，期望得出情境教學是激發學生學習動力，提高教學質量的最優化方法。

　　課題研究對象：初三學生。

　　課題研究時間：20xx年9月—20xx年7月（原定20xx年7月）。

　　一、課題研究的理論指導

　　課堂教學活動是一個多種因素相互作用、相互依賴、相互制約的動態平衡過程。它既有教師和學生的人的因素，又有教學過程中的教學目標、教學內容、教學條件、教學方法、教學媒體、教學組織形式、班風、學風、學習結果等因素。這些因素構成了教學活動的輸入、輸出過程，教學活動是在這些因素不斷由異步、無序到同步、有序的循環中前進和發展的。

　　在這些因素中，學生是教學活動的主體，其他因素都是其學習的外部情境因素。“教師的教”和“學生的學”的優化是影響教與學功能的變量，主要是教師設計的優化，使學生自身因素得到最優化的學習情境和方式，從而提高教學質量。

　　學習過程是以學生的全部心理活動為基礎的，學習過程的順利進行，僅有一定的認知過程的`心理結構（智力結構）是不行的，還必須有一系列的意向過程中的條件（非智力因素）配合，使其互相促進，才能達到學生自主行為的充分表現。

　　在諸多的情境因素中，教師既是教學活動的組織者和信息的傳播者，又是學生學習反應輸出信息的接收者。因此，教師在教學中的功能，應在用課程和教材鋪設的道路上，努力創設各種教學情境，激發學生學習的意向心理條件，促進認知過程的心理結構的發展，積極開展學習的動力和阻力的相互消長斗爭，用教學效果的反饋強化，增進學生學習動力的加速度，使教學活動成為一個省力、高效、完成教學任務的認識和發展過程。教師的主導作用，應是在如何發揮學生主體作用中的主導作用，著眼于培養學生的主體精神和創新能力。

　　教學活動中創設的教學情境是為教學目標服務的，應有明確的主體、行為、條件、標準，并以教學需要為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，以教學效果達到最優化。您正瀏覽的文章由www.unjs.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。

　　課題“初中化學教學的最優化行動研究”就是研究如何把化學教學活動中師生間的各種行為關系，放在一定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構成教學的空間結構和時間序列，激發學習的動機、興趣、情感、意志等意向心理條件，促進其認知心理結構的發展，使師生在具體的時間、地點和條件下，處于同課題、同步、同時態的最佳狀態，并產生共鳴，從而完成規定的教學任務，使學生的心理素質得到比較全面的發展。

　　二、實驗內容和方法

　　⒈實驗中的因變量：教學最優化后學生教學目標的到達和情感發展水平的制定。

　　學生達到教學的目標、自主學習的心理行為表現中的學習動機、興趣、情感和意志等心理品質的調節與變化是本實驗的因變量。依據《全日制中學化學教學大綱》、素質教育要求和教學實際，我們首先制定了本課題的目標體系：

