留守兒童問題調查報告整理
在不斷進步的時代，報告與我們的生活緊密相連，要注意報告在寫作時具有一定的格式。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，下面是小編收集整理的留守兒童問題調查報告整理，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
留守兒童問題調查報告整理1
根據全國婦聯XX年發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。全國農村流動兒童達2877萬，兩者之和約占全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。從留守兒童占農村兒童比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過40%。可見除中西部地區外，留守兒童也分布于廣東、江蘇等東部發達省份。根據婦聯《報告》，雖然義務教育階段留守兒童入學率在96%以上，但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10.70%的留守兒童與其他人一起居住，3.37%的農村留守兒童單獨居住。
關愛留守兒童支教調研的準備
基于留守兒童面臨的問題，我們社團總會為了調研留守兒童相關問題，前期由覃桂東團長等同學來到覃排社區考察調研場地。
一、明確調研目的：
關愛留守兒童，提高自身認識，增強社會責任感，促進社會和諧
二、考察調研背景
1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。
4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。
三、調研時間
XX年7月19日—7月25日
留守兒童面臨的問題
通過和覃排初中藍老師的談話中得知，覃排社區的兒童中95%
的兒童為留守兒童。很多父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。
一是留守兒童生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。
二是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。
三是留守兒童心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。
四是留守兒童道德行為問題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。
五是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了xx留守女童的惡性案件。
覃排社區外出打工主要原因
1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社區貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。
2、經濟結構單一，覃排社區的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。
3、因病(因殘)致貧，覃排社區屬于邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。
4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。
留守兒童問題產生的原因
XX年7月22日，調研組在覃排社區第一書記黃書記的帶領下，來到瓦窯莊，為留守兒童進行安全課的宣講。
通過對瓦窯莊覃書記的采訪得知，瓦窯莊是一個由清水河環繞的村落，由于上學需要通過擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊里的教學條件也不能滿足適齡學生，莊內只有一個教學點，教學點只有16個學生，而且由于年齡相差較大，而且數量較少，學校采取復式教學的方法，16個學生開一個班，而3到6年級的學生則寄宿學校，一周只能周末回家。
因此家庭教育親情缺失、學校教育安全缺失和社會教育空白，使得各種“留守兒童”心理問題的出現。
(一)親情的缺失是留守兒童問題產生的直接原因
由于父母長期外出，缺少孩子成長過程中必要的關愛，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會，父母無暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。
(二)監護人的溺愛或放縱加重了留守兒童的問題
原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。
所以過分的要求一般都能得到滿足，并且有時還要替孩子所造成的過錯承擔責任。另外，由于受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過度溺愛或放縱在無形中助長了留守兒童在心理等各方面的不良發展。
(三)學校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性
我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的發展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以后，嚴重的負債率導致了農村學校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學校教師結構出現不合理的現象,農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。“留守兒童”由于家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象。
(四)政府部門對留守兒童關注不夠
政府部門對留守兒童的關注度相當不夠，使得留守兒童的問題變得更加突出。據有關人員調查中的三個鎮政府竟然沒有一個有外出務工家庭的任何專門資料，沒有一個對有多少農民工離家有多少留守兒童做過詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。關注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象征性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實際的問題。薄弱的社會教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀念，這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。此外，農村的相關部門對一些娛樂場。
我們能為他們做些什么
留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使得我們的志愿者老師的工作就更是復雜了.雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著他們開心快樂的成長，只希望能為他們貢獻一點點自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關愛：
1、在我們懷疑孩子說謊時，我們不當面表現出對孩子的不信任，通過多方調查，證實孩子確實在說謊，再進行交流溝通指導。
2、當孩子與其他孩子發生糾紛，我們想要教育孩子主動承擔責任，做一個誠實守信的人，我們不支持孩子說謊，推缷責任。
3、當孩子與我們對著干，我們盡量充分冷靜，等雙方都冷靜后，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點，并說：“孩子，跌倒了再爬起來，知錯能改，就是好樣的。”
4、當孩子缺乏自信的時候，我們要熱情鼓勵并告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行!”
5、當孩子受到委屈的時候，我們幫他們擦去眼淚，并安慰他們說：“孩子，沒有關系，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以后別人會理解你的。”
6、當孩子取得進步的時候，我們及時表揚可以說：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話語，并為他們鼓掌，如有可能適當給予物質獎勵。
經過幾天的相處，有些小朋友已經能夠以朋友的身份和我們的志愿者相處，有些小朋友也能和我們的志愿者說出自己的心里話，雖然關系只是一點點的進步，卻給我們的很大的欣慰。只要有一點點的成效，我們仍然會繼續己微薄的力量。
留守兒童問題調查報告整理2
一、基本情況
隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問題也越來越多。現就留守兒童的問題作一簡介。
1、留守兒童的監護情況
留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：
(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過極少教育。
(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。
(3)第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業信息或機會隨時都會外出打工，這類監護者存在著監護權不穩定的問題。
(4)最后一種是監護缺失，農村流動父母外出打工后，留守兒童無人監護。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色照顧好自家的農田。
2、留守兒童的就學成長情況
留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工為主要打工地的父母為了省下路費錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開學校以后，其他的學習幾乎無人監管。
二、留守兒童產生根源及分析
1.農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾
2.在經濟收入與子女教育之間取舍失衡
為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長，成為留守兒童。
3.家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差
外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4.課程設置與兒童身心發展不相適應
由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。
三、留守兒童存在的突出問題
在親情長期缺失的狀態里，留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題，主要有以下幾個方面：
第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒有父母直接的關愛和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。
第二，心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的親情饑渴，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。
第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至會出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。
第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，因此輟學的情況也多。
我們認為，造成這些問題的原因，一是社會保障乏力;二是父母關愛的缺失;三是監護人能力有限;四是學校教育不到位。
四、對策建議
如何來教育、管理和監護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學習等方面的問題得到有效的解決，提出以下建議：
1、家庭方面。加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，可以通過興辦農村家長學校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。
2、學校教育管理方面。要進一步加強教育管理機制。學校是直接教育管理留守兒童的實體，教育措施的制定應當包含更多的關愛幫助留守兒童的內容，在學習和生活上給予更多關懷和呵護。
(1)建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
(2)為留守兒童溝通提供方便
在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，并使外出務工家長可隨時與班主任取得聯系了解子女學習情況;設立心理健康咨詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助留守兒童解決心理上的困惑。
(3)廣泛開展有助于留守兒童身心健康發展的各類活動
如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體感。
(4)相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用
工、青、婦群眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。著力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社區家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網絡，進一步規范農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，承擔起教養孩子的責任和義務。
3、社會輿論監督方面
目前，留守兒童及留守兒童問題還沒有引起有關部門及全社會的足夠重視。首先，很多村民認為這是家庭的私事，孩子在成長過程中出現的問題主要是家長的責任，別人的孩子，我們不好去管。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會關注留守兒童及留守兒童問題，要有一個良好的輿論環境。
其次，留守兒童問題已經成為千萬個家庭面臨的一個共同問題，因此，這是一個需要動用全社會力量才能解決或緩解的大問題。大眾媒體要引導政府的有關部門、社會組織關心留守兒童、關注留守兒童問題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問題。
最后，媒體也應該為留守兒童的健康發展樹立健康的輿論導向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點與需求，采用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀、世界觀。
4、社會工作方面
社會工作作為一門新型的職業，在解決因急劇社會變遷而帶來的社會問題方面起到的積極作用，越來越受到人們的認同和政府的重視。社會工作倡導助人自助，擅長于調動和運用社會資源的工作方法，對解決農民工子女在城市的就學和農村留守兒童問題具有獨特的優勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀念上的原因外，農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個重要原因。做好農民工及其子女維權工作，必須努力提高農民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入，依法維護農民工及其子女的合法權益。因此，我們的政府要采取措施，切實維護留守兒童權益、關愛留守兒童的行動。
農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，農村留守兒童問題是一個涉及多方面的綜合性問題，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社會以及政府等各個方面的關注與協調合作，構筑愛的港灣，構建溫暖的家，真心呵護留守兒童，營造人人關愛留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽光下快樂茁壯成長。
留守兒童問題調查報告整理3
20xx年6月初，湖南衡陽一名12歲的女孩因與同學結怨，用摻雜了毒鼠強的可樂將同學姐妹毒死。據媒體報道，面對警方，女孩冷靜地說出了從20多天前買毒、投毒的全過程，只有在提起她的爸爸媽媽時，女孩突然哭喊：“不要提他們，我恨他們!”
