五年級下冊語文研究報告

時間：2025-01-10 16:29:57 敏冰報告我要投稿

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五年級下冊語文研究報告（通用13篇）

　　在當下社會，報告十分的重要，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的五年級下冊語文研究報告，歡迎大家分享。

五年級下冊語文研究報告（通用13篇）

　　五年級下冊語文研究報告 1

　　一、問題的提出

　　我們班有好幾個同學姓陳，我也是其中的一個。今天，我從課本上看到了《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》，覺得這份研究報告很有意思，所以我也對“陳”姓的歷史和現狀作了一次調查與研究。

　　二、研究方法

　　1.查閱有關姓氏的書籍、報刊，了解“陳”姓的起源和“陳”姓歷史名人。

　　2.上網瀏覽，了解“陳”姓人口數量和分布情況。

　　3.通過多種途徑，了解“陳”姓名人的歷史故事。

　　三、調查研究情況和資料整理

　　1.書籍、報刊來源，據說“陳”姓出自陳胡公的后裔，帝王賜姓也是來源之一。

　　2.老師的講述名人陳勝、陳叔寶、陳獨秀……

　　3.網絡人口數量，據統計，目前全國“陳”姓人口數量大約有7000萬。

　　四、研究結論

　　1.我國的“陳”姓歷史源遠流長，據說周武王滅商后，追封前代圣主的后裔，找到了舜的.后裔媯滿，武王封他為陳侯，奉守舜的宗祠。媯滿死后，謚號“陳胡公”，他的后代就姓“陳”。從資料中還發現，隋朝及明朝的部分將領，因立功被帝王賜予“陳”姓，還有部分少數民族改為“陳”姓，這些都是“陳”姓的起源。

　　2.“陳”姓歷史名人有很多。秦朝農民起義將領陳勝、西晉史學家陳壽、南朝陳后主陳叔寶、唐代文學家陳子昂、近現代偉大的革命家陳獨秀……“陳”姓在歷真可謂是人才輩出。

　　3.“陳”姓是當代中國的第五大姓，也是全球華人十大姓之一。據統計，全國“陳”姓人口總數約有7000萬。

　　五年級下冊語文研究報告 2

　　任時光飛逝，我辛勤工作，驀回首，一學期的教學又告結束。回顧一學期的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。謹記于下，權作經驗教訓的總結。

　　一、完成教育教學情況：

　　1、認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

　　2、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的'積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。

　　3、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

　　4、認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

　　二、存在的問題及改進的措施：

　　問題：

　　1、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

　　2、教學中，有時候沒有把學生放在學習的主體地位。

　　3、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。

　　4、學生學習情況兩極分化嚴重，有少數學生還沒有掌握寫作文的方法，學生的整體寫作水平較差。

　　5、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。

　　措施：

　　1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

　　2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

　　4、重視優生的培養和差生的轉化工作。

　　5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養。

　　以上是我本學年度在教學上所下的功夫，取得了一定的成績，課堂教學質量有所提高，有待認清形勢，更新觀念，不斷地挑戰自己，努力向上，爭取更大的進步。

　　五年級下冊語文研究報告 3

　　一、問題的提出

　　我們班有一個同學姓“燕”，我第一次聽說有這樣的姓。“燕”姓是怎么來的？歷有姓“燕”的名人嗎？現在的“燕”姓是不是我國人口最少的姓氏呢？帶著這些問題，我對“燕”姓的歷史和現狀做了一次研究。

　　二、研究方法

　　1、查閱書籍和報刊。

　　2、詢問身邊的人。

　　3、其他方法。

　　三、資料整理

　　經過查閱資料，我知道了關于“燕”姓起源主要有三：據《名賢氏族言行類稿》、《通志氏族略》、《廣韻》及《史記燕召公世家》載，召伯封于北燕，其后以國為氏；據《通志氏族略》載，黃帝之后有南燕國，始封國君伯倏為黃帝之子，后以國為氏；據《后漢書鮮卑傳》所載，晉末鮮卑族慕容氏前后建立了四個以燕為號的國家，國亡后以國為氏。

　　“燕”姓的歷史名人有：宋代禮部郎，計量發明家燕肅，燕太子丹燕丹，宋代畫家燕文貴，春秋時有孔子的`得意弟子燕及，明代有永樂舉人燕善。

　　現狀據統計，“燕”姓在2021年的百家姓里面應該排第303名，不一定很準確，但燕的姓氏是已經有26.4萬人，占全國的0.021%。燕姓在全國的分布目前主要集中于山東，為燕姓第一大省，其次分布于山西、青海、四川、河南、河北，以上六省約占全國燕姓總人口的79％。

　　四、研究結論

　　1、我國的燕氏家族，是以國為姓氏，而燕國又因燕山而得名。根據歷史學家的考據，距今3000多年以前，周天子大封諸侯，把有功于周室的大臣召公]封在薊地，召公巡視自己的封地時，被雄偉秀麗的燕山所吸引，就把自己的國家取名為“燕”。燕國一直傳到戰國末年才被秦始皇所滅，從此，燕國的公族就以故國號為姓，世稱燕氏。

　　2、燕氏的得姓，大約有2200多年的歷史。

　　3、燕氏的源流，根據《名賢氏族言行類稿》記載，燕氏出自纂姓，是《史記》上記載的召公]的后代，是周的同姓，被分封于燕國，傳國一共四十二世，至王喜這一代為秦國所滅，后世子孫就以國為氏。

　　4、漢代有功臣宜城侯燕倉，后漢有中郎將燕瑗，望族出于上谷、范陽。故燕姓后人奉召公]為燕姓的得姓始祖。

　　五年級下冊語文研究報告 4

　　一、問題的提出

　　我們班同學的姓氏各有不同，有多有少，我們想要了解自己姓氏的來源和故事，我因此做了調查。

　　二、調查方法

　　1.查閱書籍

　　2.了解關于此姓的故事

　　3.了解此姓的分布情況

　　4.問自己的`長輩、查祖籍

　　三、調查資料的整理

　　朱姓的來源：

　　朱姓成于西周，以國名為姓，傳周武王封曹挾于邾國，建都于邾。他的遺族以國為姓，稱邾姓。后邾國被滅，邾國貴族為了逃亡，為了不忘祖國，去了耳字旁，改姓朱。2018年朱姓人口為1500多萬。

　　四、結論

　　起源于朱襄氏，以先祖名字為氏。朱襄氏是伏羲氏的大臣，被封于朱，以赤心木為圖騰，后來朱襄氏成為“炎帝”，三代炎帝朱襄氏均活動于今河南柘城一帶，后代以朱為姓氏。

　　有諸多姓氏如曹、子、姬、祁姓都因歷史原因而改朱姓。

　　朱姓在歷也出了許多名人，如理學大家朱熹，散文家朱自清，革命大將朱德元帥，都在歷青史留名。

　　五年級下冊語文研究報告 5

　　一、問題的提出

　　我們班上有兩個同學姓王，爸爸經常和我開玩笑說：“五百年前，你和王鈞杰是一家。”媽媽聽到我和爸爸的對話后，不緊不慢地說：“姓氏是我國頗具特色的一種文化，很有研究價值!”我心里疑惑不解，心想：姓氏生來就有，有什么好研究的?于是帶著這個疑問，我展開了對王姓的歷史和現狀的研究。