　　目標內涵發展水平

　　感受（A）領悟（B）追求（C）

　　教學目標學生學習的教學質量達到良好優秀

　　動機是激勵人們去行動，以達到一定目的的內在心理過程，它是以需要為基礎的。 ⑴家長的要求

　　⑵老師的要求 ⑴老師的希望

　　⑵家長的愿望 ⑴自己的前途

　　⑵祖國的需要

　　興趣是人們認識某種事物，從事某種活動，并能經常關心該活動的心理過程。 ⑴對某事物或現象有好奇心

　　⑵想親自動手嘗試 ⑴愿意親自參與

　　⑵設法動手實踐 ⑴十分樂意地去體驗

　　⑵迫切期望去探索

　　情感是人們在認識客觀事物的基礎上，對客觀事物與個體需要之間關系的態度和體驗的心理過程。 ⑴能完成老師布置的任務

　　⑵努力完成老師布置的任務 ⑴自主地學習

　　⑵爭取圓滿完成老師交的任務 ⑴十分樂意地完成老師交給的任務

　　⑵全身心地投入到學習中去

　　意志是人們自覺地確定目的，并能支配、調動自己的學習行動，克服困難，從而實現預定目的的心理過程。 ⑴主動地預習、復習

　　⑵積極完成課內外任務 ⑴遇到困難不避讓

　　⑵能克服學習中的一切困難 ⑴能排除干擾，努力學習

　　⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅持學習

　　我們把目標的發展水平分為“感受”、“領悟”和“追求”，由低到高的三個層次，開題報告《教學課題結題報告》。

　　（A）感受：感知和初步接受。通常表現為對教學目標內容和要求產生積極的反映。

　　（B）領悟：領會和覺悟。通常表現為對教學目標內容和要求能夠理解，并能用來指導自己的思想和行動。

　　（C）追求：獲求和取得。通常表現為對教學目標內容和要求能夠嚴格遵循，且深刻體驗。

　　⒉實驗中的自變量：各種教學情境設置和教學方法的創設。

　　教學情境的創設是教師主導作用的心理行為表現，本課題研究的情境創設在實體情境、語言情境和想象情境這些基本情境的同時，更多是創設一種質疑、探究、聯想的氛圍，建立教學師生互動的主體結構，達到“以境透思”的效果。我們總的構思是：變適應型為創造性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開放型。

　　⑴教學情境的類型應是多角度、多層次的，如：

　　創設明確易讀的學習目標，調節學習的動機指向，調控激趣。

　　創設價值展示，需求激趣；學有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；學有成功，信心激趣。增強求知欲望。

　　創設形象生動的教學意境，調動學習興趣，吸引學生注意觀察，積極思維。

　　創設形式多樣的實驗場景，增強學生的動手能力。

　　創設民主和諧的教學氛圍，內化學生的學習情感。

　　創設先學后講，留給學生以思考與想象的時空，師生互補，滿足學生自主學習的時空需求；體會成功的喜悅。

　　創設立竿見影的反饋渠道，磨煉學生的學習意志，體現主體的生命活力。

　　創設團結奮進的班集體，形成互幫、互學的奮發向前的風氣。

　　創設學生“說學”形式（學前說學、學中說學、學后說學、學法說學），增強師生、生師、生生的雙向多向交流，讓學生主動參與教學過程、尋找最佳學習途徑、探索學習規律。

　　創設形式多種的活動課，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力，讓學生個性得到發展。

　　⑵教學情境創設的時間、空間和頻率。

　　我們把引出課題、解決難點的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個教學過程。其中刻意性明顯且對學生感官刺激較強的情境，創設不宜過多，一般每節課2-3次。自然性情境只要有利于學生思維的激發、認知的發展，則可隨時進行。

　　每種教學情境可以對因變量的一個或幾個目標產生激發。

　　課堂教學只是教學的一個主要環節而非全部過程，教學活動應該向課外延伸，所以情境教學的實施不應只限制在課堂教學的時間和空間內。

　　⑶情境創設合理性的判斷。

　　可用下面兩個指標衡量情境創設的合理性：一是教師發生的信號能否在學生中產生積極的反應；二是師生是否有愉悅的心理體驗，進入“情境”之中。根據初中生情緒活動的體驗的迅速性和外露性，教師可予以判斷。

　　一個好的“教學情境”的創設，應使學生能進入“情境”之中，參與“情境”之中，樂在“情境”之中，完善在“情境”之中。

　　⒊學生心理行為個別差異發展觀察內容

　　自變量（各種教學情境的創設和教學的優化）對因變量（學生自主學習的心理）激發，是通過學生心理行為差異發展表現的。本實驗著重觀察以下幾方面的行為表現：

　　⑴課內行為

　　①一般參與度（如精神狀態、記筆記、舉手發言、參與討論、提問正確率、板演、完成課堂作業等情況）。

　　②自我能力展示（如質疑、動手實驗、發表自己的見解、向教師挑戰、上講臺小結等情況）。

　　⑵課外行為

　　①作業完成情況，預習、復習情況（作業能提出不同解法，超前預習，自學高年級內容等情況）。

　　②參加課外學科活動情況（課外讀物的閱讀、魔術表演、參觀訪問、社會調查、小論文的撰寫、小實驗的設計等情況）。

　　③問卷、交談情況。

　　④同學間、師生間關系（互幫、團結友愛、互學、謙虛、自律、自立、自信等情況）。

　　⑤偶發事情的態度（成功、失敗、表揚、挫折態度等自我行為自控情況）。

　　⑶測試成績變化。

　　⑷綜合評價。

　　以上觀察內容的目的，是從對學生認識中產生，通過運作重新認識學生，即始于學生，終于學生。學生是實驗對象和參與者，又是實驗成果的鑒定者和受益者。

　　觀察對象為實驗班總體（如抽樣不得少于），每人一表，分四階段記錄。第一階段為進入初三時，以物理為基礎進行問卷、交談得出，作為起始水平；第二階段為初中化學第一章結束后；第三階段在上一學期末；第四階段在畢業考試后升學考試前。