這起案件中，死去的、下毒的，都是留守兒童。
自上世紀80年代起，隨著我國現代化和城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞動力開始逐漸涌入大城市。由于受到戶籍政策和經濟條件的限制，進城務工人員只能將子女留在老家，“留守兒童”這一群體由此產生。
5月，全國婦聯發布了《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》。報告顯示，根據我國第六次人口普查的樣本數據推算，全國共有6102.55萬農村留守兒童，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童的21.88%。
也就是說，全國每5個孩子中，有1個是農村留守兒童。與全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間，全國農村留守兒童增加了約242萬人。
20xx年7月30日，教育部發布全國教育事業發展統計公報，在他們的統計數字中，全國義務教育階段在校生中農村留守兒童共20xx.42萬人。其中，在小學就讀1409.53萬人，在初中就讀665.89萬人。這也表明，最需要父母陪伴的學齡前兒童約占留守兒童人群的2/3。
伴隨著這個龐大數字而來的種種問題，和頻頻發生在這些留守兒童身上的悲劇，更是讓這個脆弱的群體，成為了一個沉重的公共議題。
205.7萬兒童獨自居住
20，中國農業大學人文與發展學院院長葉敬忠在河南農村調研時，聽說了這樣一件事情：有一戶人家，父母都外出打工，平日里一對兄妹跟著祖父母一起生活。一天，爺爺下地干活，奶奶到鄰家串門，無人看管的兄妹二人誤食了家中的農藥，等到爺爺回家發現時已經為時已晚。看到倒在地上的孩子，爺爺直接拿著鐵鏟出門，他親手打死了老伴，隨后自殺。
“在其他地方，這樣的故事其實我們聽說過很多。”在貴州省畢節市4名留守兒童服毒身亡的事件發生后，葉敬忠告訴《中國新聞周刊》。他自左右開始關注農村留守人群的問題，多年來曾多次到四川、安徽、江西等勞務輸出大省進行考察。
根據全國婦聯的上述報告，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的農村兒童中，留守兒童比例均已超過50%。除此之外，更有3.37%的留守兒童在父母雙方外出后，處于獨自居住狀態，這一群體的規模已高達205.7萬人。
月，中國青少年研究中心發布的調研報告指出，在過去一年中，有將近一半(49.2%)的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高出7.9個百分點。這些意外傷害包括：割傷、燒傷燙傷、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷、車禍、溺水、觸電、中毒、火災，等等。
其中，遭遇割傷一項留守兒童與非留守兒童之間相差最大，前者比后者高出5.3個百分點。課題主持者、中國青少年研究中心副研究員張旭東告訴《中國新聞周刊》，這是因為留守兒童在家做農活，接觸菜刀、鐮刀較多的緣故。
在湖南省，張旭東看見一個13歲的男孩。男孩一歲半之前，一直由外婆照看。有一次，男孩左眼不小心進了點雜物，弄破了一點，外婆沒有及時處理，也沒有告訴他的父母。直到爸爸媽媽回來時，男孩的左眼已經不能完全睜開了。
之后，一家人開始了漫長的求醫之路。男孩在湘雅醫院動了三次整形手術，但都收效甚微，直到現在，他的左眼仍呈半閉合狀態，需要藥物維持。為此，他還常常被不懂事的同學、表妹嘲笑為“獨眼龍”。
超過三分之一的留守兒童單獨由祖父母隔代監護，在幾種監護模式中所占比例最高。然而，年老體弱的祖輩監護人往往體力精力有限，安全常識和應急處理能力欠缺，很容易監護不力，給孩子的人身安全帶來了一定隱患。
留守兒童和非留守兒童在一些微小方面常常呈現出差距。比如，在河北省無極縣，有衛生系統工作人員曾調查兒童的國家免疫規劃疫苗基礎免疫接種率。他們選擇了325名留守兒童和318名對照兒童。
結論顯示，幾乎在所有的指標上，留守兒童都低于非留守兒童。比如，甲肝疫苗接種率。留守兒童應種人數296，實際接種人數只有100，只有三分之一。而對照非留守兒童應種人數289，實際接種人數則高達264，超過9成以上。
張旭東的調查還發現，留守兒童學習成績較差，學習興趣較弱。有近一半(49.4%)的留守兒童曾經沒有完成作業，比非留守兒童高8.6個百分點，“一方面，客觀上存在普通農村學校培養目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾;另一方面，留守兒童因為缺少有效監督，自我約束和管理能力較差，學習狀態也會受到影響。”
在城鄉經濟發展嚴重失衡的今天，當人們難以看到教育為底層提供上升通道的可能性，留守兒童便走在了成為廉價勞動力后備軍的路上;而留守兒童自己，似乎也默認了這一切。
今年30歲的紀錄片導演蔣能杰，曾在老家湖南邵陽跟拍6年，完成了關于留守兒童生活的紀錄片《村小的孩子》。紀錄片里，蔣能杰問孩子們“長大了想做什么?”孩子們說：“打工。”
片中一位留守兒童的奶奶則轉述了兒子對8歲孫女說的“玩笑話”：“你明天跟我上街撿可樂瓶，一天能撿20塊錢，一個月有600塊錢。撿垃圾撿到十五六歲就能進廠了，進廠就能掙多點錢了。打工到20歲，你應該有十多萬了。”
個性內傾更明顯
回憶起拍攝經歷，讓蔣能杰印象特別深的，是當他問起孩子們是否想念父母時，他們干脆地回答：“不想。”
意外的是，父母們對孩子的關愛意識也不強。“他們意識不到孩子生下來是要教育、要陪伴的，他們就覺得有吃有住就可以了。”蔣能杰說，因為孩子從小被留在老家，兩代人之間感情淡漠，孩子沖著父母叫叔叔阿姨的，他都見過。
年，公益組織“上學路上”對甘肅、云南、貴州等六省市農村地區的1054名留守兒童進行了問卷調查。結果顯示，大約15%的學生一年都見不到父母。如果將他們的數據推及全國，就意味著全國共有921萬留守兒童一年見不到父母一次，超過262萬個孩子甚至一年都接不到父母一個電話。
與此同時，該組織指出，他們的研究表明，留守兒童情緒的消極程度明顯高于非留守兒童。一年內與父母聯系次數越少，兒童的煩亂度也越高。
貴州畢節市納雍縣的一個13歲女孩劉佳，特別希望爸爸媽媽帶自己去買吃的。她告訴《中國新聞周刊》記者，最想念父母的時候，是每次趕圩看見同學被爸媽牽著手。她特別希望，父母能回家過年，也帶她去趕一次圩。
可惜，父母從來不在過年時回家，平時電話也不多，大概每個月一次，每次幾分鐘。“每次只會問，學習怎么樣?我說，挺好的，然后就沒了。我希望他們能問我生活怎樣，問我開不開心，可他們眼里就只有學習。”言語之間，劉佳難掩失望。
張旭東的團隊也遇到類似的孩子。在山西，一個名叫貝貝的15歲女孩，希望爸爸能跟她一起去外面買本書。可是，爸爸聽到女兒這么說時，便把買書的錢給了她。幾次后，貝貝便再也不提出這種要求了。
其實，這位爸爸完全沒有意識到，貝貝不過是想跟難得回來一趟的爸爸單獨相處一會兒。而另一位眼睛受傷的孩子，并不對自己的病情過多憂慮，反而因為爸爸媽媽陪著他看病而感到安心、欣喜。
美國心理學家約翰·鮑威爾認為，心理健康最基本的要求在于嬰兒應該有與母親(或穩定的代理母親)之間連續不斷的、溫暖親密的關系。早期依戀的順利完成和發展才能成全一個人的信任感和安全感。一旦錯過關鍵期，兒童依戀難以重新建立，個體會出現情感不穩定的狀況，面對挑戰時也容易出現易怒情緒。
孩子與父母長期分離，缺乏聯系，缺乏正常的情感交流和互動，容易產生內心封閉、情感冷漠、任性、叛逆、難以主動交流的心理障礙。調查走訪中，張旭東曾問過一個四年級孩子，你們班留守兒童有什么特點嗎?對方毫不猶豫地回答：“他們不跟我們說話!”
