語文教學調查報告(15篇)
在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，報告包含標題、正文、結尾等。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的語文教學調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學調查報告1
教學目標：
1、會認“禿、萎、貿、攤、宜、販、訂、罰”等8個生字，會寫“調、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿市場、垃圾、適宜、樹坑、訂立、必罰”等詞語。
3、弄清文章的結構，說說各部分的聯系。
4、通過學習課文，教育學生樹立環保意識，自覺保護環境。
教學重點：
弄清這篇調查報告各部分的內容，以及它們之間的聯系。初步學習寫調查報告的方法。
教學難點：
讓學生知道調查報告的意義，教會學生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準備：
教學課件、生字卡片
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、談話導入：同學們，美麗的.春天，園林工人在馬路兩側種植了許多國槐樹，可到了盛夏，有些小樹居然死了。這個現象讓一位細心的小朋友發現了，他經過調查找到了原因，還寫出了一份調查報告，那就讓我們一起來學習吧!
2、(板書課題：《小樹死因的調查報告》)，齊讀課題
教師問：同學們，看到這個題目你們有什么想問的?(預設學生回答：小作者為什么寫這份調查報告?作者是如何調查的?結果怎樣?)。
什么是調查報告。(調查報告：是對某項工作、某個事件、某個問題經過深入細致的調查后，將調查中收集到的材料加以系統整理，分析研究，以書面形式向組織和領導匯報調查情況的一種文書。)
教師：小作者為什么寫這份調查報告?作者是如何調查的?結果怎樣?讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，了解主要內容。(提醒自己讀自己的，不要齊讀;并且注意不會讀的字查課后生字表)
2、小組內識記生字，教師檢查(生字卡)教師在黑板上書寫“攤”字和“罰”字，讓學生書寫時注意左右結構和上下結構，及其筆畫順序。
3、學生提出不理解的詞語，集體解決。
4、學生說說課文一共分為幾個部分，主要講了什么。
三、細讀課文，感悟理解
(一)學習第一、二自然段。作者為什么寫這份調查報告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀，讀后評議。引導：讀出高興的語氣和疑問句。
(2)作者為什么對小樹的死因進行調查?(原因一：“我”特別喜愛馬路兩側的小樹 原因二：盛夏時，我發現小樹遭到了破壞 )
(板書：原因 春天(發芽、長滿綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學習“調查”部分。(板書：調查)
不僅作者感到奇怪，我們也很奇怪，一起看看作者是怎樣進行調查的?
1.默讀“調查”部分
(1)畫出作者調查過程中有哪些做法?并完成填空。匯報所畫內容并說說這樣寫的作用。你們還知道有哪些調查方法?
小作者用了步量法、統計、考察環境、畫圖、拍照的方法。
(板書：方法：1.實地測量;2.統計;3.考察;4、畫圖;5、拍照。)
還可以有：問卷;采訪等方法。
(2)通過調查小作者有什么發現?請畫出這部分課文中表示數字的詞語。
匯報所畫內容并說說這樣寫的作用。(列數據)
(4)通過小作者的調查，你發現了什么問題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書：分析)
思考：作者進行了哪些方面的分析?
(1)說說這些小樹在正常情況下應該生長得怎樣，為什么?
(2)然而，實際卻比正常情況多死了三十三棵，這說明什么?結合課文中的圖來說明。根據學生回答并(板書：小樹是非正常死亡的)
(3)小樹生長的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結論”部分(板書：結論)
1.概括說說小樹非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結論?這個結論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內容，注意要讀得具有說服力。
四、課堂小結，課后思考
這節課，我們學習了什么是調查報告。
小作者為什么要做調查?調查的方法有哪些?