　　二、調查方法

　　1.瀏覽有關中華姓氏的書籍，上網查閱、了解王姓的來源和歷史名人；

　　2.通過報刊了解王姓的人口和現狀；

　　3.詢問老師、父母、祖輩，了解王姓人口和分布地區情況；

　　4.通過其他渠道，搜集王姓的名人故事。

　　三、調查情況和資料整理

　　書籍《百家姓》王姓的.起源

　　傳說殷商王子比干，因屢次勸諫紂王，被剖心而死。比干被殺后葬在當時國都朝歌附近，他的子孫世代為他守陵，同時為了紀念他，便改以王為氏。

　　網絡歷史王姓名人王昭君、王莽、王充、王羲之、王獻之、王勃、王維、王安石、王昌齡、王之渙等。

　　網絡王姓人口數量據統計，王姓為中國第一大姓，有9288.1萬人,占全國人口總數的7.25G。

　　爸爸的陳述王姓族譜在四川珙縣下羅鄉五星村保存著清王廷等主修光緒四年刊印的王氏族譜。

　　四、結論

　　1.我國的王姓歷史悠久,傳說殷王子比干,因屢次勸諫紂王，被剖心而死。比干被殺后葬在當時國都朝歌附近，他的子孫世代為他守陵，同時為了紀念他，便改以“王”為氏。西漢末王莽建立新朝始,建國二年下詔說:明德侯劉龔、率禮侯劉嘉等三十二人皆知天命，或獻天符，或貢昌言，或捕告反虜，厥功茂焉。諸文與三十二人同宗共祖勿罷，賜曰王姓。這也是王姓人口增長的一大原因之一。

　　2.在歷史中王姓名人輩出。有江南四大美女之一王昭君，東漢大思想家王充，被譽為“書圣”的東晉書法家王羲之。唐朝詩人王維、王昌齡、王之渙，北宋政治家、文學家、思想家王安石，元朝畫家王冕。

　　3.經公安局治安管理局對全國戶籍人口的統計，王姓為中國第一大姓，有9288.1萬人,占全國人口總數的7.25G。

　　五年級下冊語文研究報告 6

　　一、問題的提出

　　我們現在才剛剛上小學。可我發現我們班戴眼鏡的同學很多，有的同學的視力甚至低于了4.5，這也許會給他們以后的生活、學習以及工作帶來諸多不便。所以，我想借助這次機會，去研究一下小學生的視力下降主要涉及到了哪幾個因素。

　　二、調查方法

　　1、查閱有關視力下降的原因的書籍、報刊、網站等，了解小學生視力下降的主要原因。

　　2、派發“調查問卷”，了解小學生視力下降的自身原因與人數。

　　3、通過多種途徑，搜集有關視力下降導致的后果。

　　三、調查情況和資料整理

　　信息渠道

　　涉及的方面

　　具體內容

　　書籍報刊

　　網絡

　　雜志

　　四、結論

　　1、根據研究表明，造成近視或視力下降的原因有：

　　⑴做作業時的姿勢不良。

　　⑵每天花在上網、看電視上的時間比較多。

　　⑶做眼保健操時不夠認真，時不時要睜開眼睛。

　　⑷經常躺在床上看書的人數超過八成。

　　所以，養成良好的用眼習慣是保護視力的.重點，切勿令心靈的窗戶受到損害。

　　2、下面是針對沒有養成良好用眼習慣的同學的建議：

　　⑴盡量不要在傍晚5點30分以后不開電燈看書或做作業。

　　⑵做作業時要嚴格做到“一拳一尺一寸”的目標。

　　⑶晚上看電視、或者使用電腦，盡量不要關燈，因為這是導致視力下降的一個重點。

　　⑷不要長時間坐在電視、電腦前，更不要長時間玩游戲。

　　⑸每天回家自己叫口令，做一遍眼保健操。

　　⑹不要輕易去戴其它同學的眼鏡，這樣對自己沒有好處，反倒會使自己的視力慢慢下降。

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　　一、課例的主題：

　　鼓勵學生在學文過程中自主提出問題自主解決問題

　　二、問題的提出：

　　《語文新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式。即認為“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。可以說自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創新的理念，也有助于培養學生的創新能力和創新精神，它是語文新課標的精髓。

　　所謂“自主學習活動”即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”(葉圣陶)下，充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自去理會，自去體察，自去涵養”(朱熹)，“自奮其力，自致其知”(葉圣陶)，獲得知識，豐富感情，發展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。簡單地說就是“自己學習”。

　　蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉化為主動探究知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，教師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。

　　心理學家羅杰斯指出：“如果在教學中自主地選擇和確定學習的方向和目標，自己提出問題，自己發現和選擇學習材料，并親身體驗到學習的結果，這將收到最好的學習效果。” 學習方法——讓學生自選：研究表明，不同的人適合不同的學習方法，學習方法在一定程度上只是一種個性化的行為，不同的學生找到了適合自己的學習方法便可以利用最少的時間和精力學習盡可能多的知識。

　　三、研究的準備：

　　在教學實踐中，我以《泥姑娘》一課作為實驗課，以三(二)班的同學為實驗對象，在多媒體教室充分利用現代化教學手段，讓學生充分感悟教材，我還邀請了城關鎮張杰萍主任、各學校語文教研員及縣教研室張志宇主任多次聽課，意在多提寶貴意見。

　　四、研究的過程：

　　語言文字是我們了解文章主要內容、體會作者思想感情的橋梁和渡口,語文課就是要讀書，不讀書就無法感悟語言文字，無法理解課文內容，習得讀書方法，體會作者思想感情，掌握語言工具。《語文新課程標準》規定：小學階段要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練地默讀課文，背誦指定課文。這就要求教師要給學生充分的讀書實踐活動的時間和空間。

　　學生通過讀書，才會發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發學生求知的`欲望。古人云：書讀百遍，其義自現。就是強調要讓學生多讀書。特別是閱讀課文，采用以讀代講的方法教學效果很佳。“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基也說過：“人的心深處，總有一種把自己當作發現者、研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”可見，學生是多么需要老師給他們創設這樣的空間，讓他們自主地質疑，去發現問題，大膽發問.

　　《泥姑娘》一課既是本著這樣的原則，通過充分閱讀，深入理解，提出有價值的問題，采取小組合作探究等方式自主解決。

　　(一) 原形為階段：

　　學生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問：在剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?說給大家聽聽!

　　學生甲：泥姑娘為什么要救小蜜蜂?

　　學生乙：一陣狂風把她吹倒了，她為什么還去救?

　　學生丙：泥姑娘在聽到小蜜蜂的求救聲后，她是怎么想的?

　　學生丁：泥姑娘后來怎么樣了?

　　……

　　老師講：同學們提的不錯，想沒想過自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內發言。

　　之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。

　　五分鐘后，小組選派代表發言，評議過程如下：

　　1、你覺得泥姑娘可愛嗎?找出描寫泥姑娘外形的詞語。你覺得泥姑娘外表怎么樣?試讀課文，指名讀。

　　2、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，你認為她會怎樣想?理解“諦聽”。你覺得泥姑娘怎樣?如果讓你贊美一下你會說什么?

　　3、泥姑娘為什么要這樣做?回顧營救過程：這是一個什么樣的天氣?從哪看出來?泥姑娘怎樣做的?勾畫描寫泥姑娘神態、動作的詞語，用的最多的一個詞是什么?你想到了什么?邊讀邊想象當時的情景。指名配樂朗讀。

　　通過第一輪授課，反應出來的問題主要是，課堂上學生問題提的多，而且值得討論，但是學生在小組討論過程中，目的不夠明確，即：所提問題沒能充分、有效的解決，甚至只解決了其中的比較膚淺的小問題。

　　在解決問題的情況時，顯得較為松散，學生并未就關鍵性的問題展開討論，因此，有點“話沒能說到點子上”，甚至有的較為深入的問題卻被忽視了。在這種情況下，教師也只能就勢將學生拉回來，在老師的引導下，解決問題。

　　(二) 新設計階段：

　　學生在整體感知課文內容的基礎上，我向他們提問：在剛才學文的過程中，你還有什么讀不懂的地方嗎?把你們小組的問題說給大家聽聽!

　　簡單問題直接處理，重點問題打到大屏幕上。想沒想過自己解決這些疑團?現在就以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，你們對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后選派一名代表在班內發言。

　　之后，學生分小組討論，教師深入到學生中間了解情況。

　　五分鐘后，小組選派代表發言，評議過程如下：

　　1、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?

