學生的心理與生理特點調查報告

　　我們眼下的社會，需要使用報告的情況越來越多，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的學生的心理與生理特點調查報告，希望對大家有所幫助。

學生的心理與生理特點調查報告1

　　五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。這一階段學生的心理年齡特征具體有以下幾方面：

　　一、心理特點：

　　1、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展并占主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。

　　2、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發展，但不顯著。他們的獨立能力增強，放學以后幾個同學會自發組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。

　　3、個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學后，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。此外，這一時期的學生已經不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該……”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以……”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

　　二、學習要領：

　　1、學習的特點。

　　小學高年級學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。通過幾年集體生活的訓練，已經比較習慣于有組織的自覺性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價作用。隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。

　　（1）加強預習，學會總結。

　　在學校學習，低年級的學生壓力并不大，沒有必要進行預習。三四年級的學生可以在父母的指導下進行預習。五年級學生的學習能力已經加強，自己有能力獨立進行課前預習和課后復習，這樣可以很好地掌握所學習的知識。只有在理解的基礎上，知其然而知其所以然，所學的知識才能內化為本人的東西，學到的知識才能牢固。

　　有時老師把一些簡單的內容省略不講，或有重點地介紹一下難點部分，剩下的部分讓學生自己理解，這就是對學生個人能力的考驗。要養成綜合地考慮問題和融會貫通各科知識的習慣。當今綜合各科知識的.題型的層出不窮，無疑為這一習慣的“培養必要”作了很好的注腳。

　　五年級學生需要從三四年級“聽課+完成作業”的學習方法和習慣基礎上進一步提高，總結知識點便成為一個“法寶”！總結老師講過的知識點，總結做過的題型，在總結的過程中找到知識點或題型之間的聯系，并注意它們的區別（難度上的不同、做題思考的角度等）。這樣，面對考試難度的增加和知識點的綜合，總結的越多，思考的越多，應對也一定會越自如。

　　另外，每次上課后，建議把老師講過的例題再重新梳理一遍，當堂聽懂了不等于會做了，避免出現題目稍稍變化就不會應付的情況。重新梳理+整理一遍能夠達到及時鞏固的效果，并能做到舉一反三。另外，還要養成在生活中隨時隨地應用所學知識的習慣，因為學以致用是現代教育的一個關鍵任務。

　　（2）練習寫書信

　　五年級學生應該學會寫書信。這是一生中運用最頻繁的一種書寫文體。

　　（3）接觸自然、了解社會

　　學習中會遇到許多自然和社會觀察問題，沒有實踐操作經驗，很難準確理解其中的內涵，應利用可能的機會接觸自然界的生物和社會中的人和事，增加實踐感受。接觸社會的另一個好處是培養學習興趣，保持主動學習的態度，有利于迎接更復雜的挑戰。

　　2、競爭意識增強，敬佩優秀同學。

　　五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。如果說中低年級學生是為了應付老師家長而做作業，那么，五年級學生則是為了不負于同學而積極學習。動力不一樣，比照對象變成了成績比自己好的同學，所以他們會非常關心學習成績，對于學習優秀的同學開始產生敬佩的心理。

　　這個階段的心理健康培養非常重要，讓孩子正確對待成績和缺點、先進與落后，避免把羨慕變成嫉妒，還要注意不能因為一時的落后就灰心喪氣；也不能因為一時的優秀就驕傲自滿。

　　三、應注意的問題：

　　1、完整做事。

　　五年級學生有能力完整地做一件事，家長要鼓勵和支持孩子去做。無論做什么，都應該先易后難，徹底完成。如果不做有針對性的訓練，孩子會出現類似虎頭蛇尾的做事習慣。要把將來成為什么人、應該怎么做、不準做什么這樣的概念和想法隱含在行為中，讓孩子在獨立完成一件事的過程中去體會。

　　2、互開玩笑。

　　一年級學生不懂得開玩笑，遇到什么事都是一種很認真的模樣。二三年級學生可以聽明白笑話和一般對話的區別，但是自己不會用，常常張冠李戴。五年級學生嘲弄人的“本事”增長很快，不僅會開別人的玩笑，而且對事情喜歡用“不倫不類”的語氣描繪一番，自己創作笑話。有時一句俏皮話開頭，后面就會層出不窮。很平常的一件事，到了他們那里則能渲染得天花亂墜。這是學會開玩笑以后形成的一種語言習慣，引導好了，會形成許多幽默體裁的“作品”。不過，由玩笑引出對他人的嘲弄就不值得提倡。要提醒孩子：不能因為開玩笑而傷害他人的感情。

