新課程調研報告

時間：2023-05-16 06:54:11 報告我要投稿

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新課程調研報告范文3篇

　　隨著個人素質的提升，我們都不可避免地要接觸到報告，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的新課程調研報告范文，歡迎大家分享。

新課程調研報告范文3篇

新課程調研報告范文1

　　實習的中后期，本人對任縣第二中學的數學的教學實施情況進行了調研。現將調查情況報告如下：

　　一、調研過程與結果

　　在學校領導的大力支持下，為了使調查結果能夠客觀地反映實際情況，本次調查的對象確定為學校全體數學教師和部分學生，采取問卷調查的形式。

　　（一）初中數學教師實施新課標的情況

　　1、學校教師概況

　　學校女老師偏多，年齡和教齡都偏小。學歷都是本科，所教班級的人數51人以上，無兼教科目。大多數教師參加最高級別的培訓是省級并認為參加課改培訓對其作用很大。

　　2、他們在教學上的變化

　　（1）教師們的教育教學思想轉變很大但是業務能力基本適應適應課程改革。

　　（2）工作量與以前相比增加一些。

　　（3）教學方法、教學評價方法發生了一些改變。

　　（4）和同事之間的討論和交流有所增加。

　　（5）在教材的使用上，教學中根據實際情況作適當調整利用教材，對新教材基本適應。

　　（6）在本校主講公開課、研究課、示范課由以前的老教師轉變為年輕的教師。

　　3、教研活動方面

　　本學期所參加的.教研活動，主要側重針對數學課堂教學中存在的問題研究討論、聽課評課，討論改進，聽課評課后，再上課改進自行確定教學研究主題，展開研究。在集體教研活動中，他們比較經常或擅長做的是梳理出討論中的主要問題、聽別人發表意見。認為當前學校教研活動中的突出問題是布置任務多，深入研究少。他們心中希望進行有專家指導的教研活動。對數學教研員的命題比較滿意，并希望教研員的指導方式是作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。再上課改進、組織教學觀摩、評比。

　　4、教師專業化成長方面

　　認為對他們成長最有利的方式是既有專業化培訓又有教學能力的培訓，教學研究與專業培訓相結合。促進他們專業成長的最有利的形式是教師間的及時交流、專家指導、自我反思。促進他們專業成長的最有利的交流形式有組織的教師交流和教師和專家交流

　　5、教學評價方面

　　認為學校對教學工作應該通過教師自評、領導評價、學生評價、家長評價等多種渠道進行評價，評價學生的主要依據是考試成績為主，參考平時表現。

　　學校領導實質意義上重視課改基本滿意，對本校開展課程改革的總體評價是比較好。

　　（二）學生對新課程的學習狀態和學習效果情況

　　我抽取了初二年級3個班級50名學生、初三年級3個班級50名學生，3個班的數學成績、學習風氣和班級紀律分別處于優秀、中等和一般三個層次。在有關教師回避的情況下，我對學生講明了調查意圖，消除學生的顧慮，鼓勵學生把自己在數學學習中的喜悅與收獲、苦惱與挫折真實地予以告知，客觀反映自己的想法。總體來看，調查氣氛活躍，學生配合比較好。調查共收回有效調查答卷250份。

　　1、對新課程的整體感覺

　　數學教材內容新穎，知識容量大、教師講多，學生練多。數學學習方式的最大變化是經常與他人合作學習和經常整理做筆記喜歡老師合作交流的教學方式，喜歡老師用自制教具、多媒體課件的輔助教學手段，在數學學習中，愿意與他人討論交流，數學課堂上自主學習的機會很多。

　　2、新課改下的學習狀態

　　在數學學習時，遇到難題，成度較好的學生反復思考，不輕言放棄，直到弄懂為止，程度較差的學生馬上詢問周圍的同學、老師或家長。注重培養數學思維，對課本例題的學習狀態是先獨立思考，再看書上是怎么做的。計算能力稍差，原因是初中的公式總是套用混淆。沒有養成及時訂正作業或者試卷中錯誤的良好習慣，原因是這些錯誤還是不知道怎么改正。希望學校開展數學學習活動，例如數學興趣小組、數學補差、智力競賽活動來鍛煉思維能力、分析能力、應變能力、實踐能力。