　　生1：這是誰的聲音?

　　生2：是不是有誰遇到困難了?

　　生3、呀!是小蜜蜂，他被困在泥里了，我要救他!

　　2、泥姑娘身體已經軟綿綿了，為什么還要支撐著沖進暴風雨中?

　　生1：她也進行過思想斗爭。

　　生2：我想到了泥姑娘就小蜜蜂的急切心情。

　　生3：因為泥姑娘善良、勇敢。

　　生4：她一心想著救小蜜蜂。

　　3、一陣狂風把她刮倒了，她為什么還要掙扎著爬起來?

　　生1：她遇到困難了，她也想站起來，可她起不來。

　　生2：泥姑娘的體力已經不行了。

　　師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?

　　生：掙扎著爬起來。

　　師：你從中體會到了什么?

　　生：泥姑娘很善良。

　　生：她具有舍己為人的美好品質。

　　師：想不想通過自己的表演來感受一下泥姑娘的美好心靈?

　　生：一人配樂朗讀，一人表演。

　　教后反思：

　　因為這是一篇閱讀課文，對課文內容的要求不是很深，因此，只要把課文內容夯實一些，議的內容隨意一些，即可。在授課時，可以采取這樣的程序進行，讀一讀，議一議：泥姑娘遇到了什么困難?她怎么表現的?然后放手讓學生讀書，思考，接下來，再讓學生提問題、確立問題、解決問題，在學生議答過程中形成問題、確立值得討論的問題，之后再共同解決問題。

　　(三)新行為階段：

　　課前布置預習，上課伊始，先檢查預習情況，評選“預習先鋒”，激發讀書興趣。

　　師：在你們預習課文的時候，有什么讀不懂的地方嗎?現在允許你們提一提，老師聽一聽!

　　師生議答問題：簡單問題簡單處理。

　　確立問題：提的好的，指名寫在紙上，大屏幕上顯示學生提出的有價值的問題：

　　a、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?

　　b、泥姑娘在救小蜜蜂的過程中，遇到了哪些困難?

　　學生以小組為單位，先自己認真的讀課文，再在小組內討論一下，兩個問題，學生對哪個問題感興趣，就交流哪一個，然后在班內發言。

　　全班議答：

　　a、泥姑娘從一開始聽到小蜜蜂的求救聲，她會怎樣想?

　　生1：她非常認真的聽。

　　生2：她怕聽不清楚是誰。

　　生3：她想她一定要去救小蜜蜂!

　　師：你覺得泥姑娘怎樣呀?

　　生：心地善良

　　生：心靈美

　　師：讓我們通過朗讀將泥姑娘的善良表現出來，好不好?

　　b、泥姑娘在救小蜜蜂的過程中，遇到了哪些困難?

　　生1：天氣很不好

　　生2：她還愣了一下。

　　師：你知道這是為什么嗎?

　　生：我還要不要去救他?

　　師：她身體已經軟綿綿的了，說明她的體力已經不行了，可她一心想的是什么?

　　生：她掙扎著爬起來。

　　師：你能不能做一個掙扎的動作?

　　師：在這種情況下，泥姑娘放棄了嗎?她怎么做的?

　　師：你覺得泥姑娘后悔了嗎?從哪看出來的?

　　生：讀最后一自然段，談體會。

　　師：想不想通過自己的朗讀來感受一下泥姑娘的美好心靈?

　　生：一邊讀一邊想象。(配樂朗讀)

　　教后反思：

　　這一輪授課比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了課文的重點問題，而且，學生問題提的很充分，在師生議答過程中自然解決。自主解決問題的部分，真正把讀書的權利教給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答的過程中形成問題的實質，基本上能自主解決。

　　小學語文教學，呼喚語文本位的復歸，主張以學生為本，以學生的發展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學過程中的認識和實踐是教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學中發揮學生的主體作用，發掘他們的內在潛能，激發他們的創造精神。我覺得教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習中去，成為課堂上真正的主人。

　　五年級下冊語文研究報告 8

　　一、選題價值

　　《義務教育語文課程標準》中明確提出：“三、四年級學生的閱讀量不少于40萬字。”溫儒敏教授也提出海量閱讀，讓學生連滾帶爬地進行課外閱讀。小學生課外閱讀是閱讀教學的起點和基礎，不僅有利于擴大學生視野，而且也能提高學生的閱讀品味和閱讀能力。但縱觀目前的農村小學中年級課外閱讀的現狀卻不容樂觀，且處于一種嚴重缺失的狀態。表現在以下幾個方面：

　　1.部分家長觀念比較陳舊，學生考試分數的高低才是他們真正關注的問題，有些甚至還認為讀課外書那是“不務正業”；有的家長雖重視孩子閱讀，但總苦于無從下手。

　　2.相當部分教師本身缺乏對課外閱讀問題的研究，所以對于培養學生閱讀能力還缺少指導經驗。

　　3.多數學生還沒有養成閱讀的習慣，他們往往對閱讀沒有持久的熱情。

　　4.學生閱讀書籍經典較少，魚龍混雜。

　　5.學生閱讀能力亟待提高。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要想讓學生在有限的學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開拓。因此，為了有效解決該問題，我在平時教學中，進行農村小學中年級語文拓展閱讀課例研究。

　　二、過程質量

　　《義務教育語文課程標準》中強調教師要充分利用各種資源，培養學生廣泛的課外閱讀興趣。課外閱讀一方面可以有效開闊學生的視野，豐富學生的認知和文化底蘊，另一方面對于培養學生閱讀與寫作等方面能力具有極大的促進作用。但對于遠離城市的農村小學而言，長期以來的經濟落后，使得學生的閱讀資源嚴重缺乏，閱讀渠道狹窄，孩子們手中的課外書籍都以考試類、輔導類書籍為主，接觸其他的閱讀材料少，語言積累比較困難，無法感受到豐富多彩的課外閱讀給他們帶來的快樂，更加難以形成課外閱讀的良好習慣。由此可見，拓寬學生課外閱讀渠道，讓學生以書為友，是培養學生課外閱讀習慣的重要途徑。

　　(一)農村小學中年級學生課外閱讀的價值功能

　　1.滿足農村小學中年級學生的求知欲望

　　目前我國大多數農村小學的信息資源比較落后，而處于中年級學生年齡一般在9~11歲，處于該年齡段的學生往往對外面的世界有著強烈的好奇心，且對知識有著強烈的求知欲，課外閱讀正好能夠滿足他們對知識的渴望，可以讓他們通過閱讀了解自然、了解社會及世界。

　　2.有助于陶冶農村小學中年級學生情操

　　農村小學中年級的學生正處于少年時期的黃金階段，由于他們大多數人的父母長期在外打工，對他們缺乏有效的人生引導。因此，拓展學生課外閱讀渠道，能讓處于該年齡段通過閱讀一些優秀的文學作品，獲得思想上啟發、情感上熏陶和思想價值觀的引導，對學生的`人生觀、價值觀、世界觀和道德觀的形成具有積極的促進作用。

　　(二)拓展農村小學中年級學生課外閱讀渠道的措施

　　農村小學中年級學生正處于積累知識和人生價值形成的重要階段，課外閱讀在小學中年級學生的學習與日常生活中扮演著十分重要的角色，尤其是農村小學中年級學生對外面世界的渴望，更需要我們在教學中大力拓展學生的課外閱讀渠道，為學生創造更多的機會與空間進行閱讀，從而讓學生能夠真正沉浸在課外閱讀中，去思考、去體驗和去享受。

　　1.加強班級圖書角建設，合理利用資源。

　　班級不應該只是知識的灌輸地，更應是一個經典圖書的匯聚場。班級圖書角能為學生的課外閱讀提供豐富的閱讀資料。目前由于農村經濟的落后，農村小學圖書館的建設缺乏社會關注和資金，因此因地制宜建立班級圖書角對于農村孩子是一件幸福的事。