　　教師根據本課題的目標和發展水平建立每一試驗對象的成就檔案，分四階段對試驗對象進行綜合評價。綜合評價根據觀察、問卷、交流和測試結果，按目標發展水平層次定位。如某一目標達到某一層次，就在對應的位置打“√”。

課題總結報告11

　　一、研究進度：

　　針對課題研究，在完成了開題報告后，我們就展開了第一階段的研究。現第一階段、第二階段已經

　　完成。第三階段關于學生英語閱讀興趣的培養以及英語閱讀的有效教學正在展開。

　　二、主要研究內容：

　　第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。

　　三、完成的主要研究工作：

　　1、首先我對七、八年級的'部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現狀。這次調查采用問卷的形

　　式，圍繞問卷調查設計如下：

　　1．你喜歡英語學科嗎？

　　1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

　　2．你感受到英語學習的快樂嗎？

　　1）經常感受到 2）偶爾感受到 3）從未感受到

　　3．你喜歡閱讀英語文章嗎？

　　1）喜歡 2）一般 3）不喜歡

　　4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？

　　1）很多 2）較多 3）一般

　　5．你了解一些閱讀技巧嗎？

　　1）了解一些 2）了解很少 3）不了解

　　結果統計：選擇1）選項的人數占23%，為A類。選擇2）選項的人數占53% ，為B類。選擇3）選項的人數占24%，為C類。從直觀數字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的興趣還是一般，

　　越往高年級學生學習英語的興趣越低。

　　分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。

　　2．課題展開研究：

　　結合課堂英語教學實際，充分研討英語閱讀教學的規律，提出并實施“提高學生閱讀速度及閱讀效率”的具體策略，并有效指導于學生。我首先分析學生的學習現狀，找出學生在英語閱讀學習中的困惑或不足，

　　然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。

　　3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閱讀理論書籍

　　等方式加強了理論學習。

　　四、研究結果概述：

　　本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閱讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閱讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞匯量，訓練閱讀速度，克服不良閱讀習慣，教給學生

　　一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。

　　鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。

　　五、主要收獲及階段性成果：

　　指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2 篇，名稱《初中生英語閱讀現狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。

　　六、存在的困難與問題：

　　理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。

　　七、下階段研究的設想與建議

　　1加強理論學習，了解有關課題研究方面的新動態、新成果，結合本課題實際多做借鑒，幫助學生

　　樹立自信心，培養學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。

　　2．結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。

課題總結報告12

　　一、本人自愿申報重慶市教育科學“十一五”規劃20xx年度課題。認可所填寫的《重慶市教育科學規劃課題申請·評審書》（以下簡稱為《課題申請·評審書》）為有約束力的協議，并承諾對所填寫的《課題申請·評審書》所涉及各項內容的.真實性負責，保證沒有知識產權爭議。同意重慶市教育科學規劃領導小組辦公室有權使用《申請·評審書》所有數據和資料。課題申請如獲準立項,在研究工作中，接受重慶市教育科學規劃領導小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：

　　1．遵守相關法律法規。遵守我國《著作權法》和《專利法》等相關法律法規；遵守我國政府簽署加入的相關國際知識產權規定。

　　2．遵循學術研究的基本規范。科學設計研究方案，采用適當的研究方法，保證按期完成研究任務，取得預期成果。

　　3．尊重他人的知識貢獻。客觀、公正、準確地介紹和評論已有學術成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數據等，無論是否公開發表，無論是紙質還是電子版，均清楚注釋。轉引文獻資料，如實說明。

　　4．恪守學術道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學術成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻和數據等學術不端行為。成果真實，不重復發表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻均要在成果中以明確的方式標明。