小作者找到了小樹死亡的原因，我們感到高興。但嚴重后果，又讓我們擔憂，下節課看看小作者有什么好辦法解決槐樹死亡的問題?你們又會有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書設計：
小樹死因調查報告
原因：1、“我”特別喜歡
2、春天(發芽、長滿綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)
調查
方法：1.實地測量;2.統計;
3.考察;4、畫圖;5、拍照。
分析 小樹是非正常死亡的
結論
語文教學調查報告2
調查時間：
20xx年10月28日——20xx年11月18日
調查地點：
xx鄉中心學校小學部
調查對象：
小學語文教師，語文課堂，小學學生
調查方法：
1、聽課
2、座談會及作業教案檢查
調查人:xxxx
為了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現狀，我們對我校小學部通過訪談、聽評課、查看教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：
一、優點
1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。
2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。江美老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
二、問題
1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到沖擊。
盡管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍占主流。
多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養并不重視。
學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。
總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。
2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。
農村村級學校教師人數少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少。現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。
由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。
3、教學方式方法趨于傳統，三維目標被機械割裂。
由于觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨于傳統。雖然多數教師認為在教學方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯系語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以游戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的'過程中“完成教學任務”
4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。
（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。
（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。
（3）、訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。
三、建議
1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。
上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。
2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。
廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實為每一個學生的發展奠基。
3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。
4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。
5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進教師隊伍的專業化成長。
語文教學調查報告3
一、語文課堂教學現狀
根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：
1、就課堂內教與學雙邊活動的情況的直觀反映而言：教師講課的時間在35—40分鐘的占總調查課時的80.4%;學生活動時間在10—15分鐘的占26%，當堂練習正確率達85%以上的占12.3%;學生發言在5—8人的占49.4%;學生發言在10人次以上的占21%。如果將其歸結為課堂的教學模式而言，演講型的課占總調查課時的25%，演講、對話型的課占40%，純對話型的課占14.3%，混合型的課占10.3%，其它10%。
2、就一般課堂教學綜合評估的四大因素(內容講解、教學方法、教師素質、教學效果)評價分類而言：內容講解好的占18.1%，一般的占60.3%，差的占21.3%;好的課時占22.4%一般的占53.3%，差的占24.3%;教學方法好的教師占22.4%，一般的占48.2%，差的占29.7%;好的課時占22.8%，一般的占44.1%，差的占33.1%;教學效果好的教師占18.7%，一般的占60.3%，差的占21%;好的課時占21.4%，一般的占54.2%，差的占24.2%。
3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在“三多三少”。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及“你班語數課的上課狀況是怎樣的?”選答“教師講，學生聽或記筆記”狀況的學生占52%;選答“教師主講，學生多數能夠參與答問”狀況的學生占39%;選答“教師主講，學生多數能參與課堂小組討論”狀況的學生占9%。
4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%。
5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師占7%。
6、就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。
二、語文課堂教學現狀分析
上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：
1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地“瞄準”中考，盲目加大深度、難度，甚至無限“拓寬”知識，超過學科教學大綱的要求。
2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的`新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的“滿堂灌”，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。
3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的發言，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。
5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答占多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。
6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態。
7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守“師道尊嚴”，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許“亂說亂動”。把大量的精力花在指責學生“上課講話”“不動腦筋”等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。