“你撿到東西時如何處理?”“你如果和別人發生矛盾，你會怎么辦?”“當看到學校的水龍頭沒有關，你是否會去關?”這些問題來自另一份問卷，由貴州興義民族師范學院老師李華玲、趙斌所做的《貴州民族地區農村留守兒童道德社會化調查報告》。
結論不容樂觀。比如，在處理人際關系問題上，當農村留守兒童和別人發生矛盾時，會針鋒相對的孩子占了大多數，為43.3%;還有3成多的孩子會找人幫忙助陣;表示能寬容和解、主動消除矛盾的兒童最少，僅有2成左右。
這份調查報告稱，貴州民族地區農村勞務外出，對促進民族地區經濟社會發展有積極意義，但又滋生出農村留守兒童道德社會化危機的新問題：農村留守兒童良好道德品質和生活習慣缺乏;人際關系趨緊;集體觀念意識淡薄，等等。
即使是成為大學生，留守兒童與非留守兒童的人格特征也不盡相同。曾有學者對200名留守兒童在校大學生和300名非留守兒童在校大學生做調查后發現，曾為留守兒童的在校大學生與普通在校大學生相比，個性內傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨;情緒更易波動，易生煩惱;愛幻想，喜歡沖動任性;但與成長中父母都在身邊的大學生相比卻獨立自強，遇事更能當機立斷。
留守兒童問題調查報告整理4
一．調查問題
本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關系探析，近年來有越來越多的人關注到留守兒童這一群體，但是大多數值關注留守兒童的生活學習狀況，我們從親子關系的角度出發，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，父母長時間的不在身邊，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。同時還極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長。
二．調查結果
我們發現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時間的不回家，讓關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來一次時，沒有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情，對自己的不關心。
在調查中我們發現，與臨時監護人關系好的孩子，性格活潑開朗愿意與人交流，幫助家里人做家務，對于父母在外工作也是相當的.理解，在學校里和老師同學的關系良好，有較多的朋友，經常參加學校的課余活動。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺得自己是無用的不受人喜愛，常常跟監護人關系差常常與他們發生爭吵，跟父母的關系也較為一般，不愿多與人交流。這個在我們訪談的過程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來充滿了不安全感，回答我們的問時也只有短短的一個字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關系的好壞對親子關系有很深的影響。
三．問題分析
我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話時間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話時間比率占10%。為什么父母與孩子的電話溝通時間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經濟收入都是來之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會盡量縮短通話時間，節省通話費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個電話，一般只有碰到節假日時才會和家里人通電話。
四．問題建議
針對父母、臨時監護人等方面存在的問題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下
（一）對父母的建議
1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。
2、定期“溫馨對話”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時了解子女的近況,一方面利用書信或電話定期與孩子進行時不時的交流溝通，時間最好控制在一個星期一至兩次，通話時間最好在十分鐘左右，同時改善談話內容，聊天內容可以多元化，包括學習、生活、品德，走出傳統的只聊學習、物質需求這兩個方面。
3、加強親子互動。父母外出打工歸家后應該利用更多的時間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書做作業，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關心。
4、加強與監護人的聯系。在外時，了解孩子在家的狀況；歸家時，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時減少障礙。
（二）對監護人的建議
1、加強與學校的聯系。首先，監護人要定期與班主任老師通過電話、見面等方式多做溝通，充分了解孩子在學校的學習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學習內容有所了解，能夠在學習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學校組織的相關活動，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產生心理陰影。
2、多關心孩子，能夠讓孩子訴說心理話。對孩子的任何反常現象做到及時發現、及時解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長。
3、對監護人進行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學校老師管理就好等。
（三）對留守兒童的建議
1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹立正確的價值觀和人生觀，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。
2、學會自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發現自己的優缺點，多參與課外活動，并從活動中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。
3、拓寬自我交際范圍，主動和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過課外活動，多和其他朋友交流，敢于說出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂。
（四）對學校的建議
1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛好，挖掘孩子的潛能。開展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴會有所減少，這對留守兒童的成長是極為有利的。
2、開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題。
3、試行“托管”制度。即要求每個“留守學生”找一個自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學校職工。建立托管關系后托管教師就是留守學生的包保責任人，托管老師每周與“留守學生”至少進行一次交心談心，了解其思想、學習、交友及生活等情況，學校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學期末要安排一次托管老師與“留守學生”家人見面會，以加強聯系，形成教育合力。
（五）對社會的建議
1、政府和社會舉辦關愛留守兒童的公益活動，如“愛心教師”評比、“愛心救助”、“愛心媽媽”評選等活動，以便更加深入的關心留守兒童，并及時為他們解決問題。
2、呼吁更多的大學生來到留守兒童身邊，積極來到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來最真、最實、最寶貴的幫助。
留守兒童問題調查報告整理5
我市共有縣以下農村學校240所，在校學生116889人，其中小學159所，在校學生62584人，100人以下農村學校90所，在校學生3339人。在全市在校學生中有農村留守兒童7680人，占小學在校學生總數的12.27 %。這些留守兒童失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，也引起了社會各界對這個群體的關注。經過調研，對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，形成調查報告。
一、農村留守兒童存在的主要問題及原因
我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，
(一)留守兒童的幾種類型。
1、教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。
他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，由于家境不富有，祖父母年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。在這樣的家庭許多孩子還承擔起家里全部家務事，至于如何教育孩子，對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心，。對于學習更無從談起。這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。
2、教育、成長都過于溺愛，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。
現在很多的留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，對于生活細節不予指導或誤導，孩子養成了嬌氣、任性，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散等。
3、教育、成長都由親朋代管，總感到心理壓抑、束手束腳，希望無拘無束、自由放縱。