　　二、結果

　　希望自己在數學上取得成就，得高分，受老師表揚或者在升學考試中取得好成績。

　　這里衷心的祝愿任縣第二中學桃李滿天下。

新課程調研報告范文2

　　一、概述

　　隨著教育改革的深入，我縣教育教學正沿著正常的軌道良性運轉。自20xx年秋季，我縣實施了新課程改革實驗，前期準備工作和培訓工作運作良好，為了更好地了解新課程的實施情況，我們中學組分為兩個小組，其中每個小組一行7人，于20xx年10月13日至23日，分別深入東寶中學、時家店中學、亨通中學、太平川中學、安口鎮中學、和平中學、駝腰嶺中學、涼水中學、姜家店中學、三中、二中、朝完中、柳河九中和柳河十****14所中學，進行了有關教育教學情況的調研。采取的主要措施是：查教案、下課堂聽課、評課與交流、結果反饋的形式。共聽課280節課，查教案約140余本。此次活動的主要目的是：了解七年級新課程的實施情況；課堂教學改革的實施情況；教研制度的落實情況；我們對全縣的教育教學工作有了初步的了解，充分地認識到新一輪課程改革勢在必行。目前，全縣各中學新課程的實施基本啟動，廣大教師對新課程的基本理念有所了解，并在實施過程中，進行了大膽的嘗試，新課程實施已初見其形。通過調研了解到，基層學校的領導和教師們身上的壓力很大，困難和困惑同時尚存，但是他們的進取精神和積極探索精神是值得肯定和贊賞的。成績與問題也同在，現把有關的調研情況進行如下匯報。

　　二、主要成績

　　1、從新課程的啟動至今，近一年半時間，歷經三個階段：學習階段；通識培訓階段；實施嘗試階段。經過這三個階段的運作展示出來的成績體現在如下幾個方面：

　　（1）部分學校開展的校本培訓，使教師們對新課程改革的新理念、新方法、新教材有了全新的認識，并積極地投身于新課改的嘗試中去。

　　（2）部分學校的教師在實施新課程的過程中，認真研究課程標準，積極嘗試教學方式的變革。在課堂教學中，大膽倡導學生的“自主、合作、探究”學習，培養學生的能力，增強學生對所學學科的熱情和積極性。

　　（3）大膽嘗試利用新的評價體系進行施教，能夠從知識能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度入手，努力探索學生發展性評價，重視學生的過程管理。

　　（4）“新課程、新理念”在課堂教學中有所體現。教師們在實施新課程的過程中，能夠主動地做到“面向全體學生”、注重培養學生的科學文化素養、嘗試改變傳統的接受式學習方式為“自主、合作、探究”式學習，課堂上倡導學生的動手實踐、自主創新。（5）教師的角色有所轉變。由原來的課程規范的復制者、知識的施予者、分數的評判者轉變為課程的創造者、教學的交往者和學生自主學習的促進者。

　　（6）課堂上能夠關注學生的情感、態度、價值觀的培養，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師能尊重學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性。創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。能夠關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能為他們創造實踐的機會。

　　（7）教學設計有所突破，能夠自覺地改變原有教案格式的約束，認真學習和準備，巧妙設計教學，適應于本校特點與個性發展。

　　（8）作業能做到詳批詳改，作業量足，作業本整齊規范，批改次數多。

　　（9）實施新課改的進展程度直接與學校領導的重視程度有關，事實證明，哪個學校領導重視，積極地深入課堂，學校的課程改革就搞得好；哪個學校領導不重視，教師就不肯行動起來。

　　三、實施新課程給教師們帶來的困惑在新課程實施的過程中，由于是初次嘗試，一些新的理論與操作無法使教師們正確認識和適應，出現的困難很多，困惑也很多。具體表現為：

　　1、經過假期培訓，在開始使用新教材的時候，教師們有較高的熱情，可是過了一個半月后，面對教學中的一些困惑，尤其是擔心期末考試時學生的學習成績不理想，既影響自己在學校、家長、社會中的地位，又影響自己評優、評職等切身利益，于是又加強知識與技能的傳授，走原來的“老路”，用原來的方法教學了。