三、幾點對策
1、切實提高語文教師的素質
“師者，所以傳道受業解惑也”，教師的素質直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質量。而教師素質的提高，又存在著一系列的誤區。
①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。
②、教師的素質狀況就是一種授課能力。
③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。
④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鉆研。
⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。
⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。
⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。
⑨、教師的素質狀況就是著書立說的能力。
以上這些教師素質自我提高的誤區，對“傳道、受業解惑”不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度，促使其教師具有較強的“大綱意識”“教材意識”“好課意識”“因材施教意識”等現代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。
2、改進語文課堂管理的辦法
①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎么樣的教育，只要它視學生發展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。
②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生發展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的“工具”功能，又重視知識的“精神”功能，讓學生在學習過程中主動發展。
③分層次要求，讓學生全面參與，做好“角色”定位。
④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。
3、抓好學段銜接
注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。
②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。
③教師要有良好的品格，樹立“人和”的教育觀點，對學生產生有益的人格影響。
語文教學調查報告4
一、調查概況
20xx年x月xx日至x月xx日，我很榮幸的有機會在鎮江市南門小學過我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有初步的解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
（二）調查方法抽樣調查：以我實習的三年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明小學語文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。
在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到大屏幕上去，很少有學生再看書本。
學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的`方法。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發現小學生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材設備比較多，學生好奇心太強，盡管老師千強調、萬強調，還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣，這所小學的語文老師都不愿意帶著學生使用先進設備。
小學生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關于課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。實習期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話：“每一片葉子都做著相同的工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”這里需要給他們拓展一下關于光合作用的含義，但是又不能講的太過深入，不然的話不僅語文課不像語文課，而且學生也理解不。于是，我用我自己的語言比較淺層次的講述一下基本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學習壓力方面，我是在小學實習的，調查的對象都是小學生，教育局明文規定他們的在校學習時間不能超過六個小時，回家作業不能超過一個小時。因為回家作業的總時間不能超過一個小時，所以劃給語文的時間就更少，所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過我不是他們，不能為他們立言，為此我專門進行解。據我深入學生之中解到的，大多數學生對回家作業的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學生因為種種原因，遲交或不寫作業。可是他們普遍都認為在校的課堂作業太多，導致他們沒時間玩耍。
我解到硬筆習字冊是他們課后必須要完成的，大多數時候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對這種情況，我特地去問幾位老師，老師們告訴我其實他們并不想這樣，但是這也是沒辦法的事情，一是由于教育局給的回家作業時間太少，導致很多既定任務無法完成；二是學生本身回家作業存在很多這樣那樣的問題，只能利用課后時間讓他們訂正返工；三是學生的升學還是要靠他們自己的成績，放松作業這塊，有可能導致很嚴重的后果，學生家長也不能理解，這在前幾屆有過這樣的前車之鑒。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
小學生的認知發展的一般特點：小學生的感知覺已經逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷發展，觀察事物更加細致有序。小學生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。小學生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握書面言語，學會寫字、閱讀和寫作。小學生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
小學語文教學要把握學生的認知發展，找出適合本階段學生的學習方法。注重學生在思維方面的發展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學生在言語上的發展，適時給與引導，讓他們獲得更好的發展。適時把握學生在識記能力上的發展，讓他們多記多背，為以后的學習打下良好的基礎。
小學生的社會性發展的一般特點：入學以后，他們的社會關系發生重要變化，與老師和同學在一起的時間越來越長，在與老師和同學的相處中，他們逐漸學會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關系及同伴關系對他們的學校適應有重要影響。這種關系的質量既影響到他們對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。小學階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，他們的學業成敗、社會技能的掌握程度，來自教師及同伴的社會支持，對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。
小學語文教學要注重學生在個性品質上的塑造，引導他們養成良好的學習習慣，形成正確的思想認識。注重學生在人際交往方面的表現，適時給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關心他人。
小學生的道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行為的后果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由于認知能力的發展特別是觀點采擇能力的發展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。
