“學困生”主要成因調查報告

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　　“學困生”主要成因調查報告 1

　　調查時間:

　　20xx年2月20日

　　調查方法:

　　學生(由家長協助)用秘密姓名填寫

　　接受調查的學生:

　　10名有學習困難的學生

　　一、問卷數據統計如下:

　　1.學生年齡:6-7歲

　　2.性別:7男3女

　　3.戶籍類別:城市8人，農村2人

　　4.家庭所在地環境:城鎮10人

　　5.獨生子女:7人是，3人不是

　　6.兒童學習負責人:2名父親、6名母親和2名其他人

　　7.父母期望孩子的學習成績:7優秀，3良好

　　8.家庭中的其他成員被過度溺愛:通常9個人比1個人小

　　9.父母的教育方式簡單粗暴:一般9人小1人

　　10.家庭經濟條件:一般10人

　　11.父母職業:只有少數有固定工作，大多數是下崗工人，少數在工作做生意

　　12.孩子有自己固定安靜的學習場所:有7個人沒有3個人

　　13.兒童家庭作業:一般5人不到5人

　　16.老師問自己:經常2人有時7人很少1人

　　17.你認為知識很難嗎:一個人很難成為5個人，但四個人并不難

　　18.你認為班上的學生喜歡學習嗎:9覺得他們大多數人喜歡學習，1覺得他們有時喜歡學習

　　21.你喜歡在課堂上做什么:聽老師講課，8個人和同學聊天，1個人思考其他事情，2個人，

　　22.學習是否有進步:10個人一點點進步

　　23.當學習進步的時候，你會:一個人放松，九個人更努力

　　24.當你逆向學習的時候，你會:著急，努力學習，追到10個人

　　25.你平時看課外書嗎:看4個人有時看5個人但不是1個人

　　26.你的學習成績要超過你的同學嗎:我真的要10個人

　　27.放學后你首先做什么:為10個人寫作業

　　28.要不要做作業:作業多，一份很難，不要做三個人想做六個人

　　29.學習有困難的時候你想幫誰:找4個老師，6個家長

　　30.為什么學習:10個人給自己

　　二、問卷分析:

　　1.基本情況:這個班學習困難的學生大部分是男生，大部分是城市戶口，生活在城鎮。作為大一新生，男生好動貪玩，學習上有很多困難。

　　2.家庭環境對學困生的影響:這些學困生大多是獨生子女，家庭條件是一半；因為孩子剛入學，家長對他們的期望很高。一般沒有溺愛現象，大部分都有固定安靜的學習場所。學習困難的10名學生主要是管理孩子學習的母親，少數因為父母文化程度低，沒有固定工作而忙于生計。還有一個家長，不識字，幫不上忙。

　　3.學校因素對學困生形成的影響:班級有良好的學習氛圍，老師會向他們提問，為他們的學習營造愉快的`氛圍。同時可以嚴格，基本能聽懂老師講課。他們認為學習知識并不難。

　　三、采取措施:

　　1.在課堂上，教師更加關注學習困難的學生，多提問，多觀察，給他們更多的參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀況，給予有針對性的指導。

　　2.布置作業時，教師要注意難易程度，降低對學習困難學生的要求，以達到循序漸進。同時加強督導，保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好的掌握所學。

　　3.學困生的轉化有賴于家長的幫助。要多與學困生家長溝通，及時溝通孩子的學習情況，把握趨勢，形成教育合力。

　　5.執行配對活動，充分利用小助手，有效幫助學習困難學生完成學習任務。

　　6.多關心學習有困難的學生。大一學生年紀小，遇到困難需要老師鼓勵。因此，他們應該注意發現自己的閃光點，并大張旗鼓地表揚他們，以增強他們的自尊和自信，以更大的勇氣克服困難，取得學習的成功。

　　7.及時復習鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容少。向父母解釋，補缺還是來不及。請幫助家長督促學習有困難的學生及時完成作業，在家一天復習所學，一課一復習一單元，循序漸進地學習扎實的知識，避免新知識和舊知識堆積如山，越來越難恢復。