　　收集圖書是最考驗班主任的一個環節。僅憑我們班主任微薄的工資不足以撐起這個圖書角，所以要嘗試借力經營。我從以下幾個方面收集圖書，建立圖書角。

　　①發動學生自愿捐借

　　發動孩子自愿每月借出或者捐出自己已經閱讀過的書籍，放在班級圖書角供同學們交換閱讀。這種大多數家庭都容易接受的方式，很容易使班級小小圖書角擁有足夠流通的圖書數量。

　　②動員家長自愿捐贈

　　如果能夠獲得經濟條件較好的家長的捐贈，也可以解決圖書角建設之初的燃眉之急。我在班級圖書角走上正軌后，通過班級微信群動員部分家長捐書。這樣班級圖書角的書豐富了，可以滿足學生讀書的需要。

　　③鼓勵老師自愿贈送

　　作為圖書角的創建人，作為班主任的我捐贈也是非常重要的。我從家中挑選一些適合學生的書帶頭捐贈給班級，能夠起到良好的示范作用。同時，也鼓勵班級科任老師捐贈。

　　班級圖書角建立之后，我讓學生自主管理班級圖書角，讓學生充分利用好班級圖書角，從而為學生提供更為寬泛的閱讀資源。

　　2.結合語文教學，拓展相關閱讀資料。

　　當代改革教育家李希貴說過：長期以來，以數理化的方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體會，語文水平不可能提高。因此課題組老師必須重新審視自己的課堂，切實提高課堂的有效性。

　　如果閱讀教學的指導思想不變，教學只是死死盯住幾篇課文不放；如果閱讀教學的過程不變，老是繁瑣分析，繁瑣提問，繁瑣練習；如果閱讀教學的方法不變，課內教學不能舉一反三，拓展課外閱讀也只是一句空話。

　　改革閱讀教學，要從繁瑣的形式主義中解放出來，教課文要力求突出重點，簡潔明了。或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯整篇；或精導一段，撥通全文或突破一點，舉一反三。

　　針對農村小學生閱讀資源缺乏這一現狀，我充分結合語文課堂教學內容，通過精心挑選，拓展相關閱讀資料，這樣不僅能幫助學生更好地理解課文，還能為學生的閱讀帶來更多便捷。如我校第二屆“母語文化節”的“最美教研”，我執教《黃河的主人》利用網絡資源拓展羊皮筏知識，學生對羊皮筏的了解，加深了對艄公沉著、冷靜以及高超的技術理解。在課堂要結束時我總結：你們動情的朗讀就是對艄公最好的褒獎。黃河是中華民族的搖籃，是我們的母親河，中華文女傳承了黃河的精神，他們像艄公一樣憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為黃河的主人，時代的英雄!生活中，我們也許會遇到風浪，讓我們像艄公一樣，不懼險阻，成為生活的主人!請同學們課后閱讀《大森林的主人》，思考并與同伴交流：誰是大森林的主人?怎樣才能成為大森林的主人?作者是怎樣展現獵人的智慧和勇敢的?

　　(三)開展閱讀活動，推動學生閱讀積極性

　　小學中年級學社的課外閱讀主要呈現反復性、趣味性和選擇性等特點，且對很多事物缺乏堅持的恒心。為此，老師可以結合學校開展豐富多彩的讀書活動。如，在班級我利用課前五分鐘時間，讓學生輪流展示自己的閱讀成果，或精彩的段落，或名言警句，或好詩好詞，或閱讀心得，這樣既可以滿足學生的閱讀心理，也能拓寬學生的閱讀渠道，讓學生能夠吸收更多的知識。同時，我還開展班級讀書手抄報活動、閱讀筆記評比活動，評比讀書小明星活動，這樣可以促使學生以更高熱情投入課外閱讀中去。

　　三、成果形式

　　通過一年實踐探索，開展學生課外閱讀拓展，可喜的發現學生掌握一定的閱讀方法，讀書熱情越來越高漲。知識面拓寬，理解能力、寫作能力提高。在學業水平測試中，我班學生語文成績高于全鎮均分。

　　另外，我的閱讀教學理念改變，開展多彩的課外活動，跟學生一起共同進步。在這一年里我上了一節海安市公開課——四年級語文《黃河的主人》一課，獲得與會老師一致好評!一篇《農村小學中年級拓寬課外閱讀渠道研究》論文發表在《小學生作文輔導》2018年第12期上。

　　五年級下冊語文研究報告 9

　　一、課題研究現狀分析

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

　　二、課題研究目的

　　1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

　　2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

　　3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法

　　三、課題研究方法

　　1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

　　2、課堂教學案例研究法；

　　3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法；

　　4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。

　　四、課題研究重點

　　從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

　　五、課題研究的設想和設施

　　八月份：

　　1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的.研究計劃；

　　2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。

　　3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

　　九月份：

　　1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

　　2、在教研博客上傳課教后反思。

　　3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

　　十月份：

　　1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章；進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。

　　2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

　　六月份：

　　1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

　　2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

　　十一月份：

　　1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　六、課題研究預期效果

　　我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

　　五年級下冊語文研究報告 10

　　一、課題的研究背景

　　《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。

　　《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程” 。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。

　　既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現象已刻不容緩了。可以說，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。

　　因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

　　從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。

　　基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。

　　教學的有效性是指有效率的教學，在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。具體指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內，教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，是卓有成效的教學。

　　二、課題研究的目標

　　⒈探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

　　⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。

　　⒊通過研究提升學生的語文素養。

　　⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制。

　　三、課題研究的內容

　　為了提高研究的系統性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：

　　低段：

　　⒈閱讀興趣的培養；

　　⒉預習習慣的培養；

　　⒊隨文識字能力的培養；

　　⒋認真傾聽習慣的培養。

　　中段：

　　⒈抓關鍵詞句理解課文能力的培養；

　　⒉概括能力的培養；

　　⒊質疑能力的.培養；

　　⒋積累好詞佳句習慣的培養。

　　高段：

　　⒈略讀、瀏覽等讀書能力的培養；

　　⒉深入理解重點句段，領悟文章思想感情；

　　⒊讀寫結合能力的培養；

　　⒋搜集與處理信息能力的培養。

　　以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。

　　四、課題研究的思路和方法

　　（一）研究的思路

　　本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

　　（二）研究的方法

　　本課題在《小學語文課堂教學有效性的實踐與研究》總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

　　⒈行動研究法

　　行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

　　⒉調查法

　　調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

　　⒊經驗總結法

　　經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

　　⒋文獻法

　　文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

　　五、本課題的研究基礎和條件保證

　　本課題實驗者都是一線教師，大部分都是學校的骨干教師，有一定的小學語文教育科研經驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

　　⒈教育專家的引領，我們將聘請特級教師王文麗為研究顧問，為課題研究提供智力支持。

　　⒉課題組在區教科培的指導下，對課題進行科學管理，采用競爭機制，調動實驗教師研究的積極性。

　　⒊利用“名優教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。

　　六、課題研究的步驟和措施

　　（一）研究步驟

　　根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段進行

　　第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）

　　成立課題組，小組成員就小學語文閱讀教學現狀進行調查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。

　　第二階段：課題實施階段（20xx年12月至20xx年8月）

　　課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。

　　第三階段：課題總結階段（20xx年9月20xx年3月）

　　課題組進行結題的相關工作，完成研究報告和相關課題成果資料的整理工作。

　　（二）研究措施

　　為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

　　⒈成立課題領導小組

　　組長：

　　副組長：

　　成員：

　　⒉加強管理，指導研究

　　課題組成員實行層層負責制。根據低、中、高年段研究內容的側重設立子課題，以備課組為單位進行研究，備課組長擔任子課題組長，在總課題組的領導下，實施組長負責制。

　　⒊加強交流，突出實效

　　（1）充分利用網絡資源優勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。

　　（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現網絡資源共享。

　　（3）結合“五段式”開展研究活動，加強子課題組間的交流。

　　⒋提煉成果，總結推廣

　　參研人員要強化成果總結意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結、提煉。

　　五年級下冊語文研究報告 11

　　一、課例研究背景

　　語言的方式，語言文字的學習，是語文學習的最根本，所有的一切都應該是為了學習語言而設計，讓同學們可以運用現在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫；還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。