　　2、新一輪課程改革要從“某某年起”，似乎課程改革只是起始年級的事，與其他年級無關。難道是因為起始年級用的是“符合課改”的新教材，而其他年級還用老教材，所以才會新舊有別，所以課改就該是起始年級的事，而與其他年級無緣，那么其他年級的教師就該理所應當地不參加培訓，不進行學習和研究。

　　3、新一輪課改提倡培養學生的動手能力和實踐能力，于是新教材相應地編排了一系列有利于操作與實踐的活動，諸如“動手做某某實驗”、“訪問某某工廠”、“到圖書館或網上查閱資料”等等。然而，經過聽課調研，尤其是農村中學，實際的做法是在黑板上“做實驗”，從口里“變顏色”，在黑板上“上網”------培養學生的操作與實踐能力成了空談。

　　4、個別學校沒有把新課程當回事，安排接受培訓的教師參差不齊，有的教師經過培訓后被“調整”到初三，而一大部分沒有經過培訓的教師在“實施”新課改，必然是用老辦法來嘗試新課程，其結果是不倫不類。

　　5、實驗教師在嘗試新課程實施的過程中，得不到領導的支持，同事的認同和家長的理解，總是說：“那樣教不行，學不到什么知識”或是“某某教師上課管不住學生，班上鬧嚷嚷的，紀律差，影響其它班學生的學習。”等。

　　6、要考慮課改的具體成效，關鍵還要看師生在教與學方面發生了哪些變化，也就是說，教學方式的變革是這次課程改革的關鍵所在。就目前而言，通過調研，多數教師和領導仍停留在觀念是否轉變的問題上，至于教學方式的變革仍無從著手。

　　四、存在的問題

　　引起實施新課程改革的不利因素有很多，例如：學校內班額過大的問題；政府投入不到位的問題；評價體系滯后的問題；教學的.內部硬件設備滯后的問題；中小學銜接差的問題等等均屬于課程改革普遍存在的問題。還有一些因素是因為認識不足或是具體實施過程中方法不對路所導致的。具體表現為：

　　1、新課程實驗教師的師資配備比較薄弱。初中的師資缺編嚴重，各校的非主科教師隊伍很不穩定，有的素質較好的教師改教主科，代課和改科的教師比較多，而這一部分教師一般都安排在七年級任教，再加上學校領導較多地考慮近期的教學效應，增強了初三師資的配備力度，從而加劇了七年級教師師資相對薄弱的趨向。

　　2、教學方式的轉變和教師角色的轉換還不到位。新課程新理念要求教師平時課堂教學中“能創設一定的情境，多開展一些活動，讓學生去探索發現、交流討論，教師只是學生學習的引導者、幫助者和促進者”。而在調研聽課中，我們發現絕大部分教師存在著“穿新鞋走老路”的現象，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛。課程標準新了，教材新了，但是教師的教學理念還沒有發生根本變化，仍然在用傳統的方法實施新課程。教師講得較多，學生主動參與的程度較少，擠占了開展小組活動和討論的教學時間，從而淡化了新知識的形成過程的教學，剝奪了學生自己親自去獲取新知識的時間和機會，又落入了應試教學的誤區。

　　3、觀念轉變亟待解決，師資培訓應當始終如一。通過調研和檢查，有近1／4的教師未參加培訓，其授課狀況不言而喻，仍舊是走老路。有的教師確是“邯鄲學步”教案草草幾行，只寫寫程序。一個教案可以推而廣之用于全冊。不能體現教師的創造性勞動，“三維”的思想無從查找。個別教師畏難和抱怨多于勇氣與思辨，應付多于積極，守舊多于創新，浮躁多于研討。