　　“學困生”主要成因調查報告 2

　　一、調查問卷數據統計如下：

　　1、學生年齡：6-7歲

　　2、性別：男生7人女生3人

　　3、戶籍類別：城市8人農村2人

　　4、家庭所在地環境：城、鄉鎮10人

　　5、獨生子女：7人是,3人不是

　　6、孩子學習負責人:父2人母6人其他2人

　　7、父母期待孩子的學習成績：優秀7人良好3人

　　8、家庭其他成員過分溺愛：一般9人小1人

　　9、父母教育方式簡單粗暴：一般9人小1人

　　10、家庭經濟條件：一般10人

　　11、父母職業：只有個別是有固定工作，大部分下崗職工，少數是打工、經商

　　12、孩子有自己固定的安靜的學習場所：有7人無3人

　　13、孩子的家庭勞動：一般5人少5人

　　14、語文老師講課是否聽懂：聽得懂6人大部分聽得懂4人

　　15、認為語文老師嚴格與否：很嚴格6人一般3人不嚴格1人

　　16、老師是否提問自己：經常2人有時7人很少1人

　　17、覺得知識是否難：很難1人一般5人不難4人

　　18、覺得班級同學是否愛學習：9個覺得大部分愛學習1個覺得有時愛學習

　　19、是否喜歡上語文課：喜歡7人一般3人

　　20、語文課愛發言：喜歡3人一般5人不愛2人

　　21、上課時喜歡干什么：聽老師講課8人和同學講話1人想其他事情2人

　　22、學習是否進步：有點進步10人

　　23、當學習進步時，你會：放松一下1人更加努力9人

　　24、當學習退步時，你會：很擔心，努力學習趕上去10人

　　25、你平時是否看課外書：看4人有時看5人不看1人

　　26、你的學習成績是否想超過同學：很想10人

　　27、你放學后先做什么：寫作業10人

　　28、你是否想做作業：作業多，不想做1人作業難，不會做3人想做6人

　　29、學習有困難時想找誰幫助：找老師4人找父母6人

　　30、為什么要學習：為自己10人

　　二、調查問卷分析：

　　1、基本情況方面：本班學困生中男生占大多數，大部分是城市戶口，居住在城鎮。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。

　　2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙于生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識字，無法輔導。

　　3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對于老師的講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。

　　4、學生自身因素對學困生形成的影響方面：大多數學困生對語文課堂充滿興趣，但上課發言一般，他們上課時最喜歡做的還是聽課。大部分覺得自己學習有點進步，表示會更加努力；當學習退步時，都會很擔心，爭取努力學習趕上去。部分學困生對課外書不太感興趣。他們很想學習成績趕上去，對待作業態度較為端正，知道放學就寫作業，也很想完成老師作業。他們學習上遇到困難會尋求老師、父母的幫助，都認為學習是為自己。

　　三、采取措施：

　　1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。

　　2、教師在布置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識。

　　3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。

　　4、大部分學困生語文學習被動，依賴性強。遇到困難往往不愿動腦筋分析，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發引導，逐步讓他們養成愛動腦筋的好習慣。也要與家長溝通，不要給他們現成答案，隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

　　5、進行結對子活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。

　　6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的'勇氣去克服困難，獲得學習的成功。

　　7、及時復習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家里回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，一步一步地把知識學扎實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。

　　一年級學困生的存在一是學前教育基礎較差，造成孩子開始跟不上，步步跟不上；二是學習習慣較差，課前不能認真預習，上課不能專心聽講，課后不能及時鞏固。只要我們做教師的加以重視，時刻關注，對他們付出更多的耐心，注意糾正孩子的行為習慣，一定能減少差距，正確進步，為今后的語文學習打下良好的基礎。

　　“學困生”主要成因調查報告 3

　　一、調查起因

　　步入初中，隨著課程的增加，難度的提升，會有不少同學成為學困生。他們有時一個知識點無論怎樣也學不會。上課時聽不懂，下課時又沒有學習計劃，形成了惡性循環，學習自然也變得困難了，學習壓力也越來越大。為了了解為什么會形成學困生，我們小組特別做了此次調查。

　　二、調查內容

　　1、請問你是否感到學習困難

　　2、你為什么會感到學習困難

　　3、你上課是否聽得懂

　　4、不會的題目是否向老師，同學詢問

　　5、你是否為難題而感到煩惱

　　6、你是否討厭做難題

　　7、你課后是否復習

　　8、你是否在課后刷題

　　9、你解決完難題后是否有成就感

　　10、你學習方法是否恰當

　　11、你的父母是否關注過你的學習

　　12、你上課是否經常走神

　　三、調查結果

　　1、學困生形成原因

　　學困生形成的原因有很多，一部分學生受智力影響，在學習中困難重重，經歷挫折。并且困難無法得以解決，直接限制了他們的成長。大部分學生受非智力因素影響，由于受到學習興趣、學習動機、學習方法、個性以及家庭和社會環境的影響，不能進入到正常的學習狀態。像我們這個年齡段，大多數都是家里的第一個孩子，有的家長只顧自己的生意和事業，而忽略了孩子的成長。他們在物質上無條件滿足孩子的要求，卻又不關心他們的教育和心理需求，使得很多孩子沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。