我認為，在現今條件下改善語文教學現狀必須先從制度改革抓起，小學生減負不能光看回家作業量，最重要的是要關注教育局的既定作業量。其次要提升教師團隊的學歷水平和專業素質，要培養一批關愛學生的老師。最后就是，要從學生的心理出發，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得做人的學問。
語文教學調查報告5
為了加強師資隊伍建設，促進新聘小學語文教師快速成長，盡快承擔起明光小學教育的重任。在教育局領導的正確領導和教研室領導的統一組織安排下，各學科教研人員從11月8日起對XX市新聘小學語文教師和鄉鎮小學轉到城市的語文教師進行了全面細致的課堂教學調查。本次調查充分發揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個鄉鎮的中心小學，以借課的形式進行課堂教學。我們的老師和科研人員按照科目一個個上課，聽完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績，也指出了不足，并著重提出了改進方案。讓這些新入職的老師得到實實在在的教訓，為他們的課堂教學指明方向。具體調查簡述如下:
一.優勢
1.這些新聘小學語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態度端正，情緒飽滿。
2.新聘教師均具有大專學歷，其中漢語占70.6%，初教占29.4%。他們可以說是優秀的專業人士，扎實的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學學歷。
3.通過仔細調查，我們發現他們有一定的基本教學技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學語文課堂教學的基本環節和方法；初步意識到學生是課堂的主體，知道如何充分發揮學生學習的積極性和主動性，發現問題，探索問題；能夠掌握一定的現代教學方法；基本上可以用普通話實施教學，語言清晰，教學風格自然。
第二，缺點
1.教學理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標準》，不知道《語文課程標準》的基本概念、語文教育的總體目標、階段性目標以及教學建議和評價建議。
2.沒有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學校應付檢查。
3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學套路，學生注意力不夠的時候往往會搶著去教。在教學中，基本上是老師讓學生聽，讓學生回答問題，但是只有前排的幾個學生不能照顧到班上所有的學生。學生根本沒有參與學習的實踐，教學也沒有實質性的.效果。
4.不能掌握教學的基本環節，步驟混亂。小學語文課本上的課文，一般兩個課時完成。在教學中，他們經常混淆不清，分不清課時。
5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學的重點和難點以及課文的基本內容。
三.推薦
1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經驗。因此，崗前培訓是他們教學中的重要一步，也是他們教學生活中的關鍵一環，我們學校領導必須給予足夠的重視。根據學校的工作特點和實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專人負責，扎扎實實地實施。
2.建模根據不同的學科和不同的內容，制定相應的教學模式，讓這些新教師在教學中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一節課通常在兩小時內教完。第一課時的重點是看信；第二課時的重點是學習拼寫。具體步驟如下:
第一節課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識別。
(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。
(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。
(5)畫紅色模仿學習寫信。
第二節課
(1)復習字母的識別。
(2)利用課文的插圖，讓學生掌握拼寫方法。
(3)用拼寫法練習拼寫。
(4)描紅，抄音節。
“字符串識字”教學的基本步驟。
一般兩個課時就能教完。
第一節課
(1)激動人心的進入。
(2)通過漢語拼音自學漢字。
(3)把文字和事物聯系起來。
(4)串聯讀詞，讀寫結合，描紅仿影。
第二節課
(1)復習鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫面、場景、場景等。閱讀時)
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來讀)
(4)讀寫結合，指導寫作。
此外，還有閱讀教學模式和作業教學模式。等等。
3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學校要充分研究新聘教師的特點，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實地地實施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學經驗，再實踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務。
語文教學調查報告6
一、調查基本情況
二、調查的具體目標和方法
(a)具體目標
1.教師使用多媒體教學的現狀
2.學生對使用云端多媒體教學的看法
3.學生希望通過使用多媒體教學達到什么樣的教學效果
(2)調查方法
1.面試，我們學校幾個班的10個老師
2.學生問卷，內容涵蓋四個方面:多媒體教學的價值觀、態度、學習需求和學習目的
三、調查過程和結果
(一)教師使用多媒體的現狀
1.中老年教師的使用:
2.青年教師的使用:
一些年輕的教師，由于他們的培訓經驗，有熟練的信息操縱技術，并迅速接受新的知識和信息。因此，通常采用現代教學方法來提高課堂教學效果，因此多媒體在年輕教師中的使用更加頻繁。
(二)學生的意見和建議
四、調查結果揭示的問題
目前，多媒體教學在學校教學發展中的.作用沒有得到充分發揮。總的來說，調查結果表明，學生認為多媒體教學是有效的，可以提高他們的學習興趣，多媒體教學可以從形狀、聲音和顏色等方面給學生帶來更直觀的感受，幫助學生更好地理解學習內容。
雖然多媒體教具的作用很大，但適當的課件教學可以使課堂教學更加強大。但如果每節課都做課件，會消耗一定的人力、物力和精力，甚至會轉移老師的注意力，忽視對教材重點和難點的學習。而且不是所有的課文都適合做成課件來教學。如果做課件很牽強，課件不僅會失敗，還會弄巧成拙。
語文教學調查報告7
一、調查目的：
通過對中間年級學生對傳統板書和多媒體教學的不同認知的調查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，為下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。
二、調查對象與方法：
調查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。
調查方法：采用問卷調查法。
三、調查背景：
目前，隨著多媒體教學日益普及運用，加上農村學校“班班通”工程實施以來，多媒體的使用已成為日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點，能充分調動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調查，對照傳統板書與班班通或多媒體教學之間的差異。
四、調查結果分析
通過問卷調查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統計結果：
共發放22份調查問卷，其中3份因學生未理解題意，表達矛盾，不予統計。
第1題調查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。
第2題調查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：
①在黑板上可以寫生字；
②既能表達完整，又能讓學生聽得明白；
③學會讀寫生字；
④老師的字寫得好，寫得工整；
⑤板書的`是本課的重點內容；
⑥通過板書老師講得很認真、詳細、有趣；