　　例如身體有缺陷，體胖或著裝等。

　　由此可見，五年級學生的心理健康教育和學習目標歸納起來為：增強學習技能訓練，培養良好的智力品質；引導學生樹立學習苦樂觀，激發學習的興趣、求知欲望和勤奮學習的精神；培養正確的競爭意識；鼓勵參與社會實踐活動，提高做事情的堅持性；建立進取的人生態度，促進自我意識發展。

學生的心理與生理特點調查報告2

　　(1)能對“自我”作出適當評價。

　　心理學將認識自己、了解自己、區分“自我”和“非我”稱之為自我意識。心理健康的人，能在相互對比和別人的評價中，不斷校正對自己的認識，充分地了解自己，并能對自我能力、品質作出適度的評價，既不過高地估計自己，又不過低地估計自己。

　　(2)能善于從經驗中學習。

　　心理健康的人，對人生所需要的能力、知識、技能的學習和掌握，有正確的認識，且有高度的熱情和堅韌不拔的學習毅力，孜孜以求，永不滿足。

　　(3)能保持良好的人際關系。

　　心理健康的人，與人為善，能容納別人;樂于助人，富有同情心，關心別人的痛苦、歡樂、興趣和愛好;真心相待，在社會生活中有自己知心的同志和朋友。

　　(4)能適應外界環境的各種變化。

　　一個人心理健康與否，應當主要依據他對外界環境的適應來判定，適應是指機體同環境關系的協調平衡。如果某個人缺乏適應能力，就不能自覺能動地去認識和改造環境，不能保持人與環境的平衡、協調。時常產生不滿思想情緒而陷入內心矛盾，并因此產生焦慮不安或對抗心理，這就屬于不適應。

　　如有的'人遇到一點點不幸或困難，就感到不得了;稍有一點挫折，就無法容忍;對不可笑的事情捧腹大笑;對不可悲的事情悲痛欲絕;對一句無關痛癢的話就以為是攻擊和侮辱他而暴跳如雷等等。而心理健康的人，不管在什么環境中，都能應付自如，處變不驚;在困難和挫折面前，能夠自我安慰、自我解脫。

　　(5)能保持人格的完整與和諧。

　　心理健康的人，其氣質、能力、性格等人格構成要素的各個方面均能獲得平衡的健全的發展。對前途充滿信心，富有朝氣，勇于上進;對自己從事的工作和事業，積極熱情，認真負責，不怕困難，腳踏實地，表現出堅強的意志品質。

學生的心理與生理特點調查報告3

　　1、產生成人感，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經驗。表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

　　2、獨立性和依賴性，表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。

　　3、自我評價能力提高，進入青春期的青少年，自我意識開始形成。

　　4、自尊心增強，每個學生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價值的反映，他們表現為渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

　　5、初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，對于發生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁、偏執等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。

　　我們的教育對策：

　　1.目標激勵，引導學生確立奮斗目標，使之成為學生行為的約束力和學習持久的動力。

　　2.注重培養學生的信心，這是學生迎考取得佳績的強大內因，也是產生前進動力的`根本保證。

　　3.穩定學生情緒。積極疏導學生心理，科學減壓。最好的辦法是經常找學生談心，有針對性的找學生談話。

　　4.營造“平常”氛圍。平常心是正常發揮自身水平的重要保證。優秀學生總是很沉穩，學習，生活節奏穩定，專心，關鍵是他們有平常心。我們要不短幫助學生分析“平時似考試，考試似平時”的辯證關系。不要把中考渲染的太神秘。引導學生以平常心態對待中考“心貴處于平靜”

　　5.因材施教，“導”指導自暴自棄的學生端正態度，明確目標，適當減低要求，引導他們小臺階前進；“扶”中等生，加強他們的信心教育，幫他們補習弱科。“激”引入競爭機制激勵好學生，樹立更高的目標，成績才有突破。