　　4、教師的素質仍需亟待提高。有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材，駕馭教材，多數教師照教材講教材，尤其是“重結果，輕過程”，教師只單純地教給學生某些結論，不能及時“點撥”和“引導”學生思維，使學生只掌握結論，而忽視了結論背后的豐富事實，對結論的發生、發展沒有充分的認識，不能根據自己學生的實際教學，而是照搬現成的教案教學。

　　5、學生的主人翁感沒有得到體現。課堂上仍以教師為中心，學生跟著老師轉，學生總是處于從屬地位，久而久之學生就會形成“給家長學習”、“為老師作題”的怪念頭，在教學過程中，沒有創造有利于教與學雙方達成平衡的雙邊活動機會，沒有改變學生“獨立學習”和不會學習“的現狀。

　　6、有些課改教師缺乏上進心，不愿花精力鉆研，教學中缺乏創意。教師的惰性心理是課堂教學不精彩的一個主要原因。有的教師總覺得自己課改的課和原來的課差別不大。課改后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但這并不說明教師的課好上了，如果不投入地去挖掘，那就覺得一節課內容太少，沒什么可講的，也沒什可學的。

　　7、有的學校領導重視程度不夠，缺乏對新課程的認識，將著眼點仍放在升學率上，部分學校的教師沒有參加培訓，對于新課程理念沒有認識，導致用老辦法實施新課程。有的教師有為難情緒，不敢放開手腳來做。

　　8、有的學校三大主科搞得較好，忽視其它學科課程的實施，以至于學科教學不能同步實施。

　　9、傳統的模式化的教學方式已經根深蒂固，很多教師既謀求“革新”，同時又不能“棄舊”，而陷于迷離狀態。多數教師在嘗試教學方式的轉變，但缺乏對教學方式變革的正確認識，使“自主、合作、探究”式學習流于形式。

　　10、缺乏對教學設計的正確認識，教案依舊遵循著老教案的格式，缺少教師自主思考的空間，缺少課后的教學反思。

　　11、課程資源不能合理地開發和利用，用一支粉筆、一塊黑板來支撐課改。實驗室不足，實驗室中的儀器和藥品不足的問題相當嚴重，導致許多簡的演示實驗都不能完成。教師的創造性不強，消極地對待課改。

　　五、建議與策略

　　1、加大對各學校領導的管理與培訓力度，使之迅速掌握新課程理念與實施方法，只有領導的積極性得到有效的提高，才能更好地帶領教師們搞好課改，才能指導到位。

　　2、支持和鼓勵教師們學習，重點放在教學方式的轉變方面。采取“走出去”和購買一些課堂實例的光碟等學習的方法，多讓一線教師走出去，學習外地經驗，開拓自己的視野，轉變觀念“他山之石，可以改玉”。使教師們盡步入實施新課程的軌道上來。

　　3、課改的培訓，應貫徹始終，不能一勞永逸。應象大連甘井子區一樣，納入繼續教育的范疇，同時教師的評優、晉級等項掛鉤。

　　4、應盡快構建教師評價體系、教學評價體系和學生評價體系。要通過期末試題的導向性，促進教師的教學。認教師們放開手腳，大膽嘗試，盡快探索出適應于本地的較好的教學方式。