⑦板書便于更好地理解；
⑧看得清楚；
⑨可以更好地做課堂筆記；
第3題調查什么情況下老師不愿板書？
調查結果沒有不愿板書的；第4題調查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；
不可以的原因：
①我們不會復習，不會思考問題；
②語文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內容，不板書我們不理解；
③重要的內容必須要板書，我們才能明白；
④可以看清楚，不會很快忘掉；
⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；
⑥有的同學只看班班通上的圖片；
第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：
①一直用班班通，影響視力，理解有困難；
②老師寫下來，我們容易記住；
③有時班班通上生字看不清；
④用班班通展示就不好理解；
⑤對語文學習有一些影響；
第7題調查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：
①黑板上可以示范生字的書寫，班班通則不可以；
②模仿老師寫字；
③容易記住知識點；
④黑板上把重點內容板書出來了；
⑤可以記在筆記上，不會忘記；
⑥在黑板板書總結得很好，可以提高語文成績；調查結果分析總結：
1、學生很喜歡語文老師板書。
2、通過老師板書示范，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。
3、通過老師板書更有利于做學習筆記。
4、通過板書可以把握文章重點內容，便于理解學習。
5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。
6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。
語文教學調查報告8
一、調查目的
調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數占相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯系緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在20xx年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是xx縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
《初中學生語文學習調查問卷》共發放300份(其中縣城學生發放160份，鄉鎮學生發放140份)，回收xx份(縣城學生回收155份，鄉鎮學生回收102份)，回收率xx.6%(縣城xx.9%，鄉鎮72.9%)，縣城學生共提出了135條建議，鄉鎮學生提出了62條建議;《初中語文教師調查問卷》共發放xx份，回收54份，回收率為xx%，語文教師共提出了32條建議。
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
(一)學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有xx%的學生對學習語文“有濃厚的興趣”或“有些興趣”。
2.“幽默風趣”成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，xx%的學生認為最喜歡的語文教師應當是“幽默風趣”，57.6%的學生最希望語文教師擁有“幽默風趣型”的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂“影響很大”或“有些影響”。
4.“教師在講授中提問交流”成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是“教師在講授中提問交流”。
5.語文教師應當多些研究“導入”“總結”等課堂語言。問卷調查中，40.1%的學生最喜歡語文教師“導入語言”，其次是“總結語言”，占24.5%，再次為“評價語言”，占19.8%。
(二)語文教師方面
1.“語言生動”成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是“講得生動，語言富有吸引力。”
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，xx%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學“影響很大”。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師“偶爾”或“沒有”經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高“教學語言表達能力”。
陪讀對家庭和孩子的影響。陪讀需要租房子，陪讀媽媽要往返于家和學校之間，要放棄工作，即便參加工作收入也很有限，對家庭的經濟狀況是個很大的考驗，另一方面，陪讀媽媽除了讓孩子學習外，不讓孩子做任何事情，不利于孩子能力的培養，另外，陪讀媽媽的這種做法以及對孩子過高的期望，還會給孩子造成巨大的精神壓力，影響學習。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果“非常好”的僅為1.8%，“一般”的占xx.8%。
教育事業是歷朝歷代興國安邦的大業，它關系著一個國家的發展大計，關系著一個民族的興衰存亡。基礎教育是教育的核心部分，是塑造一個人的綜合素質及至一個民族、一個國家綜合素質的關鍵。
一要加大宣傳力度，營造良好的氛圍。要充分利用多種宣傳媒體和手段，深入宣傳農村公路養護管理工作的相關政策法規，增強廣大干部群眾依法治路和自覺愛護公路的意識。要注重加強對沿路群眾、經營業戶的教育，提高他們維護路產路權、保障道路暢通的自覺性。要充分發揮社會監督和輿論監督作用，對損毀公路、破壞路產等違法違規行為及時舉報、公開曝光，營造良好的養護管理氛圍。
5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學“有較大作用”或“有些作用”。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
提高認識，加強對城區社會管理工作的領導。當前，隨著全球經濟一體化、市場經濟城市化的發展趨勢，城市在經濟發展中的主體地位日益凸顯。面對這種情況，要充分認識加強巴川城區管理在促進我縣市場經濟建立和發展中的`重要作用，推動巴川鎮政府工作重心由農村向城區轉移，加大城區工作力度，強化城市社會管理。
環境污染會給生態系統造成直接的破壞和影響，如沙漠化、森林破壞、也會給生態系統和人類社會造成間接的危害，有時這種間接的環境效應的危害比當時造成的直接危害更大，也更難消除。
要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規范辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。
目前，在哈中高等職業技術培訓機構共有227所，其中中職類204所，分別為職業高中47所(其中城市25所、農村22所)，中專119所，技工學校44所，在哈高職院校23所。從城鄉分布情況看，城市200所，農村27所。從辦學主體看，屬于政府興辦的47所，行業興辦的146所，企業興辦的27所，社會力量興辦的7所。我市中高等職業技術培養培訓機構設置的專業共有116個，其中中等專業90個;高等專業26個。
2.學生喜歡“提問交流”的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
3.工作室結合實際開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究，可以促進語文教學，提高語文課堂教學的效率。
當然，本次問卷調查存在問卷調查不夠廣泛，不夠深入，回收率較低等問題，今后工作室會繼續開展更全面更深入的調查研究，為開展《優化山區初中語文教師課堂言語構建高效生命課堂策略研究》課題研究提供有力的支撐。
園長為了經濟效益，無原則地滿足家長的要求，孩子們入園后，開始學習小學一年級的教材，布置家庭作業、打分，并且把寫字的多少，作為評價幼兒園教學質量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長，也給家長造成一種誤區，很多家長一接送小孩回家就問今天學了多少個字了等等，這是違背教育教學規律的。
語文教學調查報告9
因為本課是一篇實用性文體，比較枯燥，為了把這類課文上活，我做了各種設想和嘗試，所以在上課之前的精心設計前置性小研究，力求為孩子營造一個好的自學環境，用心研究本課的學習重點，掌握文章的知識框架，寫作手法，同時激發學生的環保意識，從而自覺保護環境。