農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份。也有一些孩子膽子很大使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流。
(二)留守兒童的突出問題
1、學生成績不佳，在校表現不優。
據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習成績和在校表現都還較好，但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀不到10%，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近30%，在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。
2、親情缺失嚴重，心理發展異常。
農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵，久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。
3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。
外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛。這種愛的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。
4、家庭教育缺失，行為習慣不良。
農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。由于在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。
(三)留守兒童問題出現的主要原因
1、監護人自身因素有欠缺。
重吃飯穿衣輕學習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發展，關心兒童在學校和家里的表現，忽視兒童良好行為習慣的養成。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們。
2、農村經濟社會發展滯后。
尤其是邊遠山村，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，他們選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動、-留守、-流動的變動中長大。
3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。
農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。
4、復雜的社會因素難辭其咎。
由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折，使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。
此外，歧視農民工子弟問題。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。
二、思考與建議
當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該采取有效措施，積極穩妥地加以解決。
(一)提高認識，把關愛留守兒童納入日程。
留守兒童是弱勢群體，更需要教育、學校及社會各方面的關愛，他們同樣承載著國家民族及無數家庭的期望，他們的健康成長也關系到現實社會的安寧與和諧，關系到未來一代的整體素質，也關系到國計民生。留守兒童由于得不到父母的關愛、思想上缺乏引導，情感上出現缺失，心理上沒有安全感等等因素的影響，造成了他們在心理和身體上出現了許多問題，甚至導致犯罪，因此，關愛留守兒具有深刻的現實意義。
留守兒童問題調查報告整理6
金秋九月，我們從大二步入大三，從稚嫩走向成熟。成長的路上雖然艱辛卻不孤單——九月學校組織全班同學集體赴廣西壯族自治區百色市田東縣進行社會實踐活動——這是我們大家共同成長的見證。我們86個同學分成了10個小組，走訪了田東縣2個鎮的近100個村，走訪交流上萬人次，調查問卷達千份，收獲頗豐。每個人也都從這次的活動中了解到中國內陸西部地區農村的現狀，展現了新的世界、打開了新的思路，受益匪淺。
一、關鍵詞解讀
二十世紀九十年代初以來，改革開放釋放出來的巨大能量使中國經濟和社會發展突飛猛進。間，青壯年農民大規模進城打工、經商，強烈地沖擊著我國農村“男耕女織”的傳統生存方式。
但由于受收入、戶籍、住房、教育等約束，打工農民要攜家帶口在城市立足并非易事。所以，許多農民工不得不把家人留在農村，自己單槍匹馬到城市闖蕩。由此，農村便形成了一個以婦女、兒童和老人為主體的龐大“留守群體”，人稱“386199部隊”。
按照官方解釋，“留守群體”是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女、婦女與老人留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的人員。
由此可見，留守人員產生的原因是農村人口的流動，而其中最主要在于農民進城務工。因此，留守人員的留守地多為農村，特別是農民工規模龐大的內陸西部貧困農村地區。由于留守人員包括三個部分：留守兒童、留守婦女及留守老人，因此“386199部分”就不難理解了——“38”指三月八日婦女節，代表留守婦女，“61”指六月一日兒童節，代表留守兒童，“99”指九月初九重陽節，重陽節又稱敬老節，代表的是留守老人。
二、現象呈現
引發我對于這個話題探討的，主要還是我在這次社會實踐活動中在廣西田東的親眼見到、親耳聽聞的各種情況。
在走訪當地居民的過程中，我們不難發現，許多青壯力都不在家，留在家的多為老人及孩子，或者就是負責照顧孩子或者耕作的婦人。開始我的想法還只是停留在淺顯的表層：留在家的這些人，要么年老眼花，要么稚齡待哺，要么文化水平不高，有的甚至不懂普通話或不識字，在進行問卷調查的過程中困難重重。后來經過仔細思量以及詢問交流才了解到，農村的土地或者承包出去，或者自家耕種，無論哪種，耕作者多為婦女或老人。而年輕的勞力，不止男人、還包括年輕的婦女，大多出外打工或經商，極少在家耕作。白天的農村空空落落的，除了雞犬相聞，一般聽不太到人聲。與此同時，村民們也是多有抱怨。光光種地不夠家里的各種開銷，必須要出去打工才能真正的養家糊口，甚至需要年輕的夫妻兩個人一起在外打工才有可能過上好日子，才能讓孩子上好的學校、讓家里蓋上新房子。而了解所知，也確實只有那些在外經商或打工做得比較好的才能把家中的房子翻修一新，而能有能力蓋房子的幾家人也被周圍的村民羨慕得眼紅。而這修房的幾萬元在城市里的人看來不值一提，便是東部地區的農村也多有這份能力而有余的了，但在這里，中國的西部農村，卻是極為光耀門楣的大事件了。
我國農村儼然從“男耕女織”的小農經濟轉變為第三次工業革命下的“男工女耕”的經濟模式。
除此之外，留守群體作為一個社會熱點話題，也確實有相當的媒體報道及網絡宣傳，其中不乏各類數據及真人事例，也引發了社會的廣泛關注。
而涉及留守婦女、留守兒童、留守老人的各類生活報道、情感訪談、甚至是犯罪案件的報道也是數不勝數。
三、背景解讀
（一）農村留守——與“城市留守”相對應
城市或者農村，都是人們聚居的地區，但二者的不同在于，城市是物質經濟的繁榮區，是更高級的生存模式，有更優越的物質條件，更利于現代人的生存與發展。由此，城市形成了集聚效應，在經濟、文化、人才、交通、政治等方方面面產生吸引力，向城市集聚，使得城市的發展不斷良性循環下去。
因此，隨著改革開放下的城市的迅速發展，城市與農村的界限愈加分明，城市對人的吸引力也愈加明顯。無論是想在城市中干一番事業、闖一番天地，還是想在城市中獲得更好的生活環境以及生存條件，或者只是想在城市多賺一些錢、多找一份工，無論年輕人或是上了年紀的人，都不免向城市進軍，在城市安家。
但是城市在發展的同時，不僅意味著其工資水平的高標準，也意味著其物價水平的高標準。高昂的生存成本并不是外來務工人員能負擔得起的，因此并不方便帶上沒有勞動能力的婦孺之輩一起生活，于是，他們就被留在了農村，成為農村的留守人員。
與此同時，城市也是有相類似的人群，比如城市的“空巢老人”。顧名思義，空巢老人是指子女離家、家中除自己外無其他人的老人。他們作為“城市的留守人員”，與“農村留守人員”的不同點在于：一是城市的空巢老人經濟方面較為穩定，不說城市老人許多都有退休工資可以領取，就是在社會福利、社會保障等方面的政策落實的也會更為全面，在城市人良好的經濟條件與發展的人道主義思想的支持下，社區、政府、媒體的幫助也會更多，從而大大減少城市空巢老人的經濟擔憂。二是城市的空巢老人的精神方面更有倚賴，城市相對農村來說文體休閑方面的硬件設施和軟件設備都要完備得多，社區花園、城市公園、小區內的老年人休閑中心等都是好去處，廣場舞、太極拳、象棋桌等都是好玩法。
（二）西部地區留守——與“東部沿海地區留守”相對應
我國幅員遼闊，因此東西部地區的產業結構呈現較大的差異。同樣是第一產業，由于地勢、水源、氣候等的差異，西部地區更適合畜牧業的發展，而東部地區更有利于農耕經濟的發展。在人文環境方面，由于人口以及交通燈條件的差異，東部輕工業和第三產業較發達，西部則偏重工業和第二產業。而自然資源的差異也導致了南水北調、西電東送等工程的開展。總的來說，東部沿海地區更多屬于開放型經濟，西部內陸地區則多屬于傳統型經濟。
可以想見，西部內陸地區的農村貧困現象會更顯著，農村人口流失現象也更嚴重，因此產生的農村留守群體現象當然會更多。而正因為東部比起西部地區更加發和優越，我國現在西部人口東遷的現象也越來越嚴重，這其中不乏大量城市中有經濟實力的群眾，更有許多西部農村向東部城市務工的農民。而在東部，由于整體的經濟發展到一定程度，群體的經濟實力有保障，即便是東部的農村地區，也不乏生活優越者；退一步說，即便是年輕人外出務工、年老者在家務農，但是子女仍可以每天回家居住，而不用向西部年輕人一般長時間遠離家鄉、遠離親人。
（三）中國的土地政策與現狀——今昔對應
近年來，在國家惠農政策的扶持下，我國農業和農村經濟得到了較好的發展，國家的科技政策支持使農作物產量不斷提高，農業的基礎設施建設和生產條件也得到了改善。
但是，從總體上看，不論是經濟發達的東部地區，或是落后的西部地區，農業的基礎還很薄弱。
畢竟對于現在的社會來說，男耕女織無法自給自足，更無法滿足諸如教育醫療等各類價值不菲的現代化需求。況且男耕女織的小農經濟脆弱而低產，雖農業稅減免等各類惠農政策出臺，卻也無法改變精耕細作的農業的低產出、農民世代貧苦的情況，更不要說這種小農經濟一遇災荒或惡劣氣候就會徹底崩潰、脆弱不堪。