　　6.引導學生學會合作。根據學生性格，愛好，學科成績，學生特點等安排合作的最佳組合。

學生的心理與生理特點調查報告4

　　一項針對在校高校生的調查顯示，17%的高校生存在心理問題。交際困難、學習就業壓力大、戀愛情感波動、人格缺陷成為困擾高校生的四大心理問題。

　　這項調查結果是6月25日發布的，調查由福州博智市場討論有限公司完成，共訪問了福建師范高校、福州高校、福建金融職業技術學院、福建醫科高校、福建工程學院、福建農林高校等6所大中專院校的1200名高校生。

　　調查顯示，約有23%的高校生在人際關系上存在肯定問題。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往;有的同學為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。

　　一個多月來，我在公司部門領導和同事們的熱心關心及關愛下取得了肯定的進步，綜合看來，我覺得自己還有以下的不足之處：

　　除交際困難外，學習就業壓力大、戀愛情感波動、人格缺陷等也是困擾高校生的重要問題。

　　約有30%的高校生感覺壓力很大。他們的壓力部分來自于所學專業并非所愛，這使得他們長期處于內在沖突與苦痛之中。另外，課程負擔過重、學習方法有問題、各種大小不斷的考試、嚴峻的就業形勢等，都會給他們帶來壓力。

　　即將畢業的小張，已經參與了4場聘請會，都沒有找到合適的職位，心情極度懊喪。“我今年要從醫大畢業，卻沒有方法進入好醫院工作，我甚至不敢想明天會是什么樣子。我不是盲人，但卻是擇業時的盲人。”

　　還有近35%的高校生存在情感困惑，由戀愛失敗導致的高校生心理變異是最為突出的現象，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。“在大二時，我的前女友突然提出要和我分手。”一名姓黃的同學說，“我始終無法遺忘那名女生，至今覺得無法解脫。”

　　攀比心理的形成不行避開。我們應當如何面對呢?首先，我們應樹立適應時代潮流的、正確的、科學的價值觀，漸漸確立正確的人生準則，給自己理性的定位。高校生的確需要競爭意識，但并不是全部的事物我們都需要爭，生活上次于別人，并不行恥，沒有必要抬不起頭來。

　　調查發覺，14%的高校生消失抑郁癥狀，17%的人消失焦慮癥狀，12%的人存在敵對心情。而且，同學心理問題分階段各不相同，一班級高校生集中表現為新生活適應問題，兼有學習問題、專業問題、人際交往問題;二班級消失的問題依次為人際交往、學習與事業、情感與戀愛;三班級集中在自我表現進展與力量培育、人際交往、戀愛與情感問題;四班級則以擇業問題為多數，兼有戀愛問題、將來進展和力量培育問題等。而和城鎮高校生相比，農村高校生的心理問題要更多一些。

　　過度的壓力使高校生們在心情上簡單失落苦悶。一名接受調查的大二同學說：“我總是有一種難以言狀的苦悶和抑郁，感到前途渺茫，對一切都覺得索然無味，老是想哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情。現在我睡不好，常常做噩夢。”

　　如今，不少高校都開設了創業指導課，教授創業管理、創業心理等內容，關心高校生打好創業學問的基礎。高校圖書館也供應創業指導方面的書籍，高校生可通過閱讀增加對創業市場的熟悉。

　　針對本次調查中顯示出來的問題，心理測評師、哲學碩士張三分析說，從個體身心進展的.角度看，高校生處于青少年向成年的轉變時期，這一階段中，會消失驕傲感與自卑感的沖突沖突，劇烈交往的需要與孤獨感的沖突沖突，抱負與現實的沖突沖突等一系列問題。這些沖突沖突假如存在過于劇烈和長久，在遭受某種刺激時，就簡單消失心理障礙，影響個體的健康進展。

　　從現實生活來看，高校生們在中學時形成的優勢消逝，“中心”地位受到威逼，也會使之產生失落感和恐驚感。此外，當代高校生中，獨生子女占了很大的比重。獨生子女經常帶有劇烈的自我中心愿識，缺乏社會熬煉，心理較為脆弱，也簡單引發上述問題。

　　務實性和功利性是當代中同學的教育價值觀的另外兩個特點。當代中學同學越來越劇烈地追求將來教育輸出的經濟價值，他們中的許多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而打算自己在不同課程上的努力程度。