　　5．維護學術尊嚴。保持學者尊嚴，增強公共服務意識，維護社會公共利益。維護重慶市教育科學規劃課題聲譽，不以課題名義牟取非法利益。

　　6．嚴格遵守《重慶市教育科學規劃管理辦法》和成果管理的有關規定。

　　7．課題研究成果材料均在醒目位置獨家標明如下字樣：重慶市教育科學“十一五”規劃××年度××××課題（課題批準號：××××）成果。課題名稱和類別與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果須經重慶市教育科學規劃領導小組辦公室同意后方可公開發表。

　　8．標明課題研究的支持者。要以明確方式標明為課題研究做出重要貢獻的非課題組個人和集體。

　　9．正確表達科研成果。按照《國家通用語言文字法》規定，規范使用中國語言文字、標點符號、數字及外國語言文字。

　　10．遵守財務規章制度。合理有效使用課題經費，不濫用和挪用課題經費，自覺接受財務審計。

　　11．同意按期完成研究任務，達到預期研究目標，保證研究成果質量。

　　二、作為課題主持者，本人完全了解重慶市教育科學規劃領導小組辦公室有關管理規定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。特授權重慶市教育科學規劃領導小組辦公室：有權保留并向有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版；有權公布課題研究成果的全部或部分內容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果；允許課題研究成果被他人查閱和借閱；有權推廣研究成果，允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓。

　　課題負責人（簽字）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　年月日

課題總結報告13

　　這一學期的時間快過去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經過我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果。下面就這近一學期的課題研究工作總結如下：

　　一、所做的工作：

　　1、本學期課題研究的內容為“學會欣賞與寬容，學會總結與評價”，在課題實施之前，我積極主動的學習先進的'教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質的飛躍。同時我還在收集有關合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容，總結與評價的資料，為在科學課中充分發揮小組合作學習而鋪路。

　　2、為了使課題研究工作順利地實施，首先，我力求做細課堂教學，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時做好反思，寫好隨筆。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導。

　　二、在本學期取得的一點成績：

　　1、使學生學會寬容他人、欣賞他人，合理的總結與評價

　　美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質的需要是渴望被肯定。”學會贊美別人也是一門藝術，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。

　　我首先在小組合作匯報時做好示范評價。如“你們組闡述的觀點基本正確，舉例恰當。”“每個人都有新的想法，回答有創意。”后來請同學模仿著評價小組的發言。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時，就打斷他組發言，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重，并建議：評價他組發言時，最好先肯定優點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發言后，再加入自己的想法來評價。經過一段時間的訓練，學生們能有如下發言“你們組說的我們組也想到了，只是還有一點補充”，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見。”

　　我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學生在檢查別人的發言時，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式，促進了全體學生積極向上，激勵了學生的發明創造。

　　2、自己在課題研究的過程中，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學生學習興趣大大提高，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動、多彩。

　　三、存在的問題及反思：

　　1、在課題實驗過程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉寫成論文形成理論進行交流，同時子課題實施過程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

　　2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開拓創新，促進我們的課題研究工作順利地實施、推進，為圓滿完成課題研究實驗任務，全面提高學生的綜合素質而不斷地努力、奮斗！

課題總結報告14

　　一、課題研究的背景：

　　在科技飛速發展的今天，現代信息技術的發展已經對初中英語教學和英語學習方式的改變都產生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來了諸多便利，對我們的常規教學有著極大幫助，尤其在英語閱讀課堂教學中，巧妙應用電子白板，為學生建立了一個立體式的課文情境，動態的教學環境。可以開闊學生的視野，豐富學生的想象力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率，使英語閱讀教學上一個新的臺階。

　　二、研究目的和意義：

　　作為現代化教育技術迅速發展的代表，交互式電子白板正在走進英語課堂，成為學生學習英語和解決問題的強有力工具。閱讀教學是英語教學中的重要環節，有效地提高學生的閱讀能力是英語教學的關鍵所在。在英語閱讀教學中巧妙使用電子白板，發揮它在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動的優勢，在讀前創設情境，激趣促學；讀中突出重點，層層深入；讀后課外延伸，發散思維。更有利于展示閱讀教學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。在全面推進中學英語課程改革、探索現代信息技術與英語教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