　　2、學困生的特點

　　學困生大部分都是依賴性強，自覺性差，不能主動學習，注意力不集中。學習缺乏毅力，學習目標不夠明確，對學習無興趣，并且在學習時經常會感到煩惱，從而產生厭學心理。

　　3、解決方法

　　（1）老師同學的幫助

　　幫助學困生，我們要給予更多的寬容與關愛，要多多鼓勵他們，努力尋找他們的優點，以此來激發其學習興趣，增強其信心。他們犯錯誤的時候，我們要用寬容的心對待，幫助他們尋找到錯誤的根源，薄弱的環節，容易出錯的地方，并尋找解決問題的方法與途徑。我們還要與學困生多接觸，多溝通，為學困生著想，交流時語言盡可能要溫和，態度要誠懇，及時解決學困生的困難，在他們進步時給予鼓勵，退步時也要給予安慰，學困生往往是班級里的弱勢群體，會受到歧視，沒有自信，久而久之就會產生厭學心理，我們要展示他們的長處，讓他們發現自己的閃光點。在課堂上可以向他們提問，使其感受到班集體的溫暖。

　　學困生一般心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師同學的冷落和刺激。學困生既有上進心，但又懶惰，在與老師談話以后，他們也能感受到導師的用心良苦，從而表示要痛改前非。可是過不了幾天又會開始犯老毛病，這是因為他們的毅力不足，無法堅持下去，這也是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的.好學生，所以老師，同學都要做好心理準備，保持耐心，使其用上進心戰勝懶惰心理，并且要把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或者過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。

　　2、自身改變

　　世上沒有救世主，如果有，那這個人一定是自己。學困生想要改變自己的處境，就一定要有目標，有了目標才能找到前進的方向，否則就會像無頭蒼蠅一樣四處亂撞，因而學習就會感到困難。除此之外，還要端正自己的學習態度，改正自己的小毛病。不要輕視小毛病，小毛病積少成多也會變成大毛病，所以改掉自身的小毛病也是關鍵。每天睡覺之前可以自己進行反思，想一想今天學過的內容還有什么不會的，回顧一遍課上的內容，溫故而知新，可以為師矣！

　　四、總結

　　通過本次調查可以看出，隨著學習任務的加重，學習難度的提升，有不少學生感到學習困難，并且十分希望擺脫這個處境。大部分同學對于學習都有一定興趣，但有時候總弄不明白一些題目，不會的題目越來越多，這樣就導致了學習困難。大多數同學遇到難題都會心煩意亂，做的時候也沒有耐心，甚至會感到厭煩，不想做。還有的同學遇到一些難題，雖然上課的時候聽老師講過，感覺學會了，但是過幾天就會忘得一干二凈。這樣的學習是沒有意義的，所以我們可以將難題記在本子上，平日里多拿出來看一看。溫習一下，你會發現在解決了這么多難題以后，會有一種成就感油然而生。還有的同學只是單單完成老師布置的作業，沒有給自己額外增加作業，一定程度的刷題可以使我們了解更多不同類型的題目，脫離學困處境。學困生的轉變需要大家的共同努力，希望他們不斷進步，向著自己的目標行進。

　　“學困生”主要成因調查報告 4

　　學困生是每個老師最為頭疼的問題，也是花費精力最多的人群。所謂學困生，是指那些在生理、心理、知識、能力、方法等方面存在一定差異，未能及時正常地開發智力，暫時未能達到課程標準的基本要求，需要采取特定的教學手段，施以相關的輔導，改變存在的差異的學生。在農村小學，許多教師都在學困生的轉化研究中做了許多工作，然而卻沒有形成相關的理論體系，導致轉化工作收效甚微。隨著學生個體差異的分化現象逐步擴大，我們面臨的問題越來越嚴峻。如果我們不及時采取對策，對癥下藥，勢必導致班級的學困生越來越多，嚴重地制約了學校教學質量的整體提高。