在整個教學過程中，我體現孩子們的`自學為主。從自學生字詞開始，到小組討論研究每個步驟，都以孩子們的思維為主。用他們的眼睛去發現問題，探索問題，解決問題。這樣就拓寬了學生的思路，加深了理解，說句子也會更合理。課堂上教學思路是清晰的，大部分學生積極參與到教學中，通過閱讀、思考、質疑、解難，使他們在學習中學會知識，加深印象，感受精彩。
孩子們的精彩在于他們對文章的理解，和對文本的自我感悟。討論中我感受到他們思想的碰撞，如秋月、君宇、炫溥、依涵等同學提出的建議都很有見地。我喜歡這種活躍的課堂，更喜歡孩子們精彩的呈現。
遺憾：在拓展訓練中，30%左右的孩子進行了調查，圍繞內容有學校的食堂、孩子們亂花零花錢、對家里的花木展開調查等。從選材的問題、寫作技巧問題上，可以看出孩子們對調查報告的認識不是很清楚，還很模糊。應該在指導上下功夫，多關注一些社會問題，去展開有效的調查。重點要學會仿寫。多多練習吧。
語文教學調查報告10
一、調查情況
我于xxx年10月份，對我教學的一所省一級中學的高一學生對語文學科的興趣情況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習語文的興趣有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習興趣傾向以及尋求到解決問題的對策，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、中學生喜歡語文（課）的理由
2、中學生不喜歡語文（課）的理由
3、對學好語文的意見和建議以及解決問題的對策
（二）調查方法
學生自行答卷，包括喜歡和不喜歡語文（課）的理由、對上好語文或學好語文的建議和對策。調查在高中一年級某班進行，共63人，其中農村出來的學生占大多數。回收有效答卷60份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
影響當前中學生語文學習的興趣存在著主觀因素和客觀因素，并且具有時代性的特點。
（一）中學生喜歡語文（課）的理由
1、教師本身的素質和技能方面：
a、語言幽默、活潑。
b、引導成功，博學多才；講解清晰、有章節。
c、教師與學生相處像朋友一樣，有親切感。
d、教師教態很好，上語文課像欣賞藝術一樣輕松。
2、學生自身的喜好方面：
a、喜歡讀小說，覺得小說很有意思。
b、喜歡演講，而演講需要豐富的語文藝術。
c、喜歡唱歌，而歌詞上的語言文字要有意義和感動他人，離不開語文。
d、喜歡聽故事，特別是偉人事跡。
e、喜歡語文中的趣味文字游戲。
f、喜歡語文課本上的一些詩詞句，特別是唐詩宋詞，可以從中明白一些道理。
3、語文學科的功能與作用方面：
a、能增長知識、陶冶情操；可以學會怎樣做人，體會人生。
b、文字表達的思想內容讓人陶醉；文言文含蓄；能豐富人的情感。
c、可以有助于寫好作文，有成為作家的夢想。
d、可以加快閱讀速度，可以咬文嚼字，提高思維能力。
e、語文可以讓人更有氣質，可以提高交際能力。
f、學好語文對學好其他科目有幫助。
g、語文本是我們的母語。
h、語文與生活有關，應用廣泛，涉及范圍廣。
j、學好語文可以對中國的文化、傳統、禮儀了解得更深刻。
古今中外，許多教育家都十分重視興趣在學習中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。陶行知認為，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不分。在國外，第一位把心理學作為教育學理論基礎的赫爾巴特認為，人有多方面的興趣，教育就應該以此為基礎。通過調查顯示，學生對學習語文的興趣還是很濃的，教師應了解當前中學生的興趣特點，把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務。
（二）中學生不喜歡語文（課）的理由
1、語文學科的內容方面：
a、古文難記憶。
b、議論文枯燥。
c、太深奧，難以理解古詩文、閱讀題、一詞多義等。
d、語文的知識面廣，不易精通。
e、害怕寫作文、周記、日記等。
f、語文作業有太多的文字，題目難理解。
2、學生自身的知識水平方面：
a、理解能力較差。
b、寫作水平差。
c、表達能力不好。
d、反應慢。
3、學生的心理因素方面：
a、看見教師還有點恐怖感，造成緊張情緒。
b、一直以來語文成績都不好，形成了定勢的'心理陰影。
c、不適應高中的語文教學，熄滅了對語文的熱情。
d、有“學語文出社會無用”的觀念。
e、對語文完全不感興趣。
4、外界因素的影響：
a、課堂環境不好，周圍同學太吵。
b、授課教師的形象不好。
c、語文教師板書的字跡潦草，凌亂；字體不美觀。
語文作為社會群體性的語言，是廣大人們群眾使用的交際通用工具，它具有社會性質的特點，人們必須要使用與運用它，否則，對于工作，學習與生活都有著很大的影響。然而由于社會發展，以及社會分工，語文對于有的人來說，作用的范圍就不再像其起初的歷史時期那樣重要了，因為對于有的人來說，不用語文或“官話”，同樣可以生活。比如生長在鄉村的居民，他們與城市或官方接觸比較少，于是他們根本就不用使用語文作為他們的學習或生活的工具，而他們懂得自己的本地土話就可以過活，哪里還在乎學或不學“語文”這一種官方語言呢？從這個角度來說，語文對他們的作用就不太大了，同樣語文對于他們的子女也是如此，就是學了，對于那些孩子來說，他們將來也是在農村生活的比較多，而他們也會學著自己父母，也對語文不感興趣了。從調查中可以看出，當前中學生不喜歡語文的理由是有著一定的歷史和社會原因的。特別是農村出來的學生普遍內向和膽小，思想觀念比較傳統甚至受了“語文無用論”的定勢影響。作為語文教師就應該正確引導學生，尋求好的方法去學習古詩文，并且要注意自己的教師形象。
（三）對學好語文的意見和建議以及對策
學好語文，首先要注重對中學生語文學習動機和學習興趣的培養，引導學生認識語文學習的價值、明確語文教學的目標和適當加大語文教學內容的難度以及要努力創設語文學習的良好氛圍。通過調查，主要有以下意見：
1、教師上課時不要過于嚴肅認真；“幽默值千金”。
2、可以在授課時適當穿插一些有關日前發生的事件或國內、國際新聞，使學生有更豐富的材料去寫作文。
3、語文課應該互動多一些，能讓學生自己發言，有思考的余地；授課的內容范圍要廣一些。
4、最好能向學生傳授一些好的學習方法和人生理念。
綜上所述，我們可以從中讀出當前中學生的心聲。新時代的中學生在知識與精神需求上要求很高，為此，教師的作用就顯得尤為重要了。盡管在教育教學中還存在著諸多問題，但我相信，新時代的教師們一定會尋求到更好的教學方法去培育那些“祖國的花朵”。
語文教學調查報告11
課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標?我于XX年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。
2、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。
本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的.故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性;
3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。
總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
語文教學調查報告12
小學語文階段的字詞教學在基礎教育中占據十分重要的位置，要求既能達到識字量又能做到不增加學生的負擔，從而提高識字效率。但是字詞教學的低效率一直困擾著語文教學實踐活動。在小學低年級階段，孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。本文希望通過調查，可以提高我們的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的不斷發展。
一、調查對象
本次調查的對象是牛集鎮中心小學、張沃小學，一、二年級六個班級100名學生。
二、調查方法
（1）隨機抽取十所學校，調查一、二年級
（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
（3）測評法
（4）訪問法。
通過隨機抽取十所學校，對學生問卷及日常課內外的觀察、調查訪問，統計學生的識字興趣及主動識字的愿望。
三、調查目的
可以提高對識字教學的科學的認識，更好地指導識字教學的實踐，推動識字教學的效率提高。
四、調查的主要內容
（1）課堂識字教學的方法
（2）課堂識字教學形式的運用
（3）學生識字能力的培養
五、調查結果及分析
調查結果