　　三、課題研究的依據：

　　《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。有效地提高學生的閱讀能力，是英語教學的關鍵所在。信息技術時代的到來，對初中英語教學提出了新的要求，《英語課程標準》要求：合理利用和積極開發課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤資料、廣播影視節目、各種形式的網絡資源等等。所以信息技術與課程的整合，是中小學信息技術教育和整個教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，使英語閱讀教學獲得了新的發展。

　　四、課題研究的內容及預期目標：

　　培養學生掌握運用英語進行閱讀的能力是初中英語教學的重要目標，學生通過閱讀可以提高分析問題和解決問題的能力和應用語言的能力，而且閱讀能力的提高對于學生英語口語交際能力的提高以及英語寫作能力的發展都有明顯的促進作用。培養學生英語閱讀能力的過程中，我們初中英語教師首先要立足課堂教學，提高四十五分鐘的教學效率，使學生牢固的掌握詞匯、句型、語法等基本知識，在此基礎上再教給學生有效的閱讀技巧和方法，使學生養成英語閱讀的良好習慣，以此提升學生的個體英語閱讀能力。

　　五、研究措施及方法：

　　（一）激發學生的閱讀興趣

　　如何根據學生的年齡特點和英語的學科特點來激發學生的興趣，是每位英語教師都很關心的問題。認真分析學生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術的講解，不斷滿足學生的求知欲，由淺入深，使學生對英語閱讀的內容、形式產生興趣并長期保持。

　　（二）提高課堂教學效率，打牢閱讀基礎

　　在初中英語教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話題內容豐富。基于教材的這些特點，我們認為教材其實就是培養學生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學時間里，為了做到以點帶面，唯一的途徑就是精講。講的時間少了，練的時間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發揮，甚至希望一下子解決所有問題的作法，結果通常是連基本的問題都沒能解決好。

　　（三）有效利用課內外閱讀，掌握閱讀技巧

　　學生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學中要有效利用各種閱讀材料來培養學生的`閱讀能力，使學生掌握閱讀技巧。堅持每天進行15分鐘左右的英語課外閱讀，材料長度保持在280-300個單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話、幽默笑話等等，鼓勵每個學生堅持閱讀，體會閱讀的樂趣，中考不丟分。

　　六、課題研究的成果形式

　　1、課堂教學展示

　　2、積累教材的教學設計案例。

　　3、教學反思。

　　閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。英語閱讀教學中交互式電子白板的應用給傳統的英語閱讀教學教學模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語閱讀教學質量得到了質的飛躍。英語閱讀課堂教學中巧妙應用電子白板，充分發揮其功能優勢，教學中能讓學生得到更愉快更輕松簡單更活潑的學習過程和更高效學習效率。以下是我們組成員結合自己的教學實踐，淺談交互式電子白板與英語閱讀教學的整合，優化英語閱讀教學。

　　（一）、讀前（Pre-reading）——創設情境，激趣促學

　　興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。閱讀前的導入環節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風暴法、現實關聯法、新舊聯系法、問題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創設情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學生的注意力后設疑。總之，讀前活動的整體目標是激發興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學生“想讀”“愛讀”的問題。教師的讀前準備做得充分，學生才能學得輕松愉快。反之，開頭開得不好，整個閱讀課的效果就會打折扣。因此，讀前活動不能忽視。具體的活動方法還有很多，遠不止上面幾個，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經常變化。

　　（二）、讀中(While-reading)——突出重點，層層深入

　　閱讀過程是閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關鍵。閱讀過程是學生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過程，是學生在新的語境中復現和實際運用學習過的詞語、句式結構等語言知識的過程，也是他們進一步豐富拓展語言知識的過程。英語閱讀教學離不開泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學生了解文章整體大意后，讓學生再讀課文，學會處理信息，找出有效信息，把閱讀重點轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過程中，學生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學生閱讀技能的關鍵。基于互交式電子白板英語課堂教學環境下的教學模式，是師生互動的課堂，教師運用現代教育技術手段，通過對背景知識和相關問題的提問和討論，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學生充分互動，為英語閱讀教學過程中的師生、生生互動提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學生回答的問題展示在白板上，同時也可用探照燈功能將問題的重點突出出來，讓學生快速有效在閱讀材料中找到關鍵詞或主題句，從而解決問題。