　　一、調查目的

　　通過調查，深入了解我校存在學困生的數量和形成學困生的原因，以及教師在轉化學困生的過程中所采用的對策。進一步推進我校教育教學質量的整體提高。

　　二、調查方法

　　這次調查我們采取課堂觀察、與老師談話、常規檢查、問卷調查和抽樣調查等方法。從課堂的教學，與教師的交流，“備、講、批、輔、測”等常規工作檢查，以及對學生進行問卷調查和抽樣調查中，我們了解學校的科研研究課題情況，廣大教師教研教學的觀念轉變和學困生轉化的情況。

　　三、調查對象

　　1、問卷調查：一至六年級的學生

　　2、談話對象：語文老師，部分學困生家長；

　　3、課堂觀察：各年級語文的課堂教學；

　　4、常規檢查：各年級語文學生作業、教師備課和成績冊。

　　四、調查結果與分析。

　　(一) 學困生調查表統計數據表明：

　　在一至六年級，學困生占16.7%,其中男生占學困生人數的70.8%,女生占學困生人數的29.2%。隨年級的升高學困生呈增長趨勢。學困生中男生比例遠大于女生,這與近年來男孩出生率高于女孩有一定關系，但更反映出現在男生學習能力存在普遍下降趨勢。也就是平時我們常說的“男生難教”。

　　(二)通過對學科教師及學困生談話后發現，我校學困生普遍具有如下特點：

　　1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。

　　2、不能獨立也不能按時完成作業，對語文學科的學習缺乏興趣。

　　3、課堂上很少參與教學活動，不會聽課。

　　4、對學好語文已喪失信心。

　　5、班集體意識和班級榮譽感較差。

　　6、家長的教育及輔導相對跟不上。

　　7、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。

　　8、自我評價學習成績不理想、不滿意。

　　前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環境等方面存在的差距；后二項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。

　　（三）學困生形成原因分析。

　　通過觀察、談話、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的,大部分學困生是多種原因產生的。現對主要原因分析如下：

　　1、沒有養成良好習慣。（62.5%）

　　無良好習慣主要表現在：（1）沒有課前預習、課后復習的習慣。（2）學習準備不足，學習用具不齊全。（3）聽課不認真，不能積極思考，老師講到哪里都不知道。（4）作業經常不能完成，沒有獨立完成作業的能力，抄襲現象比較普遍，錯誤的題目不能進行訂正。

　　2、智力欠缺。（37.5%）

　　這部分學困生普遍認識水平低，智力水平低，沒有得到智力方面的發展，大腦開發有限。思考問題表面化，反映慢，表達能力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。最基礎性的知識也沒能掌握好，知識積累少，知識結構也較為凌亂。

　　3、缺乏學習動力。（35.4%）

　　學習目的不明確，缺乏上進心。這些學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏沒有學習的動力，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。

　　4、性格問題。(33.3%)

　　性格問題的學困生主要有兩種：一種是比較懶惰, 學習的毅力和耐力較差,怕吃苦,喜歡投機取巧，還特別貪玩，不能完成學習任務。另一種就是比較孤獨，自卑心理嚴重，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。

　　5、外界環境影響。（8.3%）

　　家庭對教育不夠重視，對子女的學習沒有明確的要求，“讀書無用論”等都在無時無刻地影響著這些學生學習。留守兒童問題的存在也在一定程度上影響到學生的學習。

　　當然，應試教育問題，課程改革，社會影響，教師的教學等也是學困生形成的原因之一。

　　五、我校教師采取的措施及存在的不足

　　對于我校的學困生，我校的學科教師主要采取了以下幾種措施。

　　1、注重基礎知識的訓練，從基礎建立學困生的學習信心。

　　2、在注意從平常的學習生活中培養學生的良好的學習習慣。

　　3、增強學困生的主動學習的欲望，讓學習成為一種樂趣。

　　4、注意多鼓勵學生，多與學生家長溝通。

　　5、深入了解每一位學困生真實情況，做到因材施教。

　　總的來說我校教師對學生付出了努力的工作，但也還存在著一些不足。體現在教師對學困生的關注末能做到持之以恒；對學困生的轉化信心不足；與學生家長的聯系不夠等等。

　　六、轉化建議

　　小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創造發揮潛能的條件，這些學困生還是可以轉化的。我們作為教師要對這些學困生的轉化充滿信心和希望。

　　要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。

　　1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

　　結合我們語文課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的`不在于升學，不是礙于家長的要求，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。

　　2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識

　　學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心。

　　3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升

　　方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。

　　4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性

　　教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。

　　5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀

　　學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

　　我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。

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