（一）識字形式相對單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講讀課文的同時教學生字，即在“語言環境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。如牛集小學上的《媽媽的愛》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結合課文教學生字，使學習生字時顯得枯燥，學生對詞語的理解也不夠透徹。
(二)識字教學的環節過渡不科學
從“筆畫分析”向“部件分析”的環節過渡不科學，有些學生所熟悉的生字也作筆畫分析，學生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《快樂的生活》這一課，老師在教學生學習“裳”這個生字時，學生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學生應按照學習過的部件來記住這個字。
（三）針對生字的特點設計教學環節的意識不強
“音、形、義”是構成一個字的3個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到的現象多，使重點很難實現，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學生已經能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應重點出示。如張沃小學上的《早發白帝城》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學生比較難理解的，難學的字進行教學的話，學習生字的效果會更好。
（四）忽視了識字方法的傳授和能力的培養
教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。
識字的方法不夠多樣，學生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如王樓小學上的《兒子們》這一課，學生學習生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學生學習生字的方法比較單一。
（五）大量機械的重復抄寫加重了學生負擔
教師要求學生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導，練習實效差。教師希望通過抄寫讓學生記字，但往往學生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應該在抄寫前必須進行的指導。
那么對于以上調查的結果，我們應采取怎樣的對策呢？我認為，可以從以下幾個方面努力：
1．創設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的'形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
2．重視指導，教會學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形
例如：“日”加一筆是“田”、“日”減一筆是“口”、“日”和“月”合起來是“明”。
（2）利用部首的變化記憶字形
例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。
（3）利用形聲字的特點記憶字形
例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復鞏固，靈活運用，幫助學生記牢字形。
3．培養學生自主識字能力，學會在生活中識字
識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，教學內容、手段、形式都必須體現開放、靈活、活潑的特點，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如“爺、奶、爸、媽”等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
4.運用多種形式復習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
以游戲鞏固識字為例：
猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫，倆眼一瞪”是什么字（六）。“皇帝的新裝”是什么字（襲）。謎語猜出來了，字也就會寫了。
添字游戲：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整，看誰添的快、多、準。
找朋友：要求學生給一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞。
教師可以根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。
5．結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字
綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養學生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。
識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然后在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
識字離不開用字，只有將識的字融入到應用中，才能鞏固識字學習的成果。
語文教學調查報告13
語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：
一、閱讀教學的現狀
（一）閱讀教學的意義
《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。”
所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
（二）閱讀教學的現狀
農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的.方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。
第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。
第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。
據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。
第四，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學的策略及措施
（一）改變閱讀觀念
在對待閱讀的問題上，有的領導和老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間和影響其它學科的學習。我認為，這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確對待閱讀教學。
（二）創造閱讀條件
要搞好閱讀教學，必須具備必要的閱讀條件，根據調查的情況來看，教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間，沒有適當的閱讀方法和必要的閱讀材料，那閱讀就成了無本之木，無源之水了。對于閱讀材料的準備，可以讓大家捐一點組成班級圖書角，自己買一點互相交流著閱讀，去學校圖書室借書閱讀等。另外，學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率，帶頭進行廣泛的閱讀，以豐富自己的知識面，以便與自己的子女交流。
（三）開展閱讀活動
學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時，為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益，還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外，班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。
（四）課內外閱讀結合
閱讀，是一個非常廣泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導，如書籍和學習方法的的選擇，時間的安排等。我們要充分地認識到，課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學，更好地向學生傳授語文知識和更好地培養學生的語文素養，我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責，這是語文教學大綱和新課程標準的要求，我們一定要把它落到實處，收到實效。