　　在精讀過程中，教師可以適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出閱讀中的重點；利用前置、后置、對象移動、翻轉等功能來詮釋閱讀材料中重難點詞組與句型，并在教學中隨時超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀、形象、生動，從視覺到信息量上無不對學生造成巨大的沖擊與震撼。

　　如此這樣，在閱讀中易難有序、規范訓練，這樣就可以增加學生的信心，加大學生對課堂內容的關注度，學生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語語言點，從而提高閱讀課堂質量。

　　（三）、讀后(Post-reading)——課外延伸，發散思維

　　閱讀活動完成之后，教師需要對學生的閱讀理解情況進行檢查，根據反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動。做好鞏固環節可以加深學生對課文的理解，使學生有機會練習剛學的知識。一些教師認為，上完了規定的教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，充分的讀后活動可以幫助學生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學生進行各種交流互動，組織學生開展多種學習活動，它能讓學生發揮創新思維，把英語閱讀課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。學生進一步加深了對閱讀材料的理解，讓學生在說話時身處能讓其動情的情境，讓他們親身體驗情感產生、發展的過程，這樣，才能激發學生的情感，達到情感教學目標。

課題總結報告15

　　“小學語文知識積累方法初探”是我校語文教研組結合學科教學實際于20xx年9月提出并申報的課題。兩年來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使語文課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標。現將兩年來課題研究工作總結如下：

　　一、精心組織，扎實安排

　　當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎金、獎懲四落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

　　1、課題研究準備籌劃階段（20xx年9月——20xx年10月）認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

　　2、課題研究實施試驗階段（20xx年11月——200808年3月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。

　　3、課題研究完善總結階段（20xx年4月——20xx年6月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

　　二、認真探討，抓好落實

　　課題研究小組成員緊密圍繞“語文知識積累方法初探”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的農村小學語文知識積累教學方法，認真做到了五個堅持：

　　一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化語文知識積累教學理論指導；

　　二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律；

　　三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色；

　　四是在學生學習效果上求論證；

　　五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

　　我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：

　　1、通過學生豐富的知識積累在語文教學課堂上學生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學方式，還極大地培養了學生良好的學習習慣，提高了學生整體語文素養。語文知識積累普遍注重了“理論性、實踐性、個性化、創新性”的教學原則，經抽樣調查顯示，六⑴班學生對知識積累興趣由試驗前67％到試驗后89％，增加了22個百分點。xx年春對一年級學生期末檢測“積累運用”部分抽樣顯示平均提升9.5分，xx年春對五年級學生期末檢測作文部分抽樣顯示平均得分提升4.27分。由此充分看出學生整體語文水平大大提高。

　　2、學生對語文知識積累教學學習興趣普遍高漲。

　　通過調查問卷，學生對試驗后語文課堂閱讀教學的喜歡率與試驗前相比均有提高（如四年級試驗前積累喜歡率33％到試驗后為87％）

　　3、教師業務素質得到了提高。何祖鋒同志撰寫的.《抓住知識拓展，落實創新實踐》一文xx年在中華創新教育論壇中發表。《根據文章類型選擇閱讀方法》xx年獲省教育協會三等獎。任亞麗同志撰寫的《后進生在教師鼓勵中的成長》xx年獲省教育協會三等獎。夏慧同志撰寫的《開發學生內在潛能，加強語文素質教育》xx年獲縣一等獎，蘇曉琴同志撰寫六年級語文教案xx年獲市級三等獎。

　　在“語文知識積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創出了展現自身教學特色的新模式，如何祖鋒同志撰寫的《語文知識積累三點不可忽視》周桂蘭、韓傳榮同志撰寫的《詞語積累方法初探》等從不同側面折射出了“語文知識積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發了學生的積累興趣，培養了學生的良好習慣，促進了語文教學質量的提高。

　　三、完善推廣，深化教研

　　本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在鄉內小學推廣，在校其他學科推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

　　通過本次教研，我們將更好地開展校本教研工作，以中心小學教研組為龍頭，輻射各完小，形成鄉校課題研究網絡，大興科研興校，科研興教之風。

　　我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！

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