　　閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創設一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。

　　二、課例教學內容

　　(一)課例選擇：《木蘭從軍》

　　(二)教學目標：

　　1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內容，理解人物心理活動。

　　2.了解文章的描寫方法

　　(三)教學重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。

　　(四)教學難點：理解文章寫作手法，目標明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。

　　三、教學方法

　　1.朗讀法

　　通過朗讀內化了的語言，培養同學們的語感，通過朗讀讓學生體會情感，通過朗讀培養學生審美和朗讀能力。

　　2.自主、合作、探究法

　　新課程標準積極倡導這種學習方法，這也是創新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學完此文的感受時，充分運用此種學習方法。

　　四、課例教案設計

　　(一)教學目標：

　　1.學會本課生字，認識2個多音字，認識1個偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。

　　2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的應用。

　　3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。

　　(二)教學重點：

　　理解課文內容，感悟花木蘭愛國也愛家的優秀品質，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。

　　(三)教學安排

　　第一課時：

　　首先引入主題，以歷史上的愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學生小組討論有關花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時與教師一起，初讀課文，走進課文，了解這位巾幗英雄。

　　1.借助拼音，把文章讀通讀順。

　　2.老師根據學生情況選擇不同的學生，指名分段朗讀課文，檢測學生生字掌握情況并及時糾正讀音。

　　3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。

　　4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。

　　5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應的語段并標注。

　　第二課時

　　1.復習檢查，指名讀生字詞

　　2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。

　　3.精讀課文二段。請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經常發生戰爭。(板書：戰事不斷)北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導學生體會木蘭內心焦急擔憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?

　　4.學習第三段

　　教師朗誦第三段，學生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風凜凜、英姿颯爽等。花木蘭在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。

　　5.學習第四段

　　過渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的'姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。

　　(四)教學總結

　　小學語文教學，呼喚語文本位的復歸，主張以學生為本，以學生的發展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學課程中的認識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學中發揮學生的主體作用，發掘他們的內在潛能，激發他們的創造精神。我認為教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習當中，成為課堂上真正的主人。

　　這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學生參與很積極，在交流環節表現良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權利給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質，基本上能自主解決。

　　五、課例研究結果

　　通過本次課例研究，明確了小學閱讀教學的任務，即通過閱讀教學，讓學生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學會發現問題、解決問題，并在這過程中培養能力。當前閱讀教學需要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力；二是要通過閱讀教學，領悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。

　　其次，在閱讀教學中，學生學習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創新。

　　五年級下冊語文研究報告 12

　　一、研究的目的

　　依據國家“九五”規劃重點課題《符合素質教育要求的中小學校內考試理論和操作體系研究》的方案精神，我們從實際出發，確立了《小學低年級語文素質測評的實踐與研究》子課題，該課題旨在探索小學低年級語文素質及其可測評的項目、評估標準、考試或考查的方法，為學校推進素質教育，實施校內學科考試改革的研究，提供參考的經驗和材料。

　　二、研究的內容

　　1．根據小學語文教學大綱、蘇教版低年級語文新教材和《江蘇省九年義務教育部分學科教學內容調整方案》（小學語文部分）的要求，分析低年級語文包含的素質因素，確定可測評的素質及項目。

　　2．借鑒美國教育家布盧姆的認知學習水平分類說，分冊按單元編制知識要點、雙向細目表及相應的書面檢測樣卷。

　　3．研究漢語拼音、識字、寫字、說話、寫話、朗讀、背誦習慣等單項考查項目的測評標準及評估方法。

　　4．總結試用單項考查項目測評標準的做法和經驗。

　　三、研究的方法

　　研究時間：19xx年8月——20xx年8月。

　　研究的方法：總體采用了行動研究法，由區教研室和區教科所合作制訂課題研究方案，組織7所小學有28位教師和領導參加的研究小組，然后分解任務，用兩年時間開展研究和實踐活動：一年編制蘇教版小學語文1-4冊按單元劃分的雙向細目表和相應的單元測試題；一年研究單項考查的評價標準及方法，并進行實驗和總結。具體方法有：

　　文獻法：查閱有關考試方面的理論和已有經驗資料，研究低年級語文素質測評標準及評估方法。

　　實驗法：檢驗在單項考查中使用測評標準的效果。

　　經驗篩選法；在試用測評標準的基礎上，修改和完善素質測評標準，總結可行的檢測方法。

　　四、研究的成果及分析

　　1．確定低年級語文素質可測評的項目。

　　根據語文學科的性質和蘇教版小學語文新教材的教學特點，我們認為小學語文教學不僅要重視它的“思想性”和“工具性”，更要重視它的“基礎性”，即理解和運用祖國語言文字的基礎知識和基本能力。基于這樣的認識，我們確定小學低年級語文素質，應把漢語拼音認讀、識字、寫字、朗讀、背誦、說話、寫話和語文學習的習慣作為主要的測評項目，至于思想素質和觀察、思維、想象能力只作為教學中培養和訓練的要求，不列入專門測評內容。把上述可測評的語文素質，列為考試或考查的項目，有助于教師把握低年級語文教學的.要求，突出訓練重點，從而為全面提高學生的語文素質打好基礎。

　　2．編制出測評認知能力的雙向細目表及相關試題。

　　為向學校提供進行校內考試改革的參照，課題組一線教師，結合教學實踐，編制出蘇教版九年義務教育小學語文1-4冊各單元的知識要點、雙向細目表及其配套試題，朗讀與背誦，說話與寫話的評分標準。

　　編制雙向細目表，我們針對小學低年級的實際，將布盧姆劃分認知學習水平的六個層次，減至為五個層次，即保留除“評價”之外的前五個層次。具體表述如下：

　　“識記”指辨認或記憶所學的語文知識、規則和概念的能力。如：認讀漢語拼音、讀拼音寫漢字、聽寫生字詞、背誦課文段落、按課文填空等。

　　“理解”指掌握所學材料意義的能力，要求被試能用自己的話進行復述或解釋某些抽象的原理法則和事實。如：解釋字詞、詞語歸類、理解句子的意思等。

　　“應用”指將學習過的內容用到新的和具體的情景中去的能力。如：造句，形近字組詞，寫近反義詞，變換句式，選詞填空等。

　　“分析”指將材料分解成部分以了解它的組織結構，找出部分的本質屬性和彼此間關系的能力。如：分析段落層次、判斷段意正誤、閱讀回答問題等。

　　“綜合”指組合各個部分形成一個新的整體的能力。如：排列句序組成一段通順的話，寫話、作文等。

　　上述五個層次的試題在整份試卷中所占的成績比例，小學低年級可定為：識記35%、理解20%、應用20%、分析10%、綜合10%，卷面分占5%。

　　3．總結出單項考查的評價標準及其操作辦法。

　　要構建符合素質教育要求的校內考試體系，只重視認知能力的書面考試是無法實現的。就小學語文學科而言，要形成考試體系，全面提高學生的語文素質，除了要研究期中期末的書面綜合考試之外，還應重視教學過程中的單項考查，尤其是非書面形式的單項考查。為此，課題組教師依據確定的低年級語文素質項目，重點研究了認讀漢語拼音、識字、寫字、朗讀、背誦、說話和學習習慣的測評標準、考查方法，其中大部分項目還進行了實證性研究，并撰寫出研究報告或經驗文章（附后）。這些研究報告和經驗總結對學校進行單項考查，以致構建學科校內考試考查體系具有很強的參考價值。

