教師小課題研究報告_研究報告

時間：2024-07-09 09:26:57 報告我要投稿

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教師小課題研究報告_研究報告

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教師小課題研究報告_研究報告

　　一、研究背景

　　《語文課程標準》針對七至九年級學生的作文訓練提出了明確的要求，特別強調培養和訓練學生自行修改作文的能力。要求學生養成修改自己寫的作文的習慣，能夠與他人交流寫作心得，并相互評改作文。這表明，當前作文教學中培養學生自行修改作文的能力是一項緊迫的任務。葉圣陶老先生曾經提到：“學生作文教師改，就像教師給學生命題一樣，學生處于被動地位。如果我們重視培養學生自行修改作文的能力，教師只需給予一些引導和指點，讓學生自行思考和決定如何修改，那么學生就會處于主導地位。”他還指出：“修改作文的權利應該歸屬于作者本人，所以我認為作文教學應該重點培養學生的自行修改能力。”

　　然而，在實際教學中，老師們常常面臨著一個難題——批改作文。他們花費了大量精力，卻收效甚微。學生們害怕寫作文，對此毫無興趣，更不會寫好作文。因此，作文批改成為了僅僅實現教師寫作意圖的過程，學生們則成了被動接受者。這種做法確實發揮了教師的主導作用，但卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于以上問題，我決定開展一項名為《培養學生互相批評和評價作文能力的研究》的課題。

　　二、概念界定

　　本課題的研究有三個概念：

　　學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的核心。當學生獲得了主導地位時，他們會對作文產生興趣，并且樂于學習。

　　互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

　　作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

　　三、研究目標

　　1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。

　　2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。

　　3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

　　四、研究內容

　　培養學生互批互評作文的能力

　　本課題是蘇州市中小學“引導學生自主學習”微型課題，課題編號1009059，項目負責人：朱建榮。研究團隊成員包括施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等。

　　五、研究方法

　　文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。

　　調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

　　實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。

　　經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。

　　六、研究步驟

　　本課題研究擬分三個階段進行：

　　第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。

　　第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。

　　第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。

　　七、研究過程

　　首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。

　　日常活動

　　09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課

　　20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文

　　10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》

　　10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》

　　10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材

　　10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文

　　20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。

　　20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會

　　20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。

　　20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。

　　20xx年11月24日，在市教學活動展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導展示課，朱建榮老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了朱建榮老師的課后有三點評價，1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。

　　2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。

　　3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。

　　推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。

　　20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.

　　20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流

　　八、研究成效

　　本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，互相評改作文。學生作文教師改：跟教師命題學生作一樣“學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點。該怎樣改讓學生自己去考慮去決定。

　　本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用。

　　1.通過本研究項目的探索，我們成功提升了學生的閱讀鑒賞能力。在這項研究中，我們鼓勵學生相互批改作文，這不僅是對同學作文的評價，也是對課文內容的復習應用。通過這種方式，學生們被督促在閱讀課上積極進行評論和批注。我們發現，他們的評語越來越準確，這證明他們的鑒賞能力逐漸提高。

　　2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。

　　3.通過我們的研究課題，我們發現激發學生的樂學心理和提高他們的寫作能力非常重要。學生的樂學心理主要源自于他們創造個性以及創造思維所帶來的成果能夠被認可和接受，并且實現其價值。正如蘇霍姆林斯基曾經說過的：“人的內心深處總有一種將自己視為發現者、研究者和探索者的固有需求，在中學生的精神世界中尤為重要。”因此，讓學生互相評述作文是對學生能力的肯定，也是對學生主體地位的尊重，表明教師重視學生的觀點、意見和建議。當學生感受到教師的信任時，課堂上的民主和諧度就會提高，學生們也會感到輕松，不再感到壓抑。這樣一來，學生們就能積極思考，勇于發現問題并發表自己的意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。而當學生的興趣被激發起來時，他們的作文寫作水平也會隨之提高。

　　4.通過本課題的研究，能促進師生成長。

　　學生評講作文是一種互相批改的過程，旨在評估作者所寫文章的優劣，并檢查批改者對作文的準確理解。這個過程是一個鑒賞的過程，不僅要考察作者的寫作水平，還要考察批改者的分析能力。不論是批改還是評講，都需要檢驗對之前所學知識的掌握和應用。具體到評講階段，還需考察聽力、判斷和語言表達能力等。因此，每次互相批改和評講都是對師生雙方的挑戰，也是一次提高的機會。它激發了學生主動提高、自我發展和自我完善的意識。這種成長過程包括加強自省、自評和自我控制能力。學生通過自省、自評和自我控制逐漸成長。這種課堂氛圍也激發了教師的求知欲望、探究精神和問題意識。有了求知欲望就會促使教師去廣泛閱讀和深入研究。因此，這樣的課堂也推動了教師的專業成長。

　　5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，理想的作者”高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，的強化中，忽略了“的魅力。在朱建榮的課堂中，意“的自然統一”而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中，文“在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來。孩子們都生活在自己的世界里。

　　6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。

　　老師們認識到學生之間相互評價作文是關注學生創作生態的作文教學方法。互相批改作文最能體現學生本質原則，學生評議作文最能展示作文的生動性原則。在以學生為中心的作文評議課上，我們充分展示了生態課堂的生動性和生成性原則。

　　7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。

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