　　當手中有余錢時最情愿選擇的消費項目。吃喝，旅游，穿著裝扮占比重最大，30%選擇儲蓄，5%選擇買書，1%選擇其他。可見民以食為天，吃喝還是主流。愛美之心人皆有之，高校生們也重視自己的穿著裝扮，追求時尚成為部分同學的副業。女生中購買化妝品衣服的比重較大，男生用在交際消遣方面占比重偏高些。

　　從性別來看，分別有69.4%的男生，45.2%的女生自己查找兼職，38.8%的男生，25.5%的女生通過熟人查找兼職，22.9%的男生，27.5% 的女生通過中介機構查找兼職，還有部分同學通過廣告查找兼職。調查還發覺，80%以上的同學認為學校特別有必要成立特地的兼職指導機構，以豐富同學們的課余生活并確保兼職的平安。

　　又是一年暑假,高校生活已經匆忙過了一半,是時候該想想步入社會該作何準備.所以今年暑假便想提前體驗一下作為一個社會人的感受.

學生的心理與生理特點調查報告5

　　一、人的心理狀態應與大多數同齡人的心理是一致的。

　　如果一個中學生的思想、言行、好惡等與同齡人大不相同，則可能有變態心理。當然，心理發展水平遠遠超過了同齡人的個別早熟學生例外。

　　二、健康的心理應該是能堅持正常的學習、鍛煉和工作，行為正常。

　　因為突發事件的影響而偶爾不正常的行為則屬于變態行為，但較長時間內不能恢復正常則應引起重視。

　　三、健康的青少年心理是積極情緒多于消極情緒，了解自己、自尊自制。

　　心理健康的學生，其情緒是樂觀、穩定的，心胸開朗，熱愛生活，積極向上，有煩惱能及時解脫。他們不僅了解自己的優缺點，且清楚自己的能力、特長和性格，并以此來安排自己的學習生活，能做正確的決策，有自尊心、自制力。反之，則有變態人格。

　　四、能與他人正常交往，在班級中建立良好的人際關系，則是健康的心理。

　　現在大多數學生是獨生子女，缺乏兄弟姐妹的家庭環境和獨門獨戶的居住條件，使他們缺少與同齡人交往與相處的經歷，也缺乏處理這方面關系的'經驗。家長只忙于為他們提供豐富的物質生活條件，疏于了解他們的心理需求；而老師們只忙于灌輸各種知識養料，也常常無暇顧及他們的精神需求。因此，自說自話、唯我獨尊、互不相讓，人際關系一團糟，卻不從自身找原因，一味責怪他人太自私。這樣的學生是有人格缺陷的，應接受心理輔導。

學生的心理與生理特點調查報告6

　　隨著競爭日益激烈，高校生面臨的學習、就業等壓力日益增大，從而引發了一些心理健康問題。了解高校生心理狀況，如何以樂觀、健康、正確的方式對高校生進行引導教育已經成為了擺在學校和家長面前的一道難題。

　　一、調查結果

　　83%的高校生認為心理健康的最典型的特征是處事樂觀、熱忱懇切。

　　當問及心理健康的最典型的特征是什么時，處事樂觀、熱忱懇切排第一位(83%)，其他依次是：是有良好的人際關系(56%)，心平氣和、與世無爭(51%)，吃的下、睡的香(38%)。

　　九成多的高校生有過心理方面的困擾。

　　調查結果顯示：27%的高校生認為自己常常有心理方面的'困擾，66%的高校生認為自己間或有心理方面的困擾，僅有2%的高校生表示自己沒有心理困擾，另有3%的高校生選擇沒有想過這個問題。

　　由調查結果可知，高校生的心理健康狀況不容樂觀，九成以上的高校生有過心理方面的困擾，應引起教育部門、學校、社會、家長和同學們的足夠重視。

　　人際交往壓力、就業壓力、處理情感問題力量不強是造成高校生心理困擾和心理問題的重要緣由。

　　調查結果顯示：引起高校生心理問題的緣由依次是人際交往帶來的壓力問題(67%)、就業壓力(55%)、自我管理力量不強(51%)、情感問題(48%)、人生進展與職業選擇上有困難(48%)、對四周環境的不適應(45%)、學習壓力(44%)、經濟困難(26%)、不適應高校生活(16%)。