基礎設施達不到抗御自然災害的水平，而人口多、需求大、壓力大、技術有限，加上氣候條件的不確定和惡劣性，使得保持糧食增產和擴大播種面積受到制約。此外，人少地多使得農村生產效率低，農民收入少，導致消費力不足，也影響了其他產業和經濟生活多方面的發展。
在這種情況下，雖然國家的政策是鼓勵農業發展，但個人耕種實在難以獲利。集約型的農業進行大規模化的投資農業無疑是的農業發展方式，但這恰恰排除了農村中傳統的“單打獨斗式”的耕種模式，對于小本甚至無本的農民來說并無適用之處。
四、問題條陳
對于留守兒童來說，的問題就是成長的問題。我們常說父母是孩子的第一任老師，也都會強調父母雙方作為一柔一剛的存在，在孩子的成長以及人格的塑造上不可替代、不可忽視的作用。但是，對于農村留守兒童來說，別說父母陪伴成長，哪怕是見上父母一面都難于上青天。長期打工在外的父母將孩子們托付給年老體弱的爺爺奶奶們，甚至有些時候是將年紀小一些的弟弟妹妹交給日漸長大的哥哥姐姐們照看，在他們成長的軌道中父母的角色雖存在卻始終缺失著。而年老的爺爺奶奶不要說言傳身教、教化育人了，他們雖有心，但單就是因為自身身體方面的原因，在大多數時候可能在生活方面都無力完全照看好活潑好動的孩子們。成長中的他們，每一步都要靠自己走出來。
對于留守婦女來說，的問題就是精神生活的空虛。她們每天起早貪黑，要去自家的田地里耕作，做本該是男人做的體力活；有的要外出做點走街串巷的小本買賣，以維持生計。但同時，她們還要兼顧家中的老人和孩子，做飯洗衣，該干的活兒一樣也少不了。家中經濟的負擔、生活的勞累、撫養孩子老人的艱辛，都由自己一個人默默承擔，而本該是站在自己前方、給自己倚靠的丈夫卻不在身邊，沒有支持、沒有認可、沒有安慰。即使知道丈夫是為了這個家才外出務工，但身兼數職、將所有的事都自己扛，同樣身為弱勢群體的脆弱的女人，怎能數年如一日的承受，她們的心里必定是不好過的。
對于留守老人來說，的問題是晚年卻不安逸。隨著人年齡的增長，身體機能退化，無論是體力或是智力都會受到影響，這時的選擇應該是安享晚年、頤養天年，而農村的留守老人卻依舊勞心勞力。他們不僅要為家中的生計出力，下田耕作或者外出擺攤，還要擔憂自己照看下的孫兒的成長，有沒有哪里傷著了、哪時病著了、有沒有被別家的孩子欺負了，等等。而同時，自己生活的條件可能并不好、自己的病也不舍得看、好飯好菜也要留給孫兒們吃，日子只有比從前更勞累，并無安逸可享。
總而言之，無論是留守兒童也好、留守婦女也好、留守老人也好，由于他們群體性的弱勢性，導致他們成為多數案件的受害者或利益被侵犯者。同時，又由于他們的心靈世界孤寂、精神層面空曠，找不到情感的寄托或傾訴的對象，更沒有幫助和指導的“老師”，一定程度上情感扭曲，有的最終成為侵犯他人利益的人。因此，他們是弱勢群體、是邊緣化的群體，也是易走極端的群體。
而除此之外，留守群體還帶了一些共同的問題。如治安問題，留守的皆為老弱婦孺，沒有自救、自衛或者反抗能力，極易受到傷害，婦女兒童被猥褻、拐賣、老人被詐騙搶劫傷害的案件層出不窮、屢禁不止。如經濟問題，留守在農村的人員勞動力低下，基本指望外出務工者寄回家中的錢用作開銷，但生活中的花費遠不止這些，他們仍需要為家中的經濟狀況擔憂和出力。如醫療問題，在農村醫療等本就不夠完善，人們也不夠重視，有病有災的無法得到及時救治，甚至因為費用昂貴而無力治療。如精神問題，他們的精神空虛、心智弱化，極易被騙或被誤導，引發違法犯罪問題或成為其受眾。如教育問題，留守人員大多文化水平低下，難以在子女學習或做人方面給予幫助，甚至因為農村中種種陋習或其他原因，孩子無法得到教育，等等。
五、嘗試解決
（一）城市和農村的距離
要縮小農村和城市的距離，要做到兩方面的統籌。
一方面，要認真落實社會主義新農村的建設工作，加快農村的發展與規劃。縱觀一些工業化國家發展的歷程，社會主義新農村是指在工業化初始階段，農業支持工業、為工業提供積累是帶有普遍性的趨向；但在工業化達到相當程度以后，工業反哺農業、城市支持農村，實現工業與農業、城市與農村協調發展，也是帶有普遍性的趨向。“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”，是“建設社會主義新農村”的總體要求。但是，建設社會主義新農村，絕不僅僅是加快農村經濟發展，反哺之義也不止于增加農民收入。五中全會強調，要大力發展農村公共事業，這意味著在加快經濟發展的同時，農村教育、文化、醫療、社會保障、基礎設施等社會事業，也將進入加速發展期。
另一方面，要從城市著手，綜合考量城市的接納能力，完善城市的接納政策。城市有其獨有的魅力，上海世博會也宣稱“城市，讓生活更美好”，因此前往城市發展的理念是無可厚非的，城市不應該將非城鎮人口排斥在城市之外。但是，在接納外來人口的時候，一定要調查統籌城市的具體情況，特別是城市的接納能力，雖不排斥但也不能容納過多、使城市負荷過重。因此，對外來人口還應做好完備的接納政策。
（二）西部與東部的距離
要縮小西部與東部的差距，要做到以下兩個方面的工作。
一方面，要優化東西部產業結構，加強產業結構調整和轉型，均衡東西部的發展。西部地區偏重重工業和第二產業，傳統經濟占據主導地位；東部地區輕工業和第三產業發達，經濟形式開放而多樣化。要通過優化調整各自的產業結構加快當地區經濟的發展，同時要綜合考慮東西部的優勢和劣勢，揚長避短、相互合作、互相促進、共同發展。
另一方面，在優化產業的同時，注重東西部生活質量的優化與均衡。其中，最需要關注的是經濟、教育、醫療、交通等方面。工資與物價等涉及民生的事項不能放任市場，政府也應作出適當適時的調整。在教育方面，加強東西部高等教育學校的建設，均衡發展各地教育教學，發展特色的大學本科、專科或研究生教育，盡量均衡教育資源的分配和協調。對于醫療和交通的發展，要通過大城市、中心城市輻射發展周邊衛星城鎮的形式，使東西部各大小區域都能有便利民生的醫療和交通。
六、總結
綜觀古今中外，農村問題并不是中國或中國西部地區的獨有現象，而是全球自始就存在的。農村會存在農村的問題，正如城市也有城市的問題一樣。總之，農村問題避無可避，也毋須避開，迎頭解決才是正理。
另一方面，我對于將農村轉型或發展成城市的說法并不認同。農村有其存在的合理性與必然性，對于城市和社會來說有著極其重要的作用，不能強行把農村全部變為城市，就像不能把所有的城市都變成北上廣這類的經濟發展模板城市一樣，而應該保持原有的農村特色、各地不同的農村的特色。
留守兒童問題調查報告整理7
這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：
1.學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。
2.生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。
4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級，打架斗毆。
6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時常不回家，打架斗毆。
7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎，應該采取如下一些措施：
(一)針對農村留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平
在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學校應當領導家庭。”農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀念;二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育;四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
(二)遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動
同輩群體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領”交上朋友。其次通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最后通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。
(三)發揮農村優勢，充實孩子的課余生活
學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
(四)以“手拉手”活動為平臺，構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式
“手拉手”模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
(五)加強農村精神文明建設，優化社區育人環境
社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地。
(六)大力發展農村經濟，構建和諧農村生活
促進農村勞動力就地消化或就近轉移。將農村勞動力就業作為社會主義新農村建設的重要內容，大力發展縣域經濟，改善小城鎮的投資環境，千方百計增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。
留守兒童問題調查報告整理8
近年來，“留守兒童”成為全社會越來越關心的問題。“留守兒童”由于父母在外務工，相互交流溝通少，加之社會、學校管理銜接機制還不十分健全，容易導致“留守兒童”論為犯罪或成為犯罪對象，為弄清“留守兒童”犯罪與被害情況，筆者對我縣至今發生的“流守兒童”犯罪與被害案件進行了統計與調查，經分析，發現流守兒童犯罪與被害越來越嚴重，已是個不容忽視的問題，應引起高度重視。
一、留守兒童犯罪與被害案件的特點
據本院統計部門與公訴科統計：20至今，本院辦理的“留守兒童為被告或者為被害人”的案件共26件44人。
在起訴的27名被告人中，未成年被告人達21人，占留守兒童48%，其中：14歲到16歲7人占留守兒童16 %，16歲到18歲14人占留守兒童32%;初中留守兒童犯罪11人，占52%，小學及以下被害留守兒童6人，占29%。如鄭某某年僅十六歲，才上初一，因父母外出打工，自己跟著奶奶生活，奶奶年老，監護不力，鄭某某養成了小偷小摸的習慣，多次偷竊他人，最終因年9月12日盜竊李某某現金200余元及手機一部而被抓獲。44名犯罪與被害的留守兒童中，在校學生23人，占52%。如高某某、翟某、雷某、肖某、杜某均為在校學生，且父母外出打工，這些兒童因缺乏監管，聚結在一起，多次攔截學生，威脅搜身，搶走少量金錢。
二、存在的主要問題：
