《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告

　　在經濟飛速發展的今天，報告與我們愈發關系密切，報告具有成文事后性的特點。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家整理的《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告1

　　一、中期檢查活動簡況：

　　根據我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

　　二、中期報告要點：

　　（一）研究工作主要進展

　　1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現在:

　　（1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；

　　（2）能正確使用課外輔導書籍；

　　（3）每周能完善課堂筆記并識記；

　　（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。

　　2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

　　3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經真正成為了課堂的主人。

　　4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。

　　（二）課題研究存在的主要問題

　　近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：

　　教師方面：

　　1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。

　　2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,著眼于自主學習的系統性。

　　3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。

　　4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。

　　5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,著眼于自主學習的科學性。

　　6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的'主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性。

　　學生方面：

　　1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。

　　2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想參與進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

　　3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。

　　4、作業、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現象，還有的學生并不能按時完成。

　　（三）下一步工作計劃

　　下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發展，使學科學習具有價值，富有意義。

　　繼續爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。

　　主要措施有：

　　1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

　　2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

　　3．不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。

　　我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。

　　在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。

　　（四）預期成果

　　1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。

　　2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關重要。

　　3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發展區的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發展區的問題，使之轉化為新的現有發展區；課后斷然科學合理布置課后書面作業，從而解放學生，減輕他們的課業與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發現歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發展。

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告2

　　《小學生自主學習方法和能力培養的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現學生的主體性和創造性，形成了學生初步的自主學習能力。

　　一、主要完成了以下的幾項工作：

　　（一）對學生的發展特點和心理機制進行了分析，調研。

　　（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。

　　（三）指導學生寫反思日記

　　（四）幫助學生樹立學習的自信心

　　（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力

　　二、具體實施的步驟：

　　（一）指導學生學會反思

　　通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：

　　1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。

　　2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內容之后，可以根據學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養學生養成一種自覺寫學習反思日記的習慣。

　　3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養成自覺撰寫學習反思日記的習慣。

　　4．開展各種形式的交流會

　　（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。

　　（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養了他們的.交際能力。

　　（二）樹立學生自主學習的自信心

　　具體的步驟如下：

　　1．培養學生學習的自主意識。

　　培養學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。

　　（1）課前主要指導學生做好課程內容的預習。

　　（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發表自己的見解和建議。

　　（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展

　　2．形成自我價值

　　在教學過程中，根據具體教學內容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。

　　（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。

　　（2）適時恰當地表揚激勵，注意自己的評價語言。

　　3．樹立成功的信心

　　4．利用競賽、評優等激勵手段，促進學生養成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。

　　（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力

　　具體實施步驟如下：

　　1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。

　　發揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。

　　2．引導在思考中發現質疑，形成自主學習能力。

　　3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養學生課前預習能力、抓住課堂培養自學能力、在課外閱讀中培養學生自主學習能力。

　　三、取得的階段性成果

　　1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當地寫好反思日記。

　　2．自主學習習慣初步形成。

　　3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。

　　4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。

　　5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。

　　6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。

　　7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。

　　四、研究的思考：

　　我的課題思考有如下幾點：

　　（一）在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機結合起來，使學生學習效果更高？

　　（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？

　　（三）怎樣通過自主學習方法的掌握深化自主學習能力培養的研究，使學生形成的能力擴展到其他學科的學習中去呢？

　　（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？

《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告3

　　一、問題的提出

　　（一）國內外研究現狀述評。

　　面對經濟全球化和知識經濟時代的挑戰，“學會學習”、“學會創造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。

　　對于本課題所研究的內容在國內外也做過相應的研究。

　　美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現自我價值為己任的人本化教育家，強調關注學生的自主個性發展。

　　華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業”，她的《讓課堂煥發生命活力》對學生學習質量的特別關注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養的研究已經取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

　　（二）、課題的選題意義和價值。

　　國內外的成功經驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我們認為培養學生的自主學習能力是關鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養小學生語文自主學習能力具有重要意義。

　　隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現狀，我們發現多數教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態下進行學習和作業，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養研究”形成一個完整體系。

　　二、課題研究目標

　　1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

　　2、培養小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養成自主學習習慣。

　　3、探索并形成“小學語文自主學習能力培養的研究”的操作摸式和實施策略。

　　4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質，使研究水平再上一個新臺階。

　　三、課題的研究內容。

　　１、調查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。

　　2、研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。

　　3、研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程及規律。

　　4、研究激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。

　　四、課題的研究重要觀點和創新之處。

　　以語文教學為突破口，在大力培養小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的'原因并加以解決，努力構建小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。激發小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優化教學過程，實現高效教學，推進素質教育方面有新的突破。

　　五、課題的研究思路。

　　通過觀察法、調查問卷法了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發展過程、規律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經驗總結法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養策略和教學模式。簡單分為：創設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結反思階段。

　　六、課題的研究方法。

　　1、調查法。通過調查了解小學生語文自主學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。

　　2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。

　　3、行動研究法。針對方案的研究內容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。

　　4、經驗總結法。對研究活動中取得的經驗體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

　　5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

　　七、課題的研究實施步驟。

　　第一階段：申報階段

　　1、參加“個人課題”申報培訓。

　　2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關資料，學習相關理論。

　　第二階段：準備階段

　　1、開展調查工作，寫出調查報告，建立專門檔案。

　　2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。

　　3、請專家對研究教師進行技術培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。

　　第三階段：研究階段

　　1、通過數據統計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現狀及成因。

　　2、每月召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

　　3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結。

　　4、展示、交流、評比課題成果。

　　第四階段實驗總結階段

　　1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。

　　2、召開課題總結會。

　　3、撰寫結題報告，申報結題。

　　八、課題的研究預期成果。

　　1.調查報告；

　　2.典型案例分析；

　　3.論文（或優秀論文集）；

　　4.實驗報告；

　　5.研究報告；

　　6.課例等。

　　九、研究保證。

　　（一）人員保證。

　　組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續發表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關注。

　　其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創新，確保本課題研究的順利進行。

　　（二）資料保證。

　　韓叢一小學語文名師工作室、網站正常開放，人人積極學習相關教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。

　　（三）經費保證。

　　省教育廳專撥教育經費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優化的設施、開展競賽獎勵等。

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