　　4．提高了教師對考試改革的研究能力。

　　參加本課題研究的大都是青年教師，他們熱情高，責任心強。兩年來，他們學習了有關考試改革方面的理論，認真讀了《小學語文測驗原理及實施方法》一書，經歷了“選題——計劃——實施——總結”課題研究的全過程，從中增強了科研意識，學到了科研方法，提高了研究能力。這為他們參與校內考試改革、從事考試命題研究奠定了基礎。

　　五、反思與討論建議

　　本課題研究，歷時兩年，我們對小學語文素質測評作了較為系統的研究，其成果具有實用價值，對實施素質教育、推行校內考試改革具有現實指導意義。在研究中，由于蘇教版小學語文教材還處在修改變動之中，盡管我們編制完單元知識要點、雙向細目表及配套樣卷之后作過修改，但是仍跟不上教材的變化，因此在推廣應用該項成果時，不能照抄照搬。此外，關于認知水平書面試題的評分比例和單項考查評定成績的方式也不盡統一，有的采用等級制，有的采用“星級”制。這些都只能為學校進行校內學科考試改革提供有益的參考。

　　小學語文素質測評，屬于校內考試的范疇，因而它不同于升學或競賽性的考試，不具有選拔性。它的定位應該是形成性的，以為教師改進教學查漏補缺并對學生進行再培養為目的的考試或考查。因此，研究和實施小學語文素質測評，應注意“四性”：①全面性。要依據大綱和教材的年級教學要求，盡可能全面地考查學生的知識和能力，但又要突出重點，防止面面俱到，使考查的項目設置過多，以致教師無所適從。②多樣性。指考試測評方式的多樣。要使學科素質得以全面考查，通常要用到口頭、書面、動手操作和行為觀察等方式。③教育性。要發揮校內考試的教育功能和激勵作用，注意調動學生主動參加考試或考查的積極性，對于考試或考查的成績，提倡學生將自己的現在和過去比，如果考得不理想，尤其是單項考查，允許學生努力后再考，以爭取滿意的成績。對于進步生，也應給予及時地表揚和獎勵。④系統性。校內考試是系統工程，應把它納入學校教學管理之中，充分調動學校領導和學科教師兩個積極性，處理好全校統一安排的考試（如期中期末考試）和學科教師自主安排的素質測評的關系。總之，考什么、何時考、怎么考、怎樣評分，全校或同年級任課教師應有統一的基本要求和合理的安排。在實施校內考試和素質測評過程中，要重視發揮教師的創造性，并通過質量分析和信息反饋，不斷完善校內考試及素質測評的運作機制，改革考查的內容和方法。

　　綜上所述，在大力推進素質教育、深化教改的今天，區縣一級的小升初統考已被取消。如何把好教育教學質量關，顯然，加強校內考試改革勢在必行，各校應按素質教育的要求，為自主構建校內考試體系和運作機制而努力。

　　五年級下冊語文研究報告 13

　　一.研究背景

　　1.深遠的社會背景。邁入信息時代的今天，享受著物質文明的當代人同時對物質需求激發了不盡的欲望，大大滋長了急功近利的“市場性格”；在文化同時受到商業化、時尚化的影響下，精神層面的生活遭遇了不應該有的困頓和壓制。物極必反，人們終于意識到，面臨新的挑戰，我們必須呼喚生命意識的回歸，呼喚生活中詩性的回歸!應當說，在新課程引導下的語文教學對詩情的渴望和詩意的追尋，正是時代之光的一種投射。

　　2.語文教學的現狀。從語文教學的歷史積疾來考察，在應試教育魔棒的指揮下，我們的語文教學過分強調了思想性，文本中彌漫著的人性、詩性的光輝熟視無睹。在應試教育的羈絆中，教師的工作受束縛，貼標簽似的說教、支離破碎的分析，陳陳相因的教學模式屢見不鮮，導致學生課堂沒有吸引力。教育的人文價值，精神內涵卻被消解、異化了。應試教育將樹人、育人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應試之學，這種畸變在一個曾經有千年“詩教”歷程的國度里，是一道“尷尬的風景”。在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中呈現的最大價值。

　　3.新課程標準的要求。新的課程標準特別強調對作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造的把握，把創設審美意境、讓課堂充滿詩情畫意放在了一個突出的位置。實質上是努力讓學生在課堂上接受美的熏陶，而這種熏陶不僅有利于學習本身，還有利于學生心靈與人格的健康發展。因此，語文課應該給人以美的愉悅、美的享受。而且新教材的選文及其文本語言突顯了人文性這一特點，詩意人生與詩化語言成為課堂教學中師生共同感受和體悟的主體，教與學就是在對人生的詩意感悟和對文本的詩化語言的解讀體味中，得到情感的共鳴、感應與升華。

　　4.孩子天性的召喚。好說、好動、好問、好想、好表現，是小學生的天性。如果走近學生，蹲下身子，走進學生的心靈，就會看到一個又一個奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中，你也會情不自禁地要說、要動、要問、要想、要表現。然而，某些課堂上，學生的天性被無情地泯滅了。無聊的“啟發”、變味的“多練”、癡情的“多媒體”搶走了學生的時間和空間，剝奪了學生的說、動、問、想的權利，實在是對學生天性的泯滅。

　　5.教師專業化成長的需求。現在的社會有一種浮躁，浮躁之氣開始向校園擴散。浮躁實際上是一種功利，也是一種膚淺。當今有些語文教師也在縮減為看教輔材料和“快餐讀物”，把學習縮減為看電視，把思考縮減為一次報告會的考試，把教學設計縮減為教學案例的組合。總之，豐富的過程簡單化，精神價值被縮減成了實用價值，于是，有些把精神追求異化成官能享受。這樣，理想和追求在旋渦中被沖走了，流逝了。我們的語文教師應該內心涌動著精神的訴求和理想追求的激情，與縮減的旋渦抗爭，應時時勉勵自己，嚴格要求自己擁有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，遠大的職業境界，要有摯著的追求和期盼，這樣，才能師生共同“詩意地棲居”在語文這片土地上。

　　6.課例研究與新課程同行。早在19世紀70年代，課例開始被運用于哈佛法學院。1986年開始，課例研究被卡耐基工作組推崇為教師教育的核心，成為“聯結理論與實踐，揭示教師在復雜的認知活動中如何運用高層次決策技能的有效途徑”。在國內，課例研究是與第8次課程教材改革一起盛行起來的。新課程體現了教育的轉型，也包含了教師應當以“研究”的觀點來看待自己的教學生活，并采取相應的態度和行為方式。案例研究作為一種教育世界觀，不僅影響著教師的價值取向，而且影響著老師的行動方式。以敘寫有問題情境的課例，記述自己的教學生活并作出教學的思考，無疑是最適合教師的工作要求和言說方式的研究方法。這是一種選擇，也是一種責任。課例記下的不僅是詩情的奔流，它同時也是困惑中的歷練，思索后的蛻變；反思中的體驗，博采后的驚羨。

　　語文教學應該是詩意盎然的'。為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，我們掙脫應試教育的繩索、枷鎖和鐐銬，跨上素質教育的軌道，與時俱進，昂首闊步走進新課程。《小學語文詩意閱讀課例研究》順應了學生的天性，構建了綠色的學習環境，拓展了課堂的空間，主要通過設計、收集、整理一個個充滿詩意的案例，促使教師盡快的走進新課程。通過實驗我們驚奇地發現，展示在面前的語文課堂，是一個活力四射、詩意盎然的嶄新天地，是一個鮮活生動、五彩斑斕的全新世界!