經對所辦案件的調查與走訪發現，留守兒童的家庭經濟普遍比較困難，孩子經濟緊缺，容易誤入偷搶的歧途。如留守兒童張某某,年僅16歲，在某中學讀書，家里有4口人，其父母迫于生計，在深圳打工，留下其現年72歲的老奶奶照顧他，但其父母沒有文化和技能，打工收入不高，每月僅寄回200元給他們過生活，張某某手頭緊缺，便養成了順手牽羊的習慣，20xx年6月16日，張某某到某小區玩，見5號樓前停一輛未鎖的電動車，便又牽了出來，在街上騎時被被害人發現，一不小心張某將自己牽進了牢房。留守兒童由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生;還有一些孩子由于上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，也是非常危險的,這就說時社會對留守兒童的關注不夠，未形成有效的管理機制，政府及各部門對留守兒童的管理仍是空白。如：有些學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考。筆者通過調查認為從存在的的問題中能夠找出相應的解決辦法，對癥下藥以期達到事半功倍的效果。
一、進行“送法進校園、進鄉村”工作，提高保護意識和能力。根據留守兒童犯罪與被害的特點，進行有針對性的宣傳和教育，進一步增強社會各界保護農村留守兒童合法權益的觀念，提高農村留守兒童的自我保護意識和自我保護能力。
二、扎實開展農村治安整治行動。結合“平安建設”活動，開展以打擊侵害農村留守兒童犯罪為重點的農村治安管理專項整治行動。落實社會治安綜合治理措施，突出抓好治安巡邏、聯戶聯防、灣院聯防，特別要做好學生上學高峰和放學高峰時段及路途、校園地區和網吧等重點部位的巡查工作，最大限度地預防和減少侵害鄉村留守兒童犯罪的發生。
三、發揮鄉村學校在關愛留守兒童中的主導作用。鄉村學校可建立留守兒童檔案，記載留守兒童的家庭地址、委托監護人情況及聯系電話、留守兒童父母打工地點及聯系方式等，學校可將班主任及授課老師的聯系電話號碼交給留守兒童、家長和委托監護人，以便聯系和溝通情況。同時，學校要多組織留守兒童開展各項健康有益的文體活動，促進身心健康發展，增強學習、生活樂趣。
四、加大鄉村義務教育投入，發展農村寄宿學校。隨著農民工的增多，鄉村的生源在減少，有些農村學校該合并的應合并。結合農村中小學危房改造，有條件的農村可以改擴建一批農村中小學寄宿學校。對無人照看，學習和安全得不到保障的留守兒童，可鼓勵并支持到寄宿學校就讀。
五、暢通農民工子女隨農民工就近入學渠道。把農村留守兒童帶到父母務工地就近入學，是解決農村留守兒童監護人的根本措施。建議教育主管部門盡力就近接收農民工子女入學，取消一切不合理收費，平等對待，為農村留守兒童隨父母進城學習創造條件。
留守兒童問題調查報告整理9
一、監護人調查
調查中，我們走訪了名監護人，其中男性名，占%；女性名，占%，%。職業方面，%的監護人為農民；年齡結構方面，監護人的加權平均年齡為歲，其中60歲以上的監護人比例高達%，70歲以上的達%；婚姻狀況方面，%，的監護人配偶健在，%的喪偶寡居；監護人與留守兒童的關系方面，%的監護人為留守兒童的（外）曾祖父母或祖父母，監護人為親戚的多是與留守兒童父母同輩的成年近親屬或者朋友。
在對監護人的調查和訪談中，我們不僅發現了與留守兒童父母方面相同的問題，對于高齡監護人，還有以下特殊的問題：
（一）監護人自身精力和體力的不支
在農村，加權平均年齡為59.29歲的監護人無論是在精力還是在體力方面，基本上是一個生活只能自理的群體，讓這個年齡段的人監護兒童，對其而言實為力不從心，只能勉為其難地照顧留守兒童的基本生活；更為甚者，我們在實際走訪中還發現了一些留守兒童反過來照顧監護人的“反監護”案例。
（二）監護人對兒童教育的誤解與矛盾心理
調查顯示%的監護人認為必須讓留守兒童完成義務教育，其中%的監護人希望孩子能好好學習%的希望兒童將來能上好的大學。即便如此，仍有%的監護人認為“孩子只要讀完書能識字將來能在家勞動就行”。此外，在監護人對留守兒童學習狀況和關注程度上，僅有%的監護人表示對留守兒童所在的學校比較了解；在監護人與兒童的日常聊天中，學習的話題占%，其次分別為要聽話、注意安全和吃飯穿衣方面的問題；在監護人對留守兒童最擔心的諸多選項中，對男孩和女孩的學習關注度分別為%和%
為什么監護人在對兒童的期望、接受教育的態度和對兒童學習的實際關注度方面有近20個百分點的差距呢？我們在與教師、監護人、父母和村干部的訪談中找到了一些線索：一方面，監護人與父母一樣對學校教育和自己的職責有著同樣錯誤的認識和消極的態度。大多數的監護人認為其主要責任就是照顧好留守兒童的生活，至于學習那是學校應該管的事，道德教育盡管他們也可以管，但主要還是兒童父母的責任。另一方面，留守兒童成長和生活在童的監管和學習輔導帶來了很大的困難，用監護人的話講就是“不好管”；再加上由于計劃生育政策的影響，大多數家庭只有一個孩子，有兩個孩子的大多是一男一女，父母家長“對他們都看得比較金貴”，這也使得監護人在對兒童的管教和督促上有所顧忌。這兩方面因素的作用使監護人轉而將主要精力和注意力集中到兒童的生活、健康和安全上，而對兒童教育上的問題有所顧忌和回避，以便在其父母回來時能毫發無損將孩子交還，自己也“好交差”。這正如一位監護人（爺爺）在訪談中提到：“如果他（留守兒童）爸媽因為他不聽話打他，可能沒事但如果我們做爺爺奶奶的也打他，他可能會有想法。他會想我們又不是他爸爸媽媽，不該打他，會反感。其實我們都上年紀了，也不能過分擔心孫兒孫女。也總有個顧忌，不能給他們留下個壞印象。”這在對監護人所自認為比較難處理的事項調查中也得到了應證：監護人認為其感覺較為難以處理的首要問題分別是成績不好、孩子嚴重受傷、不聽話以及受到人身傷害等，由此可見，監護人對兒童教育的錯誤認識以及其在留守兒童教育上的矛盾心理，使得監護人不太積極地關注留守兒童的教育問題，尤其對于親戚類型的監護人而言更是如此—盡管他們對教育的重要性有著最為樸素的理解。
（三）監護人本身文化水平使其難承擔起教育輔導的責任
除前述因素外，雖然調查數據表明%）的監護人會較常輔導留守兒童的學習，但與我們與父母、教師、兒童、干部和其他監護人的訪談中所獲的信息有根本性的不同，他們認為絕大多數的監護人除了照顧留守兒童的生活起居外，對其學習的輔導幾乎是力不從心：監護人中高達80%以上的為祖父母,接受過完整初等教育的鳳毛麟角且精力和體力有限,又要忙于家中田間事務,幾乎不可能對兒童進行輔導,尤其是心理上的關懷和輔導。這一點在我們與祖父母型的監護人的訪談中得到了證實，而且還發現他們所理解的教育和心理關懷就是平時生活中的一些道德教育,如要聽話、要尊敬長輩、不要打架等等。
（四）監護人在教育手段和方法上的困惑
雖然有前文所描述的種種問題，但不能否認的事實是監護人在對留守兒童的教育-主要是道德和倫理方面--還是作出過嘗試和努力，方式主要是傳統的講道理、體罰等。但這往往起不了什么作用，一方面，兒童的眼界和思想比監護人要開闊和活躍，監護人往往并不能說服兒童，反而“還被他們（兒童）頂得無話可說；另一方面，由于留守兒童與監護人隔代或者非直系血緣關系所造成的心理隔閡及兒童成長時期的逆反心理作用，體罰往往并不起作用，甚至還會引起兒童更強的逆反心理。在這種情形下，監護人就感到不知所措，毫無辦法，只好退而求其次保證兒童在生活、健康和安全方面不出大的問題，而在教育方面有所退縮。監護人中的父母和親戚由于與留守的父母有很大的共同之處，因此這里對監護人的討論主要是針對隔代監護的高齡祖父母而言。
二、留守兒童存在的突出問題
調查顯示，目前農村留守兒童存在以下突出問題：
1、親情缺失，多數留守兒童心理出現障礙
父母在外打工使留守兒童感覺親情缺失，這是最嚴重也是最現實的問題。留守兒童因長期缺乏親情的撫慰與關懷，缺少傾訴對象，往往焦慮緊張，缺乏安全感，心理抑郁，性格內向孤僻，人際交往能力較差。一些留守女孩在生理變化出現時由于得不到學校和家庭特別是母親的關心和指導，往往表現出極大的驚慌和不安。調查結果顯示，父母外出打工在一年以上的占33%，二年以上的占25%，三年以上的居多數，占42%；26.7%的父母半年以上才能回一次家，80%的父母靠電話來維系與孩子的聯系，但一周內能與孩子聯系一次的父母還不到1/3，76.7%的留守兒童想念父母，難以應對親情關系的斷裂和隔膜，15.7%的留守兒童感覺對父母陌生，認為與父母聯系不聯系無所謂；，40%的留守兒童膽小怕事，循規蹈矩，20%的留守兒童內心壓抑，渴望監護人的理解和溝通。老人們這樣陳述：“娃自她媽走了以后，一放學就守在電話旁，眼淚汪汪地等電話，問也不言語，真是把我害苦了。”
2、教育不夠，許多留守兒童行為習慣、學習成績不良
在調查中，教師、代理家長一致認為留守兒童在教育方面存在突出問題。一是隔代教育力不從心。大多數留守兒童由爺爺奶奶或外公外婆監護，這些老人中，文盲半文盲比例高，文化素質偏低，在心理、思想等方面難以給留守兒童正確的教育和指導，在學習上也不能給留守兒童有效的幫助和輔導。同時，老人與孩子的代溝較深，難以溝通交流。父母在家時是勤學苦讀，善于鉆研，學習成績在全班名列前茅，父母赴外地務工后，由爺爺奶奶照料，他開始變得生活懶散，疏于學習，學習成績明顯下降。二是學校和家庭溝通不夠，影響了留守兒童品德和學習的發展。由于農村學校教師普遍負擔重，對留守兒童缺乏特別的關愛，不能及時、主動地與委托監護人取得聯系和溝通。同時，委托監護人主動與學校老師聯系的意識差，有的委托監護人根本不知道孩子的老師是誰。調查中發現，65%的留守兒童學習成績中等或一般，成績非常優秀者較少。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，致使一些孩子對學習和生活缺乏熱情和進取心，有的說謊打架，小偷小摸。調查顯示，留守兒童中，成績優秀的占6%左右，成績中等或一般的在89%以上。一些留守兒童由于承擔了較多的農活、家務活，致使學習成績下降，有些孩子還由于厭學等原因逃學輟學。
3、監護不力，留守兒童人身安全問題突出
由于多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，所以他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還過早地承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個別兒童無人監護，致使大多數留守兒童面臨安全隱患。一些留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時治療，受到意外傷害的事件時有發生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮。
4、生活貧困，許多留守兒童的身體狀況令人擔憂
從各地調查中發現，農村留守兒童居住地離縣城近的較少，居住在交通不發達、經濟落后的較多，而他們的家庭多數比較貧困。由于外出務工的父母大多從事體力活或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，很少有新鮮蔬菜水果，基本上是有啥吃啥。據調查顯示，80%以上的監護人不懂得營養搭配，大多數孩子營養跟不上生活質量差，這嚴重影響了孩子的智力發育和身體健康。一些學校老師認為，部分留守兒童在聽課時出現反應遲鈍、精力不集中等現象。
留守兒童問題調查報告整理10