語文教學調查報告14
一、調查實施
（一）調查內容
調查問卷12道題目
（二）調查方法
調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。
（三）調查對象
本次調查對象是五六年級共31名學生。
（四）調查步驟
3月15日問卷調查
3月20日統計、分析調查結果
3月28、29日深入研究撰寫調查報告
二、調查結果與分析
1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？
選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發言的原因是？
選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。
5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？
選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？
選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。
10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？
選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的`這種處理方式是開明可取的。
11、當你回答完問題后，教師會？
選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。
12、通過教師的提問，你能夠？
選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。
三、調查對策（或結論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。
1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。
2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據
課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。
3、教師應提高問題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力
確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容并將其轉化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設計實踐
一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
四、結束語
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。
語文教學調查報告15
一、調查目的
語文教學是小學教學的主要課程，如何上好語文課是小學語文教學中一個值得思考的課題。從20xx年8月開始，至今小學課程實驗已開展了九年。為了解我鎮小學語文新課程課堂教學現狀，根據學院的有關社會實踐要求，我利用工作之余，深入到我鎮各小學對小學語文教學方法進行較全面、深入的調查。現將調查情況分析整理如下：
二、調查方法、內容及對象
1、調查方法：訪談法，聽課，隨機抽樣調查。
2、調查內容：⑴教師方面：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學調控、教師素質、教學特色；⑵學生方面：參與狀態、交流狀態、思維狀態和生成狀態。
3、調查對象：全鎮10所小學的30名語文教師及其學生。
三、調查結果及分析
（一）結果概述
我歷時近兩個月，分別到我鎮10所小學聽了30名小學語文教師的常態課，并與教師進行了訪談，對30節課進行了量化評估。結果達到a等（90分以上）的課12節，占抽樣總數的40%；b等（80―89分）的16節，占抽樣總數的53.4%；c等（79分以下）的2節課，占抽樣總數的6.6%。
總的看來，我鎮小學語文課堂教學凸現出以下亮點：師生關系趨于平等、民主和和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面
1、教學目標：90%以上被抽查的教師（以下教師均指被抽查的教師）能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內容：85%以上的教師能準確把握教學內容，約30%的教師能創造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發和補充語文課程資源。
3、教學過程：80%以上的教師教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法：70%左右的教師能靈活運用教法，能激發學生學習的內在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質量較高的探索類問題和發散類問題。極少數教師教法陳舊。
5、教學調控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據學生具體情況組織教學，50%左右的教師能采用多元化評價方式，最大限度地調動學生參與學習的積極性。
6、教師素質：90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率（中師）100%。其中，中師6人，占總數的20%；大專21人，占總數的70%；本科3人，占總數的10%。被抽查的30名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上的`教師只有7人為漢語言文學專業，只占總數的23%，因此，教師的專業文化知識不是很強。
7、教學特色：約40%的教師教學有亮點，有創意，約20%的教師有教明顯的教學風格。
（三）學生方面
1、參與狀態：從參與的廣度上看，被抽查的30節課中，50%的課中的90%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的90%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數學生是處于被動應付狀態。
2、交往狀態：被抽查的30節課中，約50%的課中的多數學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態：被抽查的30節課中，約50%的課中的一部分學生敢于提出一些有挑戰性與獨創性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發散性思維得到教師的重視與培養。
4、生成狀態：被抽查的30節課中，60%左右的課中的學生，大多數學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的喜悅。
四、調查結論
1、教師教育理論，特別是現代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，專業知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現象，對語文教育的特點和創造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現象還很嚴重。
5、教師對現代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育中的應有作用未能充分發揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態。
7、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
小學語文教學時一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。但我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。作為教學研究人員和一線的廣大語文教師，只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。
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