　　高校生心理問題產生的緣由是多方面的。人際交往壓力、就業壓力、自我管理力量不強是在本次調查中反應最為突出的問題，這反應了當代高校生與他人交往的力量欠缺、對將來就業的擔憂與自身素養的嚴峻要求。

　　人際交往：人際問題產生緣由是多方面的：一些同學自卑、孤僻、大方等無法和別人較好的溝通或者不同性格氣質的同學處理問題的方式的差異也會引起人際交往的不融洽。有的高校生卻經常忽視公平、互助這樣的基本交往原則，常以自我為中心，自私自利，從不考慮對方的感受，這樣的交往必定以失敗而告終。

　　就業壓力：隨著高校的擴招和教育產業化政策的推行，高校生人數大幅增長，高校教育與企業的需要脫節，越來越多的高校生面臨嚴峻的就業難問題。

　　情感問題：高校生情感問題主要是友情、愛情方面的問題。高校生情感困擾主要集中在戀愛困擾。愛情是校內里一個敏感的話題，部分同學通過愛情排解心理壓力，有的女同學或者男同學過于害羞，和異性在一起會覺得不拘束，甚至是可怕。正確處理愛情與學業的關系是同學的一門必修課。

　　38%的高校生遇到煩心事或感到壓抑時不向任何人訴說。

　　調查結果顯示：高校生選擇傾訴的對象依次是知心伴侶(65%)、家人(26%)、男/女伴侶(14%)、老師(9%)、學長、學姐(6%)、心理詢問員(5%)，而有38%的高校生選擇不找任何人。

　　調查結果從樂觀的方面可知，大部分同學遇到心理困擾會他人傾訴，從反面可以看出高校生心理健康意識淡漠。受傳統心理觀念的影響，部分高校生諱疾忌醫，極力掩飾和不愿向他人透露自己的心理苦惱，心理問題長期得不到有效排解，久而久之，負面心情的淤積將可能導致危機心理的消失，嚴峻的還會影響到同學們正常的學習和生活，甚至消失極端大事。

學生的心理與生理特點調查報告7

　　經過兩年的初中生活，步入初三的學生無論在身體、心理還是價值觀念上都會發生相應的變化。個人對升學的期望值與本身實際能力之間的矛盾，隨著學習壓力的增大會使他們產生不同的心理狀況及行為表現。在以往教過的初三畢業班中，就遇到過各種類型的學生，現簡單歸類一下：第一類，目標明確，穩步前進型

　　這種類型的學生具備相對扎實的學習基礎，良好的心理素質及正確的價值取向。在具備堅強的毅力、明確的目標、行之有效的學習方法這三大有利條件的情況下，這類學生往往對自己充滿信心，成績能夠在歷次的考驗中保持優良，是老師們心中理想的好學生，也是最讓老師省心的。對這類學生要不斷地給予肯定、表揚鼓勵，使他們變得更有自信，變得更有激情向上沖擊。

　　第二類，目標明確、自以為是型

　　他們一般都個性鮮明，很要面子。這種類型的學生，往往學習基礎不錯，智力因素好，家庭條件優越，長期是家長寵愛或老師關愛有加的對象。這些導致其形成了一種相對自以為是，目空一切，不容易聽取別人意見或建議的性格特點。

　　對于這種極有潛力的學生，我們切忌聽之任之，更要從嚴要求，既要肯定，也要適時的給予否定，決不能再嬌寵這類學生，要想辦法讓其接受正確的建議，否則到最后雙方都會后悔莫及，一定要從愛護、幫助及尊重的.角度進行心理輔導與教育。

　　第三類，目標明確、心理浮躁型

　　他們與第二類的學生學習情況基本相識，都是屬于學習成績不錯的一群。但對于學習是恒心不足，情緒波動比較大，學習的態度隨心情變動，常會顯露出自以為是，浮躁的學習及生活情緒，故成績起伏較大。

　　這類學生一定要跟蹤的比較及時，適時了解他們的心理動向，多做對話工作，并和家長配合進行幫助，否則也是讓你感到心痛的類型。第四類，目標明確，力不從心型

　　這類學生對自己有較高的要求，也為自己確立了明確的目標，學習勤奮刻苦，但成績總不理想。這類學生多集中于女生，她們常為自己的成績不能提高而苦惱不已。這類學生其一：智力因素相對不佳；其二，對問題的反應能力、接受能力相對較差；其三：對知識的綜合運用能力，類推的能力相對較差；其四：沒有適于自己的學習方法。