　　5、教研員應多參加國家、省、市級新課改的培訓，以利于充實自己，更好地進行指導，否則“閉門造車、孤芳自賞”，無法同真正意義上的新課改接軌，導致指導上的偏差。

　　6、教育行政部門應設立關于新課改的專項資金，來促進新課改的實施，調動教師們的積極性和開展各項專題研究與學習。

　　7、教育行政部門應給予教研部門一些傾斜政策或權限，才能增大其指導力度。否則，教研部門前面指導，指導后教師們仍然我行我素。組織的培訓，教師參加也行，不參加也行。

　　8、改變教案的書寫格式，給教師們創設一個自主的空間。

　　9、加大對課程資源的利用與開發的監控，對于“老三室”的利用不能放松；鼓勵教師學習和利用現代教育教學手段，真正使課堂教學的形式豐富起來。

　　10、在教學實驗中，努力搞好各學科的教研活動，把好的經驗積累起來，與其他學校進行交流，以豐富自己的教育思路。

新課程調研報告范文3

　　課程在學校教育中處于核心地位，教育目標和價值主要通過課程來體現和實施。xx年9月英語新課程已登堂入室，正式走進全國九個省份的高中校園。它除了遵守語言教學規律，滲透思想情感教育，融知識性、趣味性于一體，更加充分體現當前課程改革的最新精神和時代特征，真正把英語教學轉變到了“以學生為本”的軌道上。新教材走出了單純以學科規律為導引的傳統的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現出來的情感態度，學習策略，心智潛能等主體意識的培養，來確立學生的主體地位。

　　然而，要使每個教師都能從本質上接受新課程標準的精神，在教育教學理念上完全從傳統模式中轉變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現實價值觀的沖突，使相當一部分在教學第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學路子是英語新課程實施成功與否的關鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

　　一、關注高中起始階段的英語教學

　　新課標的教學目標是提高學生的學習興趣、培養他們的學習態度，樹立信心，養成良好的學習習慣，形成良好的學習策略，發展自主學習的能力，使學生掌握英語基礎知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區別的，過去大綱是先寫基礎知識，后寫交際運用的能力。現在反過來，先寫非智力因素，這體現了以人的發展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學中，教育質量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養，從培養能力的態度及建立長遠計劃的角度體現發展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上，學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學的學習興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進行教學質量評估的學校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發展觀。新課標的實施受到現實價值觀的阻撓。看來，全面實行新課標是一個系統工程，要和現存教學評價體系改革相配套。只有對教師教學評價體系改革同時啟動，才有助于對學生學習信心培養把開發心智潛能落到實處。

　　二、關于課堂教學模式問題

　　新課程進入課堂后確實給課堂帶來生機。其中學生積極參與教學活動的課堂模式的確體現了新課程的以學生為主體和學生發展觀的教學理念。它對打破教師過于注重知識傳授的模式強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。在有令人可喜一面的同時，在眾多中學校也有令人憂慮的一面。筆者在全國各地中學聽了不少課，總體來說授課老師有著良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。從整堂課的環節來看，似乎非常完美，無懈可擊。但最大的通病就是對學生來說，沒有體驗的時間，信息輸入量對中等及其以下的學生都不夠。整堂課似乎也很熱鬧，但學生所獲不多，而是被老師安排的教學環節牽著走。我和幾位老師在聽完我校一些青年教師的觀摩課都有些同感，缺少足夠的輸入哪來足夠真實的輸出？這些通病看似環節的問題，其實本質是理念問題，說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。

　　最近，我看專家講話，講話人是高中英語教科書與教師用書編者，特級教師夏谷鳴。他受人民出版社委托，對在長沙參加英語優質課比賽的十二位教師進行點評。在評課講話中，他認為這十二名教師的有一個共同的典型的問題，那就是，一堂課下來，究竟要達到什么語言目標呢？——不明確。我們這些老師都追求什么呢？——純粹的活動。

　　如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的語言基本功，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。省級乃至國家級的教師優質課尚且如此，一般學校的創優課出些毛病，也就更不足為奇。問題是我們應該加大對這方面的探索研究力度。

　　三、關于教材處理問題

　　新課標要求，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動的實踐創造的主體，教材已不再是只對教育經驗的完美的設計，而是給學生在教育教學過程中所表現的積極性，自覺性，能動性，創造性和自立，自主，強烈的“我要學”等主體意識的發展留有充分的空間，真正變教材為“學材”，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下基礎。

　　既然就課標精神說學生不是教材的被動的受體而是對教材能動的實踐主體，那么教師就可跟據學生的實際情況對教材大膽進行取舍。跟我同年段的`老師經常覺得我的教學進度飄忽不定，有時快，有時慢，那是因為我對教材進行了處理，有的舍去，有的教材雖然還沒有要求，但根據學生的實際必須補充。因此造成教學進度有時快，有時慢。