近年來，隨著我國社會政治經濟的快速發展，我國農村大批勞動力外出務工，在給農民創造增收致富機會的同時，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體農村留守兒童，留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。我們中國地質大學長城學院學生干部暑期三下鄉活動針對留守兒童問題在保定市順平縣神南鄉北神南村進行了實地的調查和走訪。在當地村委會的幫助下，我們的隊員深入當地小學和村民家中，與他們進行了溝通和交流，對他們的家庭教育問題有了較為清楚的了解，本文通過分析留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。
一、實踐背景
教育是一個國家持續發展的關鍵，在中國這樣一個發展中國家尤其應加大對教育的投入和投資，農業、農民、農村問題是當代中國經濟和社會發展的突出問題，其發展狀況在很大程度上決定現代化的發展進程。其中留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
207月8日—10日，中國地質大學長城學院學生干部暑期“三下鄉”活動保定市順平縣神南鄉北神南村針對留守兒童的家庭教育狀況開展了調查。
據了解，神南鄉位于保定市順平縣縣城西北35千米。面積94.5平方千米，人口1.14萬。轄18個行政村，鄉政府駐北神南村。由于此地多山地，少耕地，地理位置偏遠，交通不便利，經濟發展較緩慢，越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出邊遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。
二、實踐成果和收獲
通過對留守兒童及非留守兒童發放不同的調查問卷和在一定程度上的走訪，我們了解到了以下留守兒童中存在的以下問題：
(一)、留守兒童生活問題
留守兒童的家庭經濟普遍比較困難。由于沒有父母很好的生活照顧，而且在實際生活中這些孩子動手能力比較弱，大多家務不愿去做，爺爺奶奶與兒童有一定得隔閡，大多孩子不愿聽從爺爺奶奶的使喚，具有較大的叛逆心理。身體健康受到很大損害。調查中發現，選擇與子女分離而外出務工的父母，大多是居住在貧困村(居)、缺乏生產資源，生產生活無一技之長，只有靠外出打工來維持生濟，加之外出后也很難找到如意的工作，打工收入也往往不高。因此，這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。
(二)、留守兒童教育問題
主要體現在隔代教育問題，隔代教育力不從心，父母在外打工，學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺和自律都略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導留守兒童的學習。從而留守兒童學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學。留守兒童學前教育也從一定程度上出現了缺陷。這將在一定程度上影響孩子的一生。
(三)、留守兒童行為發展偏差
由于隔代的長輩往往對其過分溺愛放縱，缺乏及時有效的約束管教，孩子的生活、學習無人督促，部分留守兒童出現行為偏差，兒童親情的缺失，就很容易走極端，甚至使一部分兒童對父母產生怨恨情緒，使“代溝”加深，致使大多數留守兒童造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協作求助、學業發展等產生不良影響。特別是無人監護的留守兒童群體，父母由于無法照顧孩子會產生內疚感，便會在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。
(四)、留守兒童的身心健康亟待關注
0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，由于沒有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成了一定的人格障礙。
三、措施和建議
留守兒童產生的根本原因是經濟不發達。留守兒童數量的增長與經濟增長成反比，經濟越發達，外出務工的農民越少，留守兒童數量就越少;經濟越不發達，外出務工的農民越多，留守兒童數量越多。但當留守兒童存在于我們這個社會時，我們通過實踐給出了以下幾點措施和建議：
(一)、家庭方面措施及建議
家庭教育要進一步普及和深化。家庭教育的過程是孩子與父母互動的過程，只有在雙方共同參與的過程中實現交流和溝通，才能收到“春風化雨，潤物無聲”的效果。建立留守兒童家長學校，教育臨時監護人真正負起教養孩子的責任和義務，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。家長要加強與代理監護人的聯系。家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有決定性的作用。幫助其養成良好的生活習慣和學習習慣是家長的主要工作。要求代理監護人對留守在家的子女在學習、生活和思想上進行認真教育、管理、監督，使孩子感受到家庭的溫暖和關愛。
(二)、學校方面措施及建議
完善學校教育，發揮學校教育主導作用。重點加強農村中小學對留守兒童的教育和管理。在留守兒童教育中，學校應義不容辭地發揮主導作用。學校成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。在學校教育中增設相關課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育。農村中小學班主任和老師要給予留守兒童特殊的關愛，要針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。
(三)、社會方面措施及建議
政府應對留守兒童問題給予高度重視。有關部門開展義務教育、衛生保健、社會救助等方面的服務提供依據。要加大綜合整治力度，積極預防和嚴厲打擊侵害農村留守流動兒童合法權益的違法犯罪活動。要廣泛動員社會各界，推動構建留守兒童教育監護網絡，逐步建立關愛留守流動兒童的長效機制。留守兒童的教育問題涉及社會轉型的眾多問題，需要構建職能部門保護機制，創造全社會關愛留守兒童的大環境。關愛農村留守兒童工作協調小組成員單位要加強聯系，共同做好關愛留守兒童工作。
(四)、自我約束方面建議及措施
最后，關于留守兒童，自己還應該加強自我教育和引導，要樹立自信心和自尊
留守兒童問題調查報告整理11
隨著城市化發展的深入，“打工潮”愈演愈烈，一批批的青壯年勞動力流入城市，農村里剩下的是他們的父母，還有那些被稱為“留守兒童”的孩子們。一雙雙因為勞作而黑烏烏的小手，那望向陌生事物時閃爍著好奇之光的眼睛，因為羞澀靦腆而輕咬的嘴……這是我們所見到的留守兒童。由于父母常年不在家，一定程度上造成了他們教育層面上的缺失，這使得留守兒童相較于一般孩子而言更顯得羞怯膽小、成績不佳、細膩脆弱。為了更深入的去了解這樣一個群體，我們在岳陽市平江縣長壽鎮下屬村落走訪了三天，采訪了長壽鎮主管教育的副局長朱勁松、平江三中的兩位班主任老師黃禮才和李模芝，還有若干位留守兒童的監督人和一些留守的孩子。
“他們只是需要關懷”
在采訪黃、李兩位老師的時候，記者了解到，留守兒童在初中生的比例占到了50%，而高中生的比例只有近30%。從數據中不難看出，有將近20%的留守兒童在初中畢業后選擇了放棄繼續接受教育，這些孩子有些跟著父母到了大城市打工，有些選擇了上職業高中，謀求一門專業技能以更快的掙錢，貼補家用。17歲，高二，小賴：“我們班高一的時候有五十多個人，現在只剩下四十個左右了。”據了解，這些輟學的孩子絕大多數是留守兒童，“他們不想讀書就跟爸爸媽媽說，但是隔得那么遠的勸解總是有限的。最后也只能隨他們了。甚至有些家長本身就心存不重視教育的念頭，認為不讀書照樣可以掙大錢。所以就這樣了。”
平江三中初中部班主任黃禮才老師，從教多年，對留守兒童的問題關注的也比較多。據黃老師介紹，班上的留守兒童大體分為兩種：一類學生學習名列前茅，有志向、懂事;另一類則思想叛逆，學習成績不好，在同學中卻很有威信。對于那些學習名列前茅的學生，黃老師表示“很讓人省心，不用多操心他們自己就能把學習生活安排的很好”，所以更多的心思就放在了“問題學生”的身上。“這些孩子因為父母早早外出打工，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同齡孩子成熟些。也比較有主見。所以‘漫不經心’的教育對這些孩子來說是最有效的。”
“其實他們的內心是很孤獨的，”黃老師補充道：“因為從小和父母缺少溝通，他們非常渴望與他人交流，也希望得到別人的肯定。有時會為了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子們的心地都不壞，重要的是我們要怎么引導他們走上正軌。”
“相較而言，高中生會比較單純、比較專一。因為能留下來讀書的留守兒童是經過了家庭和自身的考驗的，在一定程度上他們會比較封閉，這就需要我們從心靈、從思想的層面上去引導他們教育他們。”李模芝老師作為高中班主任，聊起留守兒童教育方面的問題有著自己的見解。據李老師介紹，平江三中已經意識到了在留守兒童的教育問題上的不足，開展了一系列活動以及制定了相關制度以幫助他們。在學生剛進校的時候，學校就會安排留守學生們接受入學教育，其中內容包括對未來的規劃、入校心理指導以及對人生觀、價值觀、世界觀的培養等。李老師記得，在入學教育結束后，班上有一名學生寫了一篇感想：“在上高中以前，我根本沒有想過上學的意義是什么，也根本沒想過要好好學習。而上了高中之后，我突然明白，人不僅僅要為自己活著，更要承擔起一份責任和使命，就是回報社會，回報父母。”這位學生的父母都在廣州打工，在他很小的時候，父母就已經離開了家，供他上學、讀書。
在李老師看來高中大部分的留守學生都很懂事。方欣，學習成績一直在班里前幾名。雖然父母都在外打工，但會經常與家里和老師保持聯系，老師有什么情況也能夠立即向父母反應。“這個孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很爭氣。”李老師說：“她還在自己的周記里這樣寫道：‘父母會經常打電話回來，每次都對我噓寒問暖，但從來不提在那邊的工作如何。我想，他們是不想讓我們擔心。父母這么辛苦，我也一定要好好學習，報答他們。’”但是還有一部分留守的青少年想法也比較大膽，也經常做一些出格的事情，對學習也提不起興趣，甚至還有厭學、退學的情況。“其實他們只是希望有人能夠注意他們，如果不能如愿，或許就會產生厭學情緒。所以我們要傾注更多的愛給他們，給予他們更多的關注，和更多可以自主發揮的空間。”
隔代教育，是誰在缺席?
“你是在讀書嗎?”
“嗯。”
“讀幾年級?”
“馬上就高中了，去岳陽讀。”
“那你弟弟呢?”
“他也在讀書，但是開學之后就會跟爸爸媽媽去深圳了。”
“你呢?你怎么不去?”