　　二、語文詩意閱讀課例研究的策略

　　第一、創設詩意校園環境，營造詩性文化氛圍。

　　開題伊始，由校長劉大兵同志創意，我校努力為構建“處處是教育之地，人人是教育之師；人育環境，環境育人”的詩意環境而默默耕耘。“書香襲人，點亮詩意人生”的教育理念特別引人注目，“讓詩意棲息校園，讓閱讀成為習慣”巨幅彩噴字畫，無聲地召喚著楊小的每一位學生，每一位教師，每一位家長都來為此而努力!《一日常規三字歌》里的每一句溫馨提示宛若一個個跳動的音符，串編成了一首朗朗上口的歌謠，深入到每一個學生的心中，嚴格規范一言一行。學校精心設計，規劃建設，將詩歌中的名人事跡、名句哲理制成版面，懸掛墻上；將校園圍墻畫用詩歌中的故事做成宣傳畫，制作詩歌長廊，將古代詩歌、現代詩歌及師生創作詩歌隨時展示，讓校園內每一面墻壁都會說話、每一個角落都是風景、一草一木都教育資源、一磚一瓦都體現引導和熏陶，形成一道道亮麗的風景。

　　第二、夯實文化底蘊，培養詩意教師。

　　“詩意語文課堂”呼喚富有詩意的語文教師，鼓勵教師用詩樣唯美的語言演繹課堂。這就要求教師有深厚的文化底蘊，為此，學校通知邀請專家作講座，開設教師論壇、推薦書目閱讀等形式，讓教師夯實自己的文化底蘊，同時，還聘請播音員等朗誦水平高的專家來給老師培訓，提高教師語言感受的能力以及朗讀的技巧。并要求教師讀書活動要做到“四個結合”，即：讀書與教育教學結合，形成自己的教學風格；讀書與教學反思結合，讀后要撰寫讀書心得；讀書與新課改結合，提高自身文化素養；讀書與校本培訓結合，提高教師專業水平。

　　第三、開發校本教材，拓寬課程資源

　　“詩意的課堂”需要有文化的積淀，而古詩文是我們民族文化的精華。俗話說“少時讀經，受益終身”，為此，我校緊扣學校的地域特點和文化傳承，依據不同年齡階段學生特點，以適合背誦和理解的《詩經》、《唐詩三百首》、《宋詩一百首》、《千家詩》等經典為基本內容，精心編輯了《小學生必背古詩詞》校本教材。校本課程集中體現了“三確保”“三特性”，即確保“有教師、有課時、有效果“，突出“層次性，連續性，承接性”。在每日早晨7:30—7:50的經典誦讀課上，師生共讀欣賞，讓學生們既可在詩文中受到熏陶與感染，又可以了解多方面的知識，把握時代脈搏，體悟自然風光，人間真情。

　　第四、活動紛呈，領略詩性文化風采。

　　1、抓好常規工作，搭建詩意的舞臺。

　　每日“兩個一”(每日早上安排20分鐘作為“讀書時間”，每日午間播放名篇詩文名段欣賞)活動，讓學生受到詩性文化的浸潤；每周“兩個一”(每周一次紅領巾廣播站詩歌朗誦會，每周一次的“古詩文背誦擂臺賽”)活動，為學生提供厚積薄發的平臺，激發學生讀書和創作激情，豐富了詩性教育的特色；每月“兩個一”活動：每月開展一次主題讀書活動，采取集中的時間，豐富的形式，掀起師生讀書高潮。通過故事會、朗誦會等形式，檢閱學生讀書效果，增強學生讀書的樂趣。如 “好書我推薦”，學生用富有激情的演講形式，把自己喜好的書目推薦給同學們，幫助同學選好書，讀好書。每月一次的“詩意校園活動展示會”更是豐富多彩：畫詩，吟詩，唱詩，演詩，舞詩……學生，家長，教師紛紛閃亮登場。整個校園以及校園中的每一個人都沉浸在濃濃的詩情畫意之中。

　　2、班級詩性文化建設，享受閱讀的快樂。班級詩性文化建設是校園詩意文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。學校的班級詩性文化建設做到“三結合”：把課前古詩吟唱與“詩文小秀才”評比相結合；把“開放閱覽室”與“讀書我最愛”展示活動相結合；把“大閱讀”與建立“班級詩歌小組協會”相結合。“三結合”的做法讓學生親近書籍，讓班級飄揚書香，讓學校溢滿詩意。走進每一個教室，每一個角落都體現出獨具匠心和文化氣息，每一寸空間都充溢著濃烈的讀書求學氛圍。每節課前，每個教室傳來的是朗朗誦詩聲，富有節奏，富有美感，富有人文氣息的詩意已經漸漸棲息于校園的每個角落了。

　　第五、構建詩意語文課堂，推動課題的深入研究。

　　語文課堂，應該是學生語文素養的發展樂園。在課題研究中，我校語文教師用富有詩意的語言與學生攜手漫游語文天地，共享語文樂趣，給學生語言文字的魅力熏陶，給學生詩情畫意的審美啟迪，讓學生在潛移默化中獲得語言的積淀、語感的培養和文化品位的提升。

　　一、導入語激趣——未成曲調先有情

　　導入語貴在引趣，指向，有經驗的老師常反復推敲開頭語，好像演奏小提琴曲，弓子一上弦，就要發出動聽的音符，導入也是如此，激情的導語，從老師的嘴唇傾瀉出來，就流向每個學生的心田。

　　在教《西江月夜行黃沙道中》一詞時，我們設計了這樣的導語：“古典詩詞是中華民族文化長河的一朵藝術奇葩，唐詩與宋詞平分秋色，使我國古典文化彌漫著清雅與芬芳。我們曾經領略過唐詩的靈動風采，感受過它的博大精深，體會過它難以言傳的神韻，品味它只可意會的意境。今天我們將采擷宋詞中的一朵美麗素雅的小花，它的名字叫：西江月夜行黃沙道中--”這段導入語調動了學生的學習興趣，學生們個個欲一睹“西江月”為快。

　　教學《和時間賽跑》時，我校盧艷教師即興從眼前之景導入：“早晨，我路過辦公室門前的池塘，發現那曾經碧綠的荷葉已枯敗了，當時我就感嘆‘時光匆匆，歲月無情’哪。逝去的時光我們再也不可能找回來了。就像現在，我站在講臺上向大家傾訴，這樣的情景，這樣的時刻，過去了，我們都無法再找回，所以，我就想呀，我們一定得學會和時間賽跑。”動情的話說到了學生的心坎上。學生們情不自禁地打開了課本。

　　二、過渡語延情——為課堂串上詩意的珍珠

　　過渡語貴在銜接，一方面使課堂結構融為一體，另一方面，有效的延續感情。教學《負荊請罪》一文時，為引導學生對韓勃進行評議，我說：“廉頗、藺相如形象豐滿，固然令人難忘，可如果沒有平凡人物的襯托，他們的形象也會黯然失色，誰是這樣一位襯托‘紅花’的‘綠葉’呢?”學生們自然把目光聚焦在韓勃身上；再如，在講授《雨中登泰山》時我們這樣導引過渡的：

　　作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色?過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景?”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢?詞中最傳神之作是什么呢?怎樣傳神?”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風光呢?讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節課就不知不覺地過去了。引用經典詩文進行過渡既能讓學生更好地感悟文中的情感，又能使學生積累語言素材。在教《梅花魂》時，當品讀完外公因想念家鄉而三度落淚后，我們引用詩句“悠悠天宇曠，切切故鄉情”作為過渡，使學生既能提高語文素養又能體會外公當時的心情。

　　三、引導語點撥——詩意與理性渾然交融

　　“一粒沙里見世界”，雖然教學中的引導與點撥僅僅是課堂里的一些小小片段，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。如教學《草船借箭》時，老師如此點撥：“我覺得這篇課文挺有意思，我發現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，……但是我發現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個“笑”字，諸葛亮笑著說。……你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰?”生自由讀后回答：生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰。生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦?”諸葛亮后面回答了魯肅。……

　　“諸葛亮在笑誰呢?”學生在前面的探究學習已經基本明白了諸葛亮的“神機妙算”的基礎上之后，老師進一步抓住諸葛亮的神秘一“笑”這個關鍵點，適時、適度地以問題來進行點撥，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和多種信息，使學生更透徹地理解課文內容，更準確地把握諸葛亮這一“神機妙算”形象，大大深化了探究的內容，也使學生進一步探究的興趣和信心不斷增強。老師的此處點撥令人稱快!---這一探究中的點撥一石激起千層浪，激發了學生要進一步探究、獲取知識的樂趣!