　　我很贊同著名英語教育專家夏谷鳴先生關于教材與教科書之間關系的獨到見解。他認為，包括到現在為止，存在相當普遍的現象就是把教材與教科書等同起來，講教材就是教科書，講到教科書就是教材。他認為，全體教育界的同仁都必須反思，對教材進行深刻的反思。他認為教科書只是教材的一部份，如果一個老師把一本教科書從頭到尾教下來，什么東西也沒有落下是誤人子弟。我認為要讓學生拓寬知識面，英語周報是極好的教材，它形式生動活潑，內容新穎，體裁廣泛是很好的教材。除了文字教材還應該有聽力教材，包括磁帶都應該發給學生。但是這個理念的轉變光靠老師轉變沒有用，首先分管教學的領導觀念也要轉變，而且更關鍵的是他們必須先轉變。

　　四、關于教法的理解

　　教學方法有兩個層面。第一個層面是指途徑。這途徑是對語言本身和語言教學規律而言，另一個層面是指技巧，是指教師在課堂上采用的具體的辦法。兩者有聯系，又有區別，“教學有法，教學定法”。這是人所共知的道理。首先我們應該認識到，任何一種教學方法都有它的時代性，它的產生和存在在當時都是有積極意義的。但任何一種教學方法都是有它的優點和缺點。比如任務教學法是我國最流行的教學法。任務教學法反映了外語教學目標與功能的轉變，體現了外語教學從關注教法轉為關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從注重語言本身（結構，功能，系統）轉到注重語言習得與運用的改革與趨勢，最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題，解決問題的能力。可以說，任務教學法在學生母語與外語之間架起一座橋梁，為學生提供互動機會，能開掘學生運用語言的潛力，激發他們創造性運用語言的能力。

　　但是，我們也應該清醒地看到，任務型教學法的實施存在一定的困難。首先，目前我們國家尚缺乏以任務型活動為主線來編寫的教材，設計既符合新課標要求，又符合教材總體框架要求的任務有一定的難度。其次，教材的編者在設計的時候考慮的是總的需要，很難針對不同區域，不同對象的實際情況，任務性活動必需靠第一線教師根據具體情況靈活地組織實施。再則，作為任務設計與實施的主體教師，我們往往對任務教學法的理論缺乏一定深度的研究學習，同時缺乏必需的資料，研究條件也不足。再者，目前任務型設置，難易度的確定以及學生成績評估尚無法與目前一卷定終生的考試制度接軌，因此，實施起來有一定難度。鑒于此，我認為我們對教學法的采用應博采眾家之長，對傳統的教學法不應一律拋棄而應該揚棄，即取其合理的面，去其過時不合理的部分。比如我國著名外語教學專家劉道義就曾經說過，她并不排斥傳統的語法翻譯法。

　　在她所編寫的教材中，都有翻譯練習。而語法翻譯教學法就是傳統教學法中最為核心的內容之一。xx年九月劉道義老師為福建省中小學英語學科帶頭人做了一場專題報告，在報告中她再次重申：“語法教學不可過分強調，也不可太淡化。過去幾年我一直強調淡化語法，但現在我覺得各階段不一樣，小學可以淡化，但到了初中就得加以重視了。語法教學很重要，其作用就在于提高語言的準確性，規范性，最實際的是筆試，考試確實需要語法知識，不然的話，學生寫出來的句子只能是詞匯的堆積。”聯系我們自己學生實際情況，確實如此，淡化語法確實有點過了頭。看一看學生寫的文章，大部分句子沒有語法，可讀性很差。這值得反思。筆者認為在任何時候只能是“優化語法”而不是“淡化語法”。教學方法從總的來說，授學生與“漁”是對，但有的時候，對有的學生來說，不妨先授之與“魚”，然后授之與“漁”，因為沒有一定知識的鋪墊，沒有可行的方法做依托，沒有扎實的基礎，再聰明的學生也難以高飛。

　　新課標的實施已拉開了我國英語基礎教育改革的序幕，我們只有不斷學習和探索新教育教學理論，不斷反思更新理念，才能使自己從“教書匠”轉為教學與科研型相結合的教師，為國家培養出更多復合型，有發展后勁的人才。

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