　　我們要好好保護這類學生，小心細致地和他們溝通，幫助他們認識自己的能力，指導他們確立正確適合的目標，切忌打擊他們。應適時提供一些學習的小竅門及方法，想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。第五類，目標隨意，慢郎中型

　　與上面四種類型相比，這種類型的學生處于班級的中間位置，沒有堅定的目標取向，不能正確認識與分析自己，不能給自己正確定位，沒有較強的

　　上進心。這種學生常說的一句話是“差不多，是這樣的了”。尤其是成績不佳時，總是自己下意識地去找比他還差的人，拉出來給自己做做心理自我安慰。他們有潛力，有希望，卻毫無大志，感覺象牛一樣，趕一下，走一下。更要命的是，還會往回走。

　　面對這種學生，老師自己首先不能急，要耐心的幫學生分析自身的特點，幫他給自己定位，制定奮斗目標，而且是分大目標和小目標，鼓起其斗志，不時提醒，在他懈怠時適時地給予鼓勵和鞭策。

　　第六類，目標不明確，盲目隨從型

　　這類學生，可以說是成績不太理想的一群了，他們無法弄清自己的專長是什么，自己到底適合讀哪種專業，會出現三五成群，盲目選擇方向的情況。

　　到了初三，這類學生一定不能放任自流，否則就會大大影響整個班級的班風與學風的建設。其實他們并非完全放棄，只是不明白自己該走哪條路，加上成績又不好，其實心里是十分地著急的。如果我們不能給予適時和正確地指導，那么對于他們來說，是極度不公平的。故這類學生一定要幫助其找到自己感興趣的專業，讓其明白并確信高中并非唯一的出路這一道理，然后有所側重的指導其提高相應科目的成績，讓其找到前進的動力與方向。

　　第七類，無所謂型

　　這類學生在初三如果不加以關心，勢必會給整個班級造成不良影響。他們由于前兩年沒有養成良好的學習習慣，學習成績差，對學習沒有興趣。即使一時熱情高漲，但由于學習基礎差，想認真聽，卻無法聽不懂，長此以

　　往，也完全失去了學習的信心。他們經常會擾亂課堂紀律，甚至曠課，無故早退等。再加上這類學生往往社會交往頻繁，如網吧等娛樂場所，都成了他們上課也神在其中的地方，如果不加以注意，可能甚至會出現打架的情形。

　　面對這類學生，已經不是班主任一個人的事了，我們每一個老師必須要耐心做好這類學生的思想工作，積極轉化他們錯誤的思想意識，減少直至斷絕他們與外界人員的來往。需要意識到的是，我們不能指望幾次的交談或一段時間的幫助，他們就會一直好轉。這類學生很有可能有反復，甚至較以前更嚴重，這時我們就要本著“抓反復，反復抓”的原則，一直把工作做下去。

　　作為教師，要及時了解學生的生理、心理特征，面對活生生的、情況變化的各類學生，教育、幫助他們的方法和對策也要隨著時代與具體的情況而不斷地改變著。只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，才能較好地提高教育教學效果。

　　初三學生的心理特點

　　安徽省霍邱縣潘集鄉左王中學

　　郭俊馬

　　1.產生成人感

　　表現為生理功能進入早期成人化，自我意識向獨立成熟方面發展。他們在對人、對事的態度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

　　2.獨立性和依賴性

　　表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增多了保留和批評、懷疑的成分。他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。比如他們有時反抗是在向別人表明自己是獨立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

　　3.自我評價能力提高

　　他們不僅體驗到自己和家人、老師以及他人各種關系的存在，而且能進一步體驗到自己內心世界和心理活動的存在，進入到一個“自我發現”的新時期。

　　4.自尊心增強

　　渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

　　5.片面性和表面性

　　由于初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。

　　青少年的心理健康教育對孩子的成長來說至關重要，聽聽曲偉杰大師的青少年內在學習力大講堂，教你做智慧父母，看看如何與孩子相處?如何與孩子更好的相處?從而更好的教育，幫助青少年更好的成長。

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