　　四、描述語動情——美麗的語言化為美麗的風景。

　　描述語貴在具體、生動、形象。在教學《黃果樹瀑布》，“銀雨灑金街”一景時，我描述道：“大家知道為什么叫‘銀雨灑金街’嗎?原來這是云貴高原獨特的地理氣候造成的。白天，云蒸霞蔚，云霧縹緲，水汽被大量蒸發上天；而到晚上，氣溫驟降，水汽便大量凝結降下蒙蒙的細雨，如煙如絲，飄飄灑灑地降落在大街上，這條街便由此而得名了。”

　　此時此刻，情與景遇，景與情匯，學生心動神移，達到了融情入景，情景交融的美妙境界。

　　五、結束語升華——將“詩意”棲居到底

　　結束語貴在升華認識，拓展思維空間，提升精神境界。從而達到領悟事理、陶冶情操的目的。在教學《村居》時，以這樣的話語結束：“一首雋永的小詩就是一幅美妙的畫，一道迷人的風景也是一首清新的詩，詩情畫意走進我們的課堂，是否融入了你的心靈。哲人說：‘生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。’同學們，目之所及，心之所思，耳之所聞，皆可入詩入畫，看一看外面美好的大自然，你是否也能有感而發。”結果，在課間休息十分鐘里，盧紅杰同學竟然寫下了一首充滿童真童趣的打油詩：“新春一片盎然，二月牛仔嘴饞，牧人臉上開花，因春去而復返。”你能說這不是詩意棲居的課堂的碩果嗎?教學《難忘的小學生活》在總結延伸時，老師深情地說：“親愛的同學們，我還清楚地記得，6年前，你們帶著稚氣，懷著童心，邁進學校的大門。6年的時光，教室里常回蕩著你們的瑯瑯書聲；花壇旁，曾撒下你們的串串笑語；操場上，活躍著你們可愛的身影，如今，這一切就要化為美好的記憶保留心中了。作者把他對母校、老師、同學的眷戀之情傾注在文章的字里行間。你呢?打算用什么方式來表達你的惜別之情?”許多同學拿起了筆，有的寫下了臨別贈言，有的畫下了精彩瞬間，有的抒發了師生之情，有的歌唱了朋友之誼，還有一些同學將千言萬語濃縮在小詩里。

　　詩意，可以慷慨激昂，可以低沉幽怨；可以清雅含蓄，可以婉約動人；可以空靈蘊藉，可以熱烈奔放……我們楊小全體語文教師用愛心和智慧，挖掘教材的文化內涵，利用教材內在的文化因子，引導學生求真、求善、求美、求智慧，探索出一條適合傳承民族文化的“導引—誦讀—探究—拓展”的語文課堂教學新模式，探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”的語文詩意閱讀教學模式，構建了詩意棲居的語文課堂!給學生以更多的語言文字的熏陶感染，給學生以更多詩意的陶冶與智慧的啟迪，讓學生詩意地棲居在課堂上，讓學生理性地徜徉于樂園中，從而令學生的語言素養得到全面的發展與提升。

　　三、本課題研究的成果

　　近兩年來，我們課題組圍繞學校“文化引領，內涵發展”的工作思路，不斷凝練"書香襲人，點亮詩意人生"的辦學理念。本課題的實踐研究，堅持理論與實踐探索相結合，實證與個案相結合，探索語文教學“以詩意育情，以詩意育趣，以詩意育才，以詩意育人”之路，著力營造濃厚的詩性文化氛圍。在推進新課程改革、培養學生綜合素質方面，具有很重要的現實意義。營造了書香校園，構建了育人文化，提高了教育質量，彰顯了學校的辦學特色，提升了辦學品位。

　　(一)顯性成果

　　從課題申報、立項，到研究的整個過程，包括準備階段、實驗階段和總結階段，形成了如研究方案、各階段實驗計劃、階段總結、評價方案、活動記錄、調查問卷、反饋信息、結題報告等各種材料，留下了我們研究走過的每一個堅實足跡，見證了我們研究灑下的每一滴辛勤汗水。

　　1、“小學語文詩意閱讀課例研究”結題研究報告

　　2、“小學語文詩意閱讀課例研究”過程集《追尋詩意的語文》

　　3、 “小學語文詩意閱讀課例研究”論文集《牽手詩意的人生》

　　4、 “小學語文詩意閱讀課例研究”的個案課例集《流淌詩意的課堂》

　　5、“小學語文詩意閱讀課例研究”師生詩文集《綻放詩意的花朵》

　　(二)隱性成果

　　我們覺得，本課題的研究不僅給我們的學生帶來了學習方式的變革，帶來人文知識的滋養，也給廣大教師以心靈上的觸動和行動上的提升。

　　1、通過本課題的研究，教師的教科研能力得到提高。課題組成員在積極參與課題研究過程中，不斷學習，不斷實踐，教師的教學觀念發生很大的變化，教學與科研能力得到提高。課題組朱紅和盧艷老師在公安縣語文教學比武活動中均獲一等獎；xx教師經常在鎮內上語文觀摩課，引領全鎮教師走上詩意語文研討之路；組內多位教師在校賽課、各級論文評比活動中獲獎。

　　2、對詩意語文教學的有效策略進行了探索，展開詩意語文課堂教學研究。在閱讀教學、作文教學、綜合實踐活動等方面探索出了“營造情場、感受詩情——涵詠吟味、啟迪詩思——品味生活、感悟詩理——言語實踐、形成詩語”這一小學詩意語文教學的有效策略和途徑，讓學生在詩意文化的熏陶下，涵養詩情、發展詩思、感悟詩理、積淀詩語，促進了學生語文素養的和諧發展。

　　3、讓學生在濃濃的詩意課堂中受到了教育和感染，并在潛移默化中提高了他們的文化品味，審美情趣和學習興趣。在研究的三個階段，我們都對學生們進行了問卷調查。從調查情況來看，學生的學習興趣變得濃厚了，學習能力增強了，學習方式發生了變化。從實際效果來看，參與實驗的各個班級語文成績穩步提高，在各級組織的語文知識競賽、征文比賽等語文類活動中成績突出、屢獲大獎。

　　四、問題與探討

　　1、課題組成員的教科研理論水平還有待進一步提高。在課題研究中盡管組員們大多參與的熱情都很高，并取得了諸多的實踐成果，但是，若要將實踐的素材進一步上升到理論層面并推廣開去，則仍需要參研教師以后繼續自覺提高科研意識，不斷提升自己的教科研理論素養和實際操作水平。

　　2、今后還要就如何進一步追求語文課堂“詩意閱讀”的上層境界——“平中見奇，含而不露”下功夫，在課堂教學的過程、操作、方法等方面繼續加強研究并進一步上升到理論層面。

　　我們的展望：

　　語文詩意閱讀課例研究，我們是對自己教學經驗的反思，這是更高的教學智慧，勇敢的否定自己。課堂是心與心之間的交流，因為我們追求的是語文的詩意，詩意的語文。盡管本課題即將結題，但我們對語文詩意閱讀課例的研究將不會停止，我們將在學習中反思、在教學中研究、在研究中成長, 在“實踐+研究”的過程中不斷提升自我，力爭讓我們的課堂意趣盎然、詩情洋溢，閃現出教育教學藝術的光輝。以課題的研究打造一支高素質的師資隊伍，以課題的研究為學生的持續發展奠基!

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