“家里的經濟條件不好。弟弟還小，讓他接受更好的教育，對他將來的發展更好。”
……
這是記者和小敏的對話。這個靦腆的女孩從小就跟爺爺奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年最多回來一次，一雙兒女就交付給了孩子的祖輩。我們慢慢地聊著，小敏也沒有了剛開始的拘謹，但是對話越深入，我們的心情越沉重，因為我們正在感受到一份不屬于這個年紀的成熟懂事。農村的留守兒童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟著父母，女孩子不羨慕是不可能的，但是那又如何，只能盡可能的去理解父母，快快的懂事。然而這種在歷練中過早出現的“懂事”卻沒有想象中那么美好，畢竟“揠苗助長”最后得到的只剩滿田的枯萎。親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往會感孤獨;長期與父母分離，他們的性格亦會變得內向敏感。
“我愛奶奶”——這是小勇寫在家里門板上的一句話。10歲的小勇四個月大時就一直跟著奶奶生活。我們進門時看到門上這四個幼圓的大字，便有了疑惑：“這是誰寫的啊?”，“是我。”小勇看著我們一群人，有點怯怯的。當被問及是否會在門上寫“我愛爸爸媽媽”時，他卻低著頭小聲說：“不會!不想寫。”小勇奶奶對孫子的學習流露出了絲絲無奈：“我知道自己的知識少，所以對小勇學習方面的幫助很少，有時候他問我一些問題，我也不知道怎么說，不過這我也沒辦法啊!”致富村小妹的爺爺也有跟小勇奶奶一樣的無奈。“他們兄妹兩個成績不好。但是我也沒辦法，我自己就不識字，又怎么教他們呢?這都是因為他們爸爸媽媽不在家啊。”
與父母長期分開，導致孩子與父母感情疏離，而隔代教育，在對孩子的早期教育方面往往又顯得“心有余而力不足”。
“留守兒童的教育，我們得重視”
“的確，留守兒童的是個大問題，對政府而言也是個包袱。但是我們不會拋棄他們，我們正在行動。”這是長壽鎮副鎮長朱勁松代表長壽鎮政府作出的承諾。“學校的溫馨賞識教育”“建立健全留守學生檔案”“積極發揮團組織作用”“辦好家長學校”……朱鎮長給我們翻看著手中厚厚的一沓資料，我們能看到：為了留守兒童的教育，長壽鎮政府正在行動。
留守兒童由祖輩或者親戚照管，總會有不周到的地方。有時候放假的時間他們知道的不確切，這就給了孩子們一個自由行動的時間，他們進出網吧、游戲廳、娛樂場所，沒了束縛、多了誘惑，心的沉淪有時候難以避免。“為了肅清周邊環境，由教育部門牽頭，加上公安局、衛生等相關部門，隔段時間會對周圍的娛樂場所進行檢查。”朱鎮長滿臉嚴肅：“孩子們的教育是大事情，我們必須給予足夠的重視。”
留守兒童，這是一個廣泛的社會問題，留守兒童的教育，也足以影響中國未來的發展。對留守兒童的教育不僅是家庭、學校、政府，更是全社會的責任，也是一個需要全社會共同努力去解決的長期問題。因此，我們這群未來媒體人向世界發出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的臨時監護人，社會各界的有志之士都來關注、關心留守兒童這一特殊的群體，為他們創造良好的家庭、學校和社會環境，讓他們健康的成長起來，撐起這個世界的未來。
留守兒童問題調查報告整理12
農村留守兒童處境究竟是何狀況？近日來，在新寧縣團縣委的帶領下，我們對該縣清泉村進行了調研，該村留守兒童正面臨著5個“缺失”，即親情上缺失“慰”，生活上缺失“幫”，心理上缺失“疏”，學習上缺失“導”，安全上缺失“護”。5個“缺失”字字句句沉重地告誡家長，提醒學校，警示社會。由于留守兒童失去了他們應當擁有的成長條件，乃至人格發育不夠健全，行為習慣有失規范，學習成績一般較差，健康狀況不容樂觀。一些留守兒童身體沒有長成，過激的性格和行為卻提早成熟，如內心封閉，孤獨離群，心理逆反，學習敷衍，甚至迷戀網吧、混入社會等不一而足。面對這一新形勢下形成的社會難題，經過近日來工作調研實踐表明農村留守兒童急需少一點“缺失”，多一點“共享”。
“缺失”是客觀存在，“共享”需要我們為之創造。我們著重從三個方面入手開展留守兒童調研工作，以進一步了解留守兒童的現狀，讓更多的人去關愛留守兒童。
一、發揮基層組織作用，加重零距離的關愛氛圍
零距離的關愛本屬于父母親人的，我們如能將農村基層的黨員、干部和志愿者以一種組織機構形成參與到關愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創造一種新的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關愛。清江橋鄉清泉村人多田少，外出務工人員多達百余，其中父母全部外出的就有26家，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有6名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經濟特別困難的有5家，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發揮村、支兩委的積極性至關重要。團縣委在清泉村正式建立留守兒童綜合教育管理工作試點，做到有由村支兩委成員組成的領導小組和關心下一代工作協會，有在村內選拔的義務輔導員，有固定“走訪日”，有總結表彰長效機制。清泉村關心下一代協會還特別規定村支兩委人員分片監護留守兒童，村民組長協助監護人監護本組的留守兒童。為加強聯系，該村關心下一代協會還制定了聯系學校和家長的特別信函，共同幫教留守孩子。
隨著組織機構的建立，明確基層干部幫教留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少代理爺爺奶奶爸爸媽媽，加強了零距離的關愛氛圍。
二、建立結對幫教機制，為留守孩子彌補“缺失”
清泉村留守兒童綜合教育管理試點，另有一個突出特色，即是對留守孩子“幫教結對”單位較多，“雙邊關系”穩定，而且收到顯著成效。相關單位都與清泉村1至2名留守孩子結對幫教。幫教活動克服形式主義，具有三大特色：一是結對單位一般都是主要領導，親自參加結對幫教和走訪活動，給鄉村和留守兒童產生激勵效應；二是結對幫教活動經常開展鼓舞自信心、培養團結協作等活動，如每年的總結表彰活動，按季進行的集體走訪日活動等；三是結對單位堅持精神和物質的雙重幫教......
留守兒童問題調查報告整理13
隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉進城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，而且這個數字還將在未來幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問題雖然得到了各級黨委、政府及社會的廣泛關注，但是留守兒童問題仍然是當今社會值得關注的一個重要課題。就留守兒童存在的問題，筆者在儀征市馬集鎮方營村進行了走訪和調查，并對留守兒童問題談一些初淺的看法。
一、基本情況
方營村位于馬集鎮北首，共有20個村民小組。常住戶540戶,現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝。現有機械加工、玩具、生態園等企業8家。三業總產值2500萬元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學生中就有18位留守兒童，占學生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。
二、留守兒童存在的主要問題
1、留守兒童成績欠佳。大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中17%的小學生成績較差，4%的小學生成績很差;留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有時遲到的高達27%，11%的留守兒童有過逃學的經歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入過少。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，基本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2、留守兒童心理出現偏差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯系。有的留守兒童從小父母就長期在外打工，一年難得回一次，性格發生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語，很少或不愿與教師和同學們進行交流和玩耍，只與個別人來往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。
3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質較低，大部分未掌握專長和技術，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由于家庭經濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。
4、留守兒童道德行為較差。處于義務教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。
5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時不慎掉入水渠中，溺水身亡。
三、留守兒童存在問題的主要原因
1、學校對留守兒童的教育措施不力。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時期學校教育的方法和措施。但在調查中
發現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校教育，但學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及。三是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。
2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。但在調查中發現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長漠不關心，放任自流，順其自然發展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學習輔導的任務。三是父母對留守兒童只是給予物質上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學校的事、老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者。
留守兒童問題調查報告整理14
摘要：近年來，留守兒童是中國一個突出的社會問題，此現象在西部農村地區較為嚴重。通過對身邊農村子女的觀察和調查，多數留守兒童都是在不健康的環境下成長，缺乏父母關愛、心理孤僻自卑、不熱愛學習等一系列問題出現在留守兒童身上，這個問題值得全社會關注。
關鍵詞：缺乏關愛、心理問題、不健康成長
留守兒童是近年來一個突出的社會問題，中國經濟雖然不斷發展，但城鄉差距也不斷擴大，因此農村地區經濟依然落后。為了生計，農村中大部分的青壯年遠走他鄉，走入城市開始打工生涯。同時，也產生了一個嚴重的現象—留守兒童，這些孩子的父母去到廣東等沿海發達地區打工，他們在家跟父母中的一方、爺爺奶奶或其他親戚生活，甚至有少數無人照顧。因此也產生了一系列的問題，如學習、生活等。
學習問題：由于大多數留守兒童是由祖父母或親戚照看，這些老輩年事已高，文化水平低，根本無法幫助孩子解決學習上的疑問。加上農村學校師資水平較差，教育觀念不如城市地區鮮明，導致相當數量的孩子學習成績較差，對學習不感興趣，并且產生厭學、逃學、輟學現象。因此，多數留守兒童文化水平較低，只有小學或初中的學歷，原本可能大有前途的孩子又會走上其父母的老路，開始了漫長的打工生涯。
心理問題：這是農村留守兒童最值得關注的問題，長期與父母分隔兩地，使留守兒童缺乏父母關愛，無法像其他孩子那樣在父母的呵護中成長。大多數孩子與父母缺少溝通交流，與父母關系十分疏離淡漠，有的孩子認為父母并不愛自己。于是變得孤僻、抑郁，覺得被父母遺棄了，嚴重的阻礙了孩子的健康成長。這些心理問題，使他們在家里、學校、社會都會與其他孩子有所不同，從而有使他們產生自卑感，一連串的問題讓這個幼小群體令人擔憂，應該得到社會的關注。
家庭生活問題：農村經濟落后，在家只能種地，一年的收成根本不夠全家人的支出，家庭條件比較艱苦，為此留守兒童的父母被迫外出打工。盡管這樣，但農村家里的生活還是十分節儉，能省就省，老人小孩都一樣，自然沒有條件使孩子過上好生活，能吃飽穿暖就行了。至于牛奶、營養品之類對他們來說就是天方夜譚，并不能給孩子充足營養，不利于其健康強壯成長，同時這也不能開拓孩子的世面，只能束縛在小山村中度過童年，知識面十分狹窄。
親情問題：因為長時間不與父母在一起生活，一年只有過年的時候才能見面，孩子與父母缺少溝通，留守兒童與父母感情淺薄，對親情了解不深，也許長大后未必能尊敬父母，好好孝敬父母，又會引出家庭倫理問題，影響甚大。
從以上幾個問題可以看出，農村留守兒童身上存在很多問題，這不再是農村個別人的問題了，這個群體關系到的不僅僅是一個人、一個家庭，也是整個社會的責任，并且這個群體越來越壯大，他應該得到更多的關注。眾所周知，少年智則中國智，少年強則中國強，留守兒童這一現象即不利于兒童自身的發展，也不利于我國經濟的發展。無論是農村孩子還是城市孩子，都是平等的，都應該享受一樣的愛，都是中國未來的棟梁和新希望、新力量。我們全社會都應該共同努力，一起營建一個和諧美好的環境，使留守兒童健康幸福成長，為建設社會主義新農村貢獻力量，發展農村經濟，使留守兒童能夠與父母生活在一起，享受本